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Gil Quintana, Javier

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    Los MOOC desde una mirada educomunicativa. Estudio de Caso: MOOC Ā«InnovaciĆ³n Educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y lĆ­mites de las TICĀ».
    (Universidad Nacional de EducaciĆ³n a Distancia (EspaƱa). Facultad de EducaciĆ³n. Departamento de DidĆ”ctica, OrganizaciĆ³n Escolar y DidĆ”cticas Especiales, 2015-10-29) Gil Quintana, Javier; Osuna Acedo, Sara
    El carĆ”cter innovador de la temĆ”tica MOOC han despertado nuestro interĆ©s por investigar con carĆ”cter pionero desde la EducomunicaciĆ³n el contexto del Proyecto ECO, concretamente el MOOC: "InnovaciĆ³n Educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y limites de las TIC". Este curso, objeto de nuestro estudio de caso, ha tenido la pretensiĆ³n de ser mĆ”s que una plataforma de contenidos e-learning. La propuesta de anĆ”lisis de datos que hemos realizado toma como referencia la existencia de planteamientos basados en el conectivismo (Siemens, 2005); sin embargo, nuestro propĆ³sito fue analizar otros condicionantes pedagĆ³gicos propios de una reproducciĆ³n del modelo academicista (VĆ”zquez- Cano, 2013) o bancario (Freire, 1970), tanto en el modelo educativo desarrollado en el curso, como en el papel de los facilitadores, alejĆ”ndose de la educomunicaciĆ³n. Hemos pretendido buscar un cambio de visiĆ³n educativa a travĆ©s de los MOOC, en un espacio y un pĆŗblico determinados. Los facilitadores en esta plataforma, deben tener la capacidad de potenciar procesos de comunicaciĆ³n y educaciĆ³n que formulen problemas, hagan preguntas que provoquen el diĆ”logo y el debate, que permitan reflexionar sobre experiencias palpables individuales y colectivas de todos los participantes en la acciĆ³n educativa. Los facilitadores deben convertirse en los moderadores de situaciones de educaciĆ³n y comunicaciĆ³n, a travĆ©s de las cuales, se genera un conocimiento colectivo, con el fin de hacer evidente la importancia que tiene el saber digerir, analizar, manejar, apropiar, criticar y proponer con base a informaciĆ³n de origen multidisciplinario, en donde cabe el anĆ”lisis crĆ­tico de la innovaciĆ³n educativa, las posibilidades y lĆ­mites que ofrecen desde los nuevos dispositivos. Nuestro anĆ”lisis de estas cuestiones se enmarca, por tanto, mĆ”s allĆ” de los materiales o recursos que la plataforma puede ofrecer, avanzando en ubicar la interacciĆ³n como elemento esencial del proceso de aprendizaje (Durall, Gros, Maina, Johnson & Adams, 2012) basado en la participaciĆ³n, el diĆ”logo y el intercambio entre los interlocutores. Como consecuencia de estos planteamientos, nos enfrentamos a cada uno de los objetivos planteados y buscamos dar respuesta a las diferentes propuestas anteriormente indicadas. Estas cuestiones han sido analizadas desde la EducomunicaciĆ³n, evaluando la plataforma digital como medio para el desarrollo de este planteamiento. AsĆ­ mismo, evaluamos el papel que han desempeƱado las redes sociales como medio para difundir el discurso, rompiendo las barreras de la comunidad MOOC y potencializando "estructuras no lineales, en mĆŗltiples pantallas, en participaciĆ³n e interacciĆ³n en los contenidos" (Aparici, 2009, p.11). Las dinĆ”micas educativas que han surgido a la luz de la difusiĆ³n en Redes Sociales desde el curso, han sido interpretadas desde la EducomunicaciĆ³n en base al concepto de edupunk - acuƱado por Groom (2008)-, como ethos del aprendizaje online desde donde ha partido la socializaciĆ³n del mismo, desarrollado dentro de la comunidad MOOC. Este trabajo investigativo ha tenido como finalidad analizar si el MOOC desarrolla una metodologĆ­a alternativa, creativa y dinĆ”mica, que forje ambientes comunicativos de discusiĆ³n y deliberaciĆ³n multidisciplinar, poniendo Ć©nfasis especialmente en el poder de la cultura mediĆ”tica como fortalecimiento o destrucciĆ³n de la ciudadanĆ­a. Para ello, se hace imprescindible analizar si los facilitadores, han adquirido instrumentos que les han permitido en su "dĆ­a a dĆ­a" hacer crĆ­tica argumentativa de su entorno educativo y social, con la idea de comprenderlo y transformarlo (Freire, 1970); porque, sin lugar a dudas, "la persona humana estĆ” dotada de la acciĆ³n, por tanto es agente-actuante, constructora y transformadora del medio en el cual se desarrolla y vive" (Ferrada & Flecha, 2008, p.46). Destacamos, finalmente, que lo mĆ”s importante de nuestro estudio ha sido la intenciĆ³n de mantener abierta la discusiĆ³n frente a una temĆ”tica que estĆ” comenzando a desarrollarse, aportando elementos para una reflexiĆ³n-acciĆ³n sobre la misma. Consideramos prioritario discutir, no solo el uso del MOOC, sino la estructura general en el contexto de una sociedad, como es la espaƱola, que cada vez privatiza mĆ”s el conocimiento y cierra la participaciĆ³n en el mismo a las personas sin recursos. La idea principal es dar respuesta a estas nuevas plataformas de aprendizaje que, sin lugar a dudas, pueden ayudar a resolver problemas que aquejan a los sistemas educativos en el mundo, fijando la mirada en el espacio digital desde la EducomunicaciĆ³n.