Persona: Chacón Beltrán, Manuel Rubén
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0000-0002-3055-0682
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Chacón Beltrán
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Manuel Rubén
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Publicación The effects of intensive naturalistic exposure for children in pre- and post-literacy development(Universidad Complutense de Madrid (España). Ediciones Complutense, 2018-11-13) Chacón Beltrán, Manuel RubénEste artículo presenta un estudio de caso en el desarrollo lingüístico de dos niños mediante exposición continuada en un contexto de inmersión y la consiguiente pérdida del lenguaje una vez concluida la inmersión. Los informantes tuvieron una experiencia de exposición continuada mediante inmersión en una lengua nueva para ellos (inglés) durante un periodo de 8 meses. Una de las principales características analizadas es el hecho de que al inicio de la inmersión uno de los sujetos no había desarrollado destrezas de lectoescritura debido a su temprana edad (3.5 años), mientras que el otro sujeto (6.9 años) ya disponía de destrezas de lectoescritura en su primera lengua antes de comenzar la inmersión. El desarrollo lingüístico de los informantes en su primera lengua (L1) y sus avances en la segunda lengua (L2) fueron analizados desde un punto de vista cualitativo, aunque información cuantitativa relacionada con la cantidad de tiempo de exposición también fue recopilada. El análisis realizado en el presente estudio sugiere que el desarrollo previo de destrezas relacionadas con la lectoescritura puede jugar un papel importante en el desarrollo lingüístico posterior.Publicación El desarrollo de la expresión escrita mediante el uso de correctores gramaticales en español como 2L: la efectividad de CorrectMe(Universidad Complutense de Madrid (España). Ediciones Complutense, 2019-09-19) Chacón Beltrán, Manuel RubénEl desarrollo de la producción escrita juega un papel importante en el aprendizaje de cualquier lengua, particularmente por al auge que ha experimentado la comunicación escrita debido a los recientes avances tecnológicos que en muchas ocasiones favorecen el uso del medio escrito sobre el oral. Esta circunstancia ha incentivado la aparición de herramientas informáticas que ayudan con el aprendizaje de la escritura en lenguas no maternas, una destreza que a veces resulta tediosa para los aprendices, por la necesidad de escribir de forma abundante, y para los profesores, por la ingente carga de trabajo que supone identificar los errores de los estudiantes en sus redacciones y proporcionar retroalimentación adecuada para cada error y para cada individuo. Este artículo presenta algunos resultados preliminares sobre la efectividad de un prototipo de corrector ortográfico y gramatical, diseñado para aprendices de español como L2 con la finalidad de proporcionar al usuario información específica sobre los errores en su propia producción escrita, en el preciso momento en el que está escribiendo. La citada herramienta, denominada CorrectMe, permite a los usuarios contrastar sus redacciones con un corpus normativo amplio que proporcionará datos sobre la frecuencia de aparición de palabras y pares de palabras, también conocidos como bigramas, en un corpus de español correcto. Desde el punto de vista metodológico se realiza un énfasis en la forma lingüística que llamará la atención del usuario sobre determinados errores, o posibles errores, proporcionándole así la oportunidad de procesar y corregir sus redacciones en el momento. Para analizar la efectividad de CorrectMe, se han procesado dos corpus lingüísticos de aprendices de español como Segunda Lengua de 8.994 y 13.018 palabras, correspondientes a los niveles B1 y C1 del MCERL respectivamente.Publicación El aprendizaje de idiomas mediante MOOCs: la experiencia del curso Empieza con el inglés en Miríada X y UNED-COMA(UNED, 2014-09-01) Lawley, Jim; Chacón Beltrán, Manuel RubénEl objetivo de esta presentación es mostrar y compartir la experiencia acumulada con la puesta en marcha un curso de tipo Massive Online Open Course para comenzar con el aprendizaje de inglés como lengua extranjera. El curso, diseñado para principiantes absolutos, se centra en el aprendizaje de las 1000 palabras más frecuentes del inglés y el desarrollo de destrezas básicas para comenzar con la lectura de textos breves. En esta exposición se analiza tanto la experiencia en el diseño y elaboración del curso como la puesta en marcha del mismo. Mostramos los resultados cualitativos y cuantitativos de la experiencia desde el punto de vista de (a) los estudiantes/participantes, (b) los facilitadores y (c) los profesores del mismo.Publicación El Trabajo Fin de Máster (TFM) de Humanidades en el EEES: Análisis de las necesidades de los estudiantes(Universitat Politècnica de València, 2018-06-29) San Mateo Valdehíta, Alicia; Chacón Beltrán, Manuel Rubén; Escobar Álvarez, Mª ÁngelesLa implantación del Plan Bolonia ha supuesto modificaciones en el sistema universitario español. Para obtener un título de máster, es preciso elaborar y defender un trabajo final (TFM), que el estudiante realiza bajo la tutela de un profesor. En los másteres oficiales, tanto de orientación lingüística como literaria, que se imparten con la metodología de la enseñanza a distancia, en la facultad de Filología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), se han detectado carencias y dificultades durante la elaboración de estos trabajos finales. En el proyecto han participado 434 informantes, entre matriculados (n= 105) en los másteres y egresados (n= 329), y el objetivo es llevar a cabo un análisis completo de las experiencias y necesidades de tipo académico mediante la distribución de un cuestionario online. De las conclusiones se desprenden propuestas concretas para solventar las dificultades detectadas en este estudio.Publicación Vocabulary learning strategies outside the classroom context: what adults learn in a technology-based learner-centred environment(Taylor & Francis, 2018-08-09) Chacón Beltrán, Manuel RubénIn the last few years Massive Online Open Courses (MOOCs) have attracted attention as an outstanding innovation in the field of Foreign Language Teaching and Learning. This article reports on a large-scale study carried out with 736 Spanish course participants who joined a beginners’ English MOOC where they were expected to learn the meaning of the 1,000 most common words in English and start to read short texts. Course participants were not traditional learners in a classroom context but came from an array of different academic and personal backgrounds, while sharing a common interest in getting started with English. During the 8-week course, participants were specifically trained in a number of vocabulary learning strategies through video demonstrations, explicit instruction and task completion. When the course finished, participants were given an online questionnaire to check: (a) what strategies they found more useful and why, and (b) what strategies they thought they were likely to continue using in the future. This data was correlated with performance as pre- and post-tests were used to assess course participants’ attainment on the course. Participants also reported both using new strategies during the MOOC and a strong intention to continue doing so afterwards.