Persona: Sianes Bautista, Alicia
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Alicia
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PublicaciĆ³n Perspectiva histĆ³rica, actualidad y prospectiva de la investigaciĆ³n educativa(UNED - Universidad Nacional de EducaciĆ³n a Distancia, 2024-06-13) Sianes Bautista, Alicia; Arquero Caballero, Guillermo FernandoEsta publicaciĆ³n recoge las aportaciones de varios de los estudiantes de doctorado de la Facultad de EducaciĆ³n de la UNED que participaron en la X Jornada de Doctorandos de dicha facultad: - En āPatios escolares democrĆ”ticos. Aprendiendo desde la escuelaā, Roberto Albornoz Bravo se acerca al patio escolar como un espacio multifuncional que puede potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, destacando la importancia de la participaciĆ³n estudiantil en su diseƱo y uso. - En āConstrucciĆ³n de la identidad posdigital con tecnologĆas inteligentes en educaciĆ³nā, Oskar AlmazĆ”n-LĆ³pez aborda la transformaciĆ³n de la identidad digital en el contexto de la sociedad posdigital, impulsada por la Cuarta RevoluciĆ³n Industrial y acelerada por la pandemia de COVID-19 - En āEscuelas rurales en el sur de Cantabria. Un recorrido geogrĆ”fico desde el siglo XIXā, Raquel de la Fuente GutiĆ©rrez ofrece un resumen histĆ³rico del desarrollo de las escuelas rurales del sur de Cantabria desde su origen en el sistema educativo liberal espaƱol hasta mediados del siglo XX. - En āEl papel de las series de Tv en la promociĆ³n de la coeducaciĆ³n: anĆ”lisis de una tesis doctoralā, SimĆ³n Gil TĆ©var muestra los avances mĆ”s relevantes de su tesis La coeducaciĆ³n en series de ficciĆ³n para adolescentes. Un estudio desde la perspectiva del profesorado en formaciĆ³n, constatando una proliferaciĆ³n de estudios sobre este tema y la persistencia de ciertos estereotipos y roles de gĆ©nero discriminatorio, entre otros aspectos. - En āEl mĆ©todo de proyectos (ABP) en educaciĆ³n infantil: investigando sus potencialidades como metodologĆa activaā, Paula MartĆnez EnrĆquez se focaliza en el MĆ©todo de Proyectos (tambiĆ©n llamado ABP) en la etapa de EducaciĆ³n Infantil, una metodologĆa respaldada por la LOMLOE (2020), que destaca la importancia de desarrollar competencias en esta etapa educativa dentro del contexto didĆ”ctico de las metodologĆas activas de enseƱanza. - En āMi experiencia en la docencia y en particular en el marco del alumnado con necesidades especialesā, Cintia MartĆnez RodrĆguez, seƱala o refiere aquellas cuestiones que encontramos en nuestra vida profesional en torno al proceso de inclusiĆ³n educativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Necesidades EspecĆficas de Apoyo Educativo. - En āProgramaciĆ³n, robĆ³tica y pensamiento computacional a travĆ©s de las tic en educaciĆ³n infantilā, MarĆa Raquel Picornell BuendĆa muestra un amplio enfoque metodolĆ³gico con el fin de evaluar cĆ³mo la programaciĆ³n robĆ³tica y el uso de aplicaciones mĆ³viles afectan el desarrollo del pensamiento computacional en niƱos de educaciĆ³n infantil. - En āBienestar y tiempo de ocio en adolescentes de zonas rurales expuestos al conflicto armado en Colombiaā, Gelber Yecid Roa busca describir el nivel de bienestar y el tiempo de ocio de los adolescentes de zonas rurales expuestos al conflicto armado en Colombia, con en el anĆ”lisis de casi medio millar de adolescentes y el uso de la escala de bienestar para adolescentes y un cuestionario elaborado ad hoc de carĆ”cter sociodemogrĆ”fico para la recopilaciĆ³n de los datos.PublicaciĆ³n AnĆ”lisis comparado sobre los estudios universitarios de PedagogĆa en Alemania, Francia, Inglaterra y EspaƱa(Universidad Nacional de EducaciĆ³n a Distancia (EspaƱa). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciĆ³n, 2019-06-18) Sianes Bautista, Alicia; GarcĆa Ruiz, MarĆa JosĆ©El estudio del Ć”mbito pedagĆ³gico resulta esencial para la comprensiĆ³n de la formaciĆ³n del capital humano de un paĆs. La elecciĆ³n de los paĆses (Alemania, Francia e Inglaterra) se ha realizado seleccionando los tres paĆses educativamente mĆ”s emblemĆ”ticos y paradigmĆ”ticos del entorno occidental europeo durante el siglo XX, estudiando tambiĆ©n el caso de EspaƱa de forma comparativa. Especial influjo en la PedagogĆa occidental ha suscitado el tĆ©rmino Bildung, concepto incardinado en el neohumanismo alemĆ”n, acuƱado y desarrollado por W. von Humboldt con ricas y mĆŗltiples acepciones cuyo anĆ”lisis e impacto, mĆ”s allĆ” de las fronteras germanas, se revela necesario. Interesa, para el corpus teĆ³rico de la disciplina pedagĆ³gica, tener presente su relevancia educativa sin precedentes, asĆ como su influjo real en la PedagogĆa y las Ciencias de la EducaciĆ³n occidentales, desde una perspectiva histĆ³rica hasta el siglo XXI actual. De especial relevancia se revela el anĆ”lisis de este aspecto y de esta problemĆ”tica en el nivel de la EducaciĆ³n Superior. AsĆ, interesa estudiar la evoluciĆ³n universitaria en los paĆses aludidos, atendiendo a su tradiciĆ³n y desarrollo a lo largo de la historia hasta hoy en dĆa donde reinan fenĆ³menos culturales y sociales de gran impacto como, muy especialmente, la globalizaciĆ³n y el posmodernismo. La creaciĆ³n del EEES ha ejercido un impacto incuestionable en todos los paĆses estudiados, aunque a diferentes niveles, siendo Inglaterra el menos afectado. Asimismo, es menester analizar en tĆ©rminos generales la idoneidad del actual enfoque institucional de los modelos de formaciĆ³n pedagĆ³gica enmarcados en el Proceso de Bolonia y el EEES, poniendo en tela de juicio la metamorfosis prometida por la reforma. Para garantizar que la investigaciĆ³n sea abarcable se estudian dos instituciones universitarias emblemĆ”ticas de cada paĆs, una presencial y otra a distancia, modelo, Ć©ste Ćŗltimo, que promete extenderse como modalidad educativa futura predominante. A fin de llevar esto a cabo de forma eficaz, se opta por el empleo del mĆ©todo comparado, propio de la disciplina de la EducaciĆ³n Comparada. Los resultados muestran que estos estudios estĆ”n presentes en todos los paĆses estudiados; que existen dos tendencias en las denominaciones de las titulaciones de primer ciclo, una centralizada (Francia, Inglaterra y EspaƱa) y otra heterogĆ©nea (Alemania); que en Francia e Inglaterra los contenidos de las titulaciones de primer ciclo son de corte mĆ”s generalista y teĆ³rica, mientras que en Alemania y en EspaƱa se persigue un equilibrio entre teorĆa y prĆ”ctica; en el segundo ciclo en Francia y EspaƱa se hace distinciĆ³n entre titulaciones profesionales y de investigaciĆ³n; en el tercer ciclo las titulaciones son de naturaleza investigadora a excepciĆ³n de Inglaterra, que ademĆ”s alberga tambiĆ©n una titulaciĆ³n de doctorado profesionalizante. En conclusiĆ³n, cabe mencionar que aĆŗn no se ha llegado siquiera a esbozar una visiĆ³n europeizada en la concepciĆ³n de la PedagogĆa como disciplina universitaria e independiente.