015false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (test AND date_dt: [2016\-01\-01T00\:00\:00Z TO 2016\-12\-31T00\:00\:00Z] AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34452016-01-01T00:00:00Z5252016-04-03T09:54:07Z2016-04-03T09:54:07ZTesting oncological treatments in the era of personalized medicine33bibliuned:5010900Book5032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de David Teira" href="/fez/list/author/David Teira/">David Teira</a>, <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Testing oncological treatments in the era of personalized medicine" href="/fez/view/bibliuned:501090">Testing oncological treatments in the era of personalized medicine</a></i>. , <span class="citation_date">2016</span> ()RecordLibrosPublishedsmall trialsphase II trialscancertargeted treatments33David Teira1bibliuned:501090TeiraTestingOncologicalTreatments.pdfpresmd_TeiraTestingOncologicalTreatments.xmlbibliuned:68Departamento Lógica, Historia, Filosofía de la Ciencia (UNED). Capítulos de librosDavid Teira1.298331334232016-05-01T00:00:00Z7712016-09-12T19:28:05Z2016-09-12T19:29:01ZTest de proporcionalidad en el «Age of balancing»bibliuned:DerechoPolitico-2016-96-5040El estudio analiza el principio de proporcionalidad, o mejor dicho el test de proporcionalidad como técnica argumentativa aplicada por la Corte constitucional italiana, por el Tribunal de Justicia y por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Esta técn06402<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Bindi, Elena" href="/fez/list/author/Bindi, Elena/">Bindi, Elena</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Test de proporcionalidad en el «Age of balancing»" href="/fez/view/bibliuned:DerechoPolitico-2016-96-5040">Test de proporcionalidad en el «Age of balancing»</a>. RecordArtículo de revistaPublishedDerechoUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Derecho. Departamento de Derecho ConstitucionalBindi, ElenaRevista de Derecho Políticobibliuned:DerechoPolitico-2016-96-5040http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:DerechoPolitico-2016-96-504029133096spaProportionality test in the «Age of balancing»Test_proporcionalidad.pdfpresmd_Test_proporcionalidad.xml0211-979X, EISSN: 2174-5625bibliuned:DerechoPolitico-2016-96bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista de derecho político. Año 2016, n. 96Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsBindiAcceso abierto10.5944/rdp.96.2016.170661.247486734232016-05-01T00:00:00Z2552017-04-20T03:38:44Z2017-04-28T18:45:32ZDesempeño de los más capaces para la matemática en la prueba de rendimiento BECOMA: correlación de los resultados con el test psicométrico BADyG-E3bibliuned:revistaREOP-2016-27-2-5020Introducción: Las evaluaciones internacionales de rendimiento constituyen un referente fundamental en las prácticas evaluativas contemporáneas. Su importancia radica en que ofrecen referencias valiosas sobre el rendimiento de los alumnos y la adquisici06472<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Perales, Ramón" href="/fez/list/author/García Perales, Ramón/">García Perales, Ramón</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Desempeño de los más capaces para la matemática en la prueba de rendimiento BECOMA: correlación de los resultados con el test psicométrico BADyG-E3" href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2016-27-2-5020">Desempeño de los más capaces para la matemática en la prueba de rendimiento BECOMA: correlación de los resultados con el test psicométrico BADyG-E3</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónGarcía Perales, RamónRevista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)bibliuned:revistaREOP-2016-27-2-5020http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2016-27-2-50204561227spaActing of the most capable for the mathematical in the test of yield BECOMA: correlation of the results with the psychometric test BADyG-E3Desempeno_mas_capaces.pdfpresmd_Desempeno_mas_capaces.xml1139-7853, EISSN: 1989-7448bibliuned:revistaREOP-2016-27-2bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2016, vol. 27, n.2Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía PeralesAcceso abierto10.5944/reop.vol.27.num.2.2016.171131.012833133132016-01-01T00:00:00Z1622016-11-11T19:46:23Z2019-01-10T18:36:00ZTEIScribe: A graphic tool for composing and testing TEI documents in the context of the EVI-LINHD environmentbibliuned:363-Egonzalez10Digital Humanities (DH) can be seen as a boundary discipline that requires cooperation and common agreements and views among many scientific communities (del Río Riande, 2016a). This is the case of Virtual Research Environments (VREs), as they facilitate researchers and users from different communities a place to develop, store, share and preserve their work (Carusi and Reimer, 2010). The first DH Center in Spain, LINHD, the Digital Innovation Lab at UNED has started developing EVILINHD, the first VRE for Spanish-speakers (González-Blanco, 2016; del Río Riande, 2016b). The environment offers researchers a collaborative space in the cloud to manage all phases of their projects: the edition process, storage into the database, and text visualization in several output formats, such as HTML. In order to facilitate digital scholarly editing a specific tagging tool has been developed as a cloud application implemented with Vaadin, an open-source Java framework and integrated in EVILINHD: TEIScribe (TEIScribe, 2016). TEIScribe helps the DH community to concurrently label texts with TEI without XML knowledge through a graphic and intuitive design that aims to break language and technological barriers. The tool, that was conceived and developed for the BIESES project in order to boost collaborative work (BIESES, 2016), is based on some of the existing collaborative cloud editors (such as FontoXML, or CWRC writer), so its learning curve is low. The creation, modification and eliminating of labels and attributes is done with only a few mouse clicks. Since not all projects have the same labeling needs (Spadini, 2015), each text in TEIScribe is linked to a particular scheme that establishes the TEI-file structure (an XML file). All documents employed by the application are stored in a NoSQL database, a documental database, namely eXistDB, which organizes the different XML documents and schemes by project, and their correspondence. In this way, the tool greatly simplifies the user's work, since it can automatically detect and highlight mistakes on labels, which do not meet the requirement of associated schemes.0ponencia congreso10402<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González-Blanco García, Elena" href="/fez/list/author/González-Blanco García, Elena/">González-Blanco García, Elena</a>(<span class="citation_date">2016</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : TEIScribe: A graphic tool for composing and testing TEI documents in the context of the EVI-LINHD environment" href="/fez/view/bibliuned:363-Egonzalez10">TEIScribe: A graphic tool for composing and testing TEI documents in the context of the EVI-LINHD environment</a>. <b></b>.En: <span class="citation_conference_location">Viena (Austria)</span>. ()RecordPonencia de CongresoPublishedFilologíaGonzález-Blanco García, Elenabibliuned:363-Egonzalez10http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:363-Egonzalez10Viena (Austria)engGonzalez_Blanco_Elena_EVILINHD_TEIScribe.pdfpresmd_Gonzalez_Blanco_Elena_EVILINHD_TEIScribe.xmlbibliuned:363bibliuned:SetPonenciasbibliuned:SetopenaireDepartamento de Literatura Española (UNED). PonenciasSet de ponenciasSet de openairehttp://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGonzález-Blanco GarcíaAcceso abierto0.7152470431982016-07-12T00:00:00Z6092016-08-22T22:16:58Z2016-08-22T22:18:24ZIncidencia de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en el desarrollo de las destrezas orales del inglés como lengua extranjerabibliuned:master-Filologia-TICETL-LregueiroLa presente investigación experimental tiene como objetivo dar respuesta a si el uso de determinadas herramientas digitales pertenecientes a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), asimismo como a las Tecnológicas para el Empoderamiento y la Participación (TEP), inciden significativamente en la mejora de las destrezas orales y comunicativas del alumnado que aprende inglés como lengua extranjera en el ámbito académico de la educación secundaria obligatoria. De igual modo, se indaga si la competencia digital de la que parten los aprendices se ajusta a los estándares establecidos en el Proyecto NTES, si mejora junto con sus destrezas orales y si incrementan su autonomía. Para ello, este tipo de investigación-acción aplica un diseño cuasi experimental con un muestreo no probabilistico de carácter intencional y recurre a la triangulación. Para la extracción de datos cuantitativos y cualitativos se utilizan los siguientes instrumentos de medida: un pre-test, un post-test y cuestionarios. De los resultados obtenidos se concluye que los alumnos del grupo experimental mejoran considerablemente su expresión oral, que ambos grupos parten de la competencia digital requerida para su nivel 4º de la ESO y que ganan moderadamente en autonomía0Doctoral Thesis9502<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Regueiro Leis, Laura" href="/fez/list/author/Regueiro Leis, Laura/">Regueiro Leis, Laura</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Incidencia de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en el desarrollo de las destrezas orales del inglés como lengua extranjera" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-Lregueiro">Incidencia de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en el desarrollo de las destrezas orales del inglés como lengua extranjera</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>Recordmaster TesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasRegueiro Leis, LauraMartín Monje, Elenabibliuned:master-Filologia-TICETL-Lregueirohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-LregueirospaRegueiro_Leis_Laura_TFM.pdfpresmd_Regueiro_Leis_Laura_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-TICETLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireRegueiro LeisAcceso abierto0.7078002734232016-02-09T00:00:00Z2192021-11-12T19:02:14Z2021-11-12T19:06:34ZGame-based learning and gamification in initial teacher training in the social sciences: an experiment with MinecraftEdubibliuned:425-Jmsaez-0015This study analyzes the application of game-based learning and gamification using MinecraftEdu, which allows for an exploration of the possibilities regarding immersive learning environments. We analyze the contributions of second-year university students who are pursuing a degree in Primary Education and are enrolled in a subject entitled Social Sciences II: History and Teaching at Castilla-La Mancha University. On four scales, we detail descriptive data and statistical inference through a quasi-experimental design using a Wilcoxon test and a sign test. The instruments provide content and construct validation based on data triangulation as a strategy. Despite the fact that participants consider video games as non-essential tools in an educational context, they value the fact that game-based learning through immersive environments allows for learning that involves a higher level of activity and engagement of the students. Interest level, educational innovation and motivation are valued positively and show statistically significant improvements.02952<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cózar Gutiérrez, Ramón" href="/fez/list/author/Cózar Gutiérrez, Ramón/">Cózar Gutiérrez, Ramón</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sáez López, José Manuel" href="/fez/list/author/Sáez López, José Manuel/">Sáez López, José Manuel</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Game-based learning and gamification in initial teacher training in the social sciences: an experiment with MinecraftEdu" href="/fez/view/bibliuned:425-Jmsaez-0015">Game-based learning and gamification in initial teacher training in the social sciences: an experiment with MinecraftEdu</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónSpringerCózar Gutiérrez, RamónSáez López, José Manuel1International Journal of Educational Technology in Higher Educationbibliuned:425-Jmsaez-0015http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:425-Jmsaez-0015213engSaez_Lopez_Jose_M_Game_based_learning.pdfpresmd_Saez_Lopez_Jose_M_Game_based_learning.xmlbibliuned:425bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireDepartamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (UNED). ArtículosSet de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsCózar GutiérrezAcceso abiertohttps://doi.org/10.1186/s41239-016-0003-40.7078002734232016-04-15T00:00:00Z52024-01-25T06:56:49Z2024-01-25T06:56:49ZDisposable screen-printed electrode modified with bismuth–PSS composites as high sensitive sensor for cadmium and lead determinationbibliuned:DptoCA-FCIE-Articulos-Rmaria-0007Bismuth was incorporated in screen-printed carbon electrodes (SPCEs) modified with polystyrene sulfonate (PSS) and carbon nanopowder (CnP) composites. Different strategies, based on bulk approaches using bismuth oxide particles and bismuth (III) solutions, were assayed. The features of the modified electrodes were evaluated by differential pulse anodic stripping voltammetry (DPASV) of Pb(II) and Cd(II) solutions. The best results were obtained when bismuth was incorporated as bismuth oxide particles during the preparation of the PSS–CnP aqueous suspension used to modify the electrodes. Using this optimal modified sensor, the DPASV measurement conditions for Pb(II) and Cd(II) determination were optimized and their figures of merit were evaluated. Mea- surements were performed using two experimental approaches: the “drop method”, by putting the test solution on the surface of the modified SPCE, and the “immersion method” performed by immersing the device in a stirred test solution. The limits of detection (S/N = 3) were 0.27 μg L−1 (1.3 × 10−9 M) for Pb(II) and 0.10 μg L−1 (9.0 × 10−10 M) for Cd(II), using the “drop method”, and 0.029 μg L−1 (1.4 × 10−10 M) for Pb(II) and 0.012 μg L−1 (1.1 × 10−10 M) for Cd(II) employing the immersion procedure. The optimal bismuth modified SPCE was used for Pb(II) and Cd(II) determination in natural water samples with successful results.0252<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Maria-Hormigos, Roberto" href="/fez/list/author/Maria-Hormigos, Roberto/">Maria-Hormigos, Roberto</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gismera, Mª Jesús" href="/fez/list/author/Gismera, Mª Jesús/">Gismera, Mª Jesús</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Procopio, Jesús R." href="/fez/list/author/Procopio, Jesús R./">Procopio, Jesús R.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sevilla, Mª Teresa" href="/fez/list/author/Sevilla, Mª Teresa/">Sevilla, Mª Teresa</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Disposable screen-printed electrode modified with bismuth–PSS composites as high sensitive sensor for cadmium and lead determination" href="/fez/view/bibliuned:DptoCA-FCIE-Articulos-Rmaria-0007">Disposable screen-printed electrode modified with bismuth–PSS composites as high sensitive sensor for cadmium and lead determination</a>. RecordArtículo de revistaPublishedCienciasLa versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en Journal of Electroanalytical Chemistry, está disponible en línea en el sitio web del editor: Elsevier, https://doi.org/10.1016/j.jelechem.2016.02.025ElsevierMaria-Hormigos, RobertoGismera, Mª JesúsProcopio, Jesús R.Sevilla, Mª Teresa1Journal of Electroanalytical Chemistrybibliuned:DptoCA-FCIE-Articulos-Rmaria-0007http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:DptoCA-FCIE-Articulos-Rmaria-0007114122767engMaria_Hormigos_Roberto_Bismuth-PSS.pdfpresmd_Maria_Hormigos_Roberto_Bismuth-PSS.xml1572-6657bibliuned:DptoCA-FCIE-Articulosbibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireDepartamento de Ciencias Analiticas. ArtículosSet de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMaria-HormigosAcceso abiertohttps://doi.org/10.1016/j.jelechem.2016.02.0250.64761234232016-01-01T00:00:00Z1012017-02-23T23:03:22Z2017-02-23T23:05:19ZLa rebelión del Marqués del Valle: un examen del gobierno virreinal en Nueva España en 1566bibliuned:ETFSerieIV-2016-5030El presente trabajo analiza las diversas fuerzas políticas (visitador, virrey, Audiencia y Consejo de Indias), que actuaron e intervinieron durante los primeros gobiernos virreinales de Nueva España en el siglo XVI, a través de la rebelión del marqué05192<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Tateiwa Igarashi, Reiko" href="/fez/list/author/Tateiwa Igarashi, Reiko/">Tateiwa Igarashi, Reiko</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : La rebelión del Marqués del Valle: un examen del gobierno virreinal en Nueva España en 1566" href="/fez/view/bibliuned:ETFSerieIV-2016-5030">La rebelión del Marqués del Valle: un examen del gobierno virreinal en Nueva España en 1566</a>. RecordArtículo de revistaPublishedHistoriaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Geografía e HistoriaTateiwa Igarashi, ReikoEspacio, Tiempo y Forma. Serie IV, Historia Modernabibliuned:ETFSerieIV-2016-5030http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:ETFSerieIV-2016-503013516129spaThe rebellion of the Marquis of the Valley: a test for the viceregal government in New Spain at 1566Rebelion_Marques_Valle.pdfpresmd_Rebelion_Marques_Valle.xml1131-768X, EISSN: 2340-1400bibliuned:ETFSerieIV-2016bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireEspacio, tiempo y forma. Serie IV, Historia moderna. Año 2016, n. 29Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsTateiwa IgarashiAcceso abierto10.5944/etfiv.29.2016.175530.6445873434172016-01-01T00:00:00Z8682018-05-14T21:42:32Z2018-05-14T21:45:58ZRecommender systems in social settings: proposal, development and testing in real scenariostesisuned:ED-Pg-SisInt-AcastellanosDesde los trabajos más tempranos en Sistemas de Recomendación, el principal objetivo de esta línea de investigación es el de asistir a los usuarios en el descubrimiento de contenidos relevantes entre la abrumadora cantidad de datos disponibles en la web. Los sistemas de recomendación fueron concebidos en los 90 con el auge de Internet y el incremento de los datos disponibles que ello conllevó. Hoy en día, con la explosión de los contenidos generados por los usuarios en el contexto de la Web 2.0, la necesidad de sistemas recomendación es la misma que en los años 90, sino más, pero los problemas relacionados que deben abordar estos sistemas son más y más complejos. Este contexto de los contenidos generados por usuarios y la web social afecta directamente al rendimiento de los sistemas de recomendación, siendo uno de los problemas más acuciantes el modelado con precisión de las preferencias de los usuarios. Los trabajos iniciales en el área principalmente abordaba este aspecto desde el punto de vista de los sistemas de filtro colaborativo; sin embargo, el uso de rasgos basado en el contenido de los ítems está cada día más extendido. De entre esto sistemas basados en el contenido de los ítems, la mayoría de los trabajos propuestos en la literatura normalmente dependen del modelado de usuarios e ítems por separado: los perfiles de usuario son analizados y modelados de acuerdo a rasgos basados en el contenido para luego buscar los ítems más relacionados con este modelo. Esta metodología introduce el problema de la separación entre usuarios e ítems; esto es, la separación entre sus ambos espacios de representación. Para superar este problema, esta tesis propone un espacio común de representación para recomendación. Conceptualmente, modelar las dos dimensiones en conjunto parece ser el método más sensato. En particular, esta tesis propone un modelado conceptual de usuarios-ítems basado en conceptos a través de la aplicación del Análisis de Conceptos Formales (ACF). Nuestra hipótesis principal es que la abstracción basada en conceptos de los perfiles de usuarios e ítems que ACF genera facilitará la mejor identificación de relaciones entre los usuarios y los ítems, las cuales pueden ser entendidas como preferencias de usuario. Por lo tanto, usuarios e ítems serán representados en un espacio común mediante las preferencias de usuario descubiertas (en la forma de conceptos formales), organizadas jerárquicamente de un modo natural de acuerdo a su especificidad. De esta manera, se espera superar el problema de la separación ente usuarios e ítems, mejorando de este modo el proceso de recomendación. De cara a probar nuestra hipótesis de trabajo, hemos aislado el proceso de la evaluación del rendimiento de nuestra propuesta. La razón de ello es la de primero evaluar el rendimiento de ACF para la representación de datos, para luego evaluar esta representación cuando se aplique a la recomendación de contenidos. Para ello, hemos aplicado nuestro modelado basado en ACF a dos escenarios independientes de la tarea de recomendación (Topic Detection @ Replab 2013 e Image Diversification @ MediaEVAL 2014 and 2015). La evaluación de ACF en estos escenarios prueba la idoneidad general de este modelado, logrando resultados en el estado del arte para ambos escenarios. Esta evaluación también prueba que, al contrario que otras propuestas en la literatura, nuestro sistema se ve a penas afectado por los diferentes parámetros relacionados con su funcionamiento. Finalmente, hemos abordado una extensiva comparación, en relación a la calidad de las representaciones generadas, con otras conocidas metodologías para la representación de datos (Hierarchical Agglomerative Clustering y Latent Dirichlet Allocation). Como es probado por esta comparación, la representación basada en ACF tiene más calidad y presenta un comportamiento más homogéneo que el resto de metodologías. En una etapa posterior, hemos extendido esta metodología mediante la integración de rasgos semánticos relacionados con el contenido de los ítems. No solo este modelo logra mejorar la etapa de modelado, sino que también posibilita una representación de más alto nivel y más abstracta, la cual resulta en modelos más compactos y ligeros. Este aspecto facilita abordar los retos relacionados con la aplicación de nuestra propuesta a escenarios sociales (Topic Detection @ Replab 2013). Hemos finalmente aplicado nuestro modelo FCA para crear un espacio de representación común para la recomendación de contenidos. En primer lugar, hemos llevado a cabo una aproximación preliminar para probar la idoneidad de nuestra propuesta en escenarios de recomendación sociales (NEWSREEL 2014 y ESWC LOD-RecSys 2014). Del análisis de los resultados de esta experimentación preliminar, hemos refinado nuestra propuesta para crear un espacio común de recomendación. La evaluación de esta propuesta, llevada a cabo en diferentes escenarios sociales (UMAP 2011 Dataset y ESWC LOD-RecSys 2015), hemos analizado también los diferentes aspectos envueltos en el proceso de recomendación, probando que, cuando están disponibles, el uso de modelos basados en rasgos semánticos de alto nivel conlleva una recomendación más precisa que cuando el texto en bruto es utilizado. Hemos confirmado también que, como ya dicho previamente por otros trabajos experimentales, en entornos sociales, los sistemas que aplican rasgos basados en contenido mejoran a los sistemas basados en filtro colaborativo. Finalmente, este análisis extensivo demuestra que el buen rendimiento de nuestro modelo para la representación de datos permanece cuando es aplicado a la tarea de recomendación. En particular, nuestro espacio de representación común basado en ACF mejora el rendimiento de otros sistemas de recomendación reportados en la literatura como estado del arte para la tarea.0Doctoral Thesis6632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Castellanos González, Angel" href="/fez/list/author/Castellanos González, Angel/">Castellanos González, Angel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Recommender systems in social settings: proposal, development and testing in real scenarios" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-SisInt-Acastellanos">Recommender systems in social settings: proposal, development and testing in real scenarios</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Sistemas Inteligentes</span>RecordDoctoral ThesisPublishedIngeniería InformáticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Sistemas InteligentesCastellanos González, AngelGarcía Serrano, AnaCigarrán Recuero, Juantesisuned:ED-Pg-SisInt-Acastellanoshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-SisInt-AcastellanosengCASTELLANOS_GONZALEZ_A_Tesis_A.pdfCASTELLANOS_GONZALEZ_A_Tesis_B.pdfpresmd_CASTELLANOS_GONZALEZ_A_Tesis_A.xmlpresmd_CASTELLANOS_GONZALEZ_A_Tesis_B.xmltesisuned:ED_Pg_SisIntbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Sistemas Inteligentes (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCastellanos GonzálezAcceso abierto0.6046740434232016-01-01T00:00:00Z4232015-11-19T09:25:55Z2015-11-19T09:27:00ZEstudio sobre las pruebas de la oposición de acceso a la función pública docente: Variables influyentes en cada fase de la oposiciónbibliuned:EducacionXXI-2016-19-1-5075Para acceder a la docencia en centros públicos, se ha de realizar un proceso de oposición. Esta investigación estudia la posible subjetividad de las pruebas que conforman este proceso y si existe equitatividad en la evaluación de los opositores. Se ha07222<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Aguilar-Parra, José Manuel" href="/fez/list/author/Aguilar-Parra, José Manuel/">Aguilar-Parra, José Manuel</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Alvarez Hernández, Joaquín" href="/fez/list/author/Alvarez Hernández, Joaquín/">Alvarez Hernández, Joaquín</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Lorenzo Torrecillas, José Javier" href="/fez/list/author/Lorenzo Torrecillas, José Javier/">Lorenzo Torrecillas, José Javier</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio sobre las pruebas de la oposición de acceso a la función pública docente: Variables influyentes en cada fase de la oposición" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2016-19-1-5075">Estudio sobre las pruebas de la oposición de acceso a la función pública docente: Variables influyentes en cada fase de la oposición</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España), Facultad de EducaciónAguilar-Parra, José ManuelAlvarez Hernández, JoaquínLorenzo Torrecillas, José Javier1Educación XXI: revista de la Facultad de Educaciónbibliuned:EducacionXXI-2016-19-1-5075http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2016-19-1-5075357379119spaStudy on the tests of the opposition for access to the public educational function: Influential variables in each phase of the competitive examinationEstudio_pruebas_oposicion.pdfpresmd_Estudio_pruebas_oposicion.xml1139-613X, EISSN: 2174-5374bibliuned:EducacionXXI-2016-19-1bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2016, n. 19-1Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0Licencia de acceso Creative CommonsAguilar-ParraAcceso abierto10.5944/educXX1.144770.602027834172016-06-10T00:00:00Z29262016-10-24T21:51:36Z2017-07-12T18:02:00ZIncidencia de recursos disponibles en Internet en los hábitos alimentarios de alumnado de educación primaria de la Comunidad de Madridtesisuned:Educacion-MatorquemadaActualmente existe una gran preocupación por los hábitos saludables, interés que se acrecienta aún más en adolescentes, para los cuales la percepción de la imagen corporal es de vital importancia y los distintos mensajes que les llegan del exterior cobran prioridad en muchos casos sobre los que reciben en un entorno más doméstico. Consecuencia de esto son campañas publicitarias dirigidas a la formación en hábitos saludables. Objetivo de esta investigación es poner de manifiesto que las campañas publicitarias y el uso de recursos de internet como metodología complementaria aportan ventajas en la formación de hábitos saludables frente a otros recursos más tradicionales. Para ello se trabajan distintas metodologías. Un grupo control sólo utiliza el libro de texto como único recurso y el grupo experimental trabaja con campañas y recursos de Internet. Se trata de comparar si se interiorizan mejor los hábitos con una u otra metodología. Se han trabajado con preadolescentes de 10- 12 años utilizando un pre test para conocer sus hábitos alimentarios en ambos grupos y un pos test tras las sesiones impartidas con las distintas metodologías. Los datos obtenidos en esta experiencia muestran mejores resultados de aprendizaje de los hábitos analizados en alumnos que usaron Internet como fuente de información. El gran aporte de esta tesis es el estudio triangulado con padres, profesores y alumnos como pilares de la educación. Se ha trabajado en centros públicos, privados y concertados del Norte, Centro y Sur de la comunidad de Madrid con un total de 844 alumnos, 16 profesores, 15 padres. Los estudios se han recogido mediante cuestionarios (Previos a la aplicación de la nueva metodología y tras la metodología), entrevistas y grupos de discusión. Se realiza en dos fases: Una fase prospectiva en la que se analizan los libros de texto utilizados en los colegios participantes y un total de 22 recursos didácticos sobre alimentación de acceso libre en la web. De esos 22 recursos se seleccionan tres que serán los que se usen en las sesiones con los alumnos. En esta fase también se diseñan los cuestionarios de alumnos basados en los KIDMED que tras una prueba piloto donde se obtiene una fiabilidad de 0.95 alfa de cronbach y tras los requisitos de validez de constructo, de contenido y validez de criterio avalado por un comité de 8 expertos se pasa a la segunda fase Segunda fase: Sesiones con los alumnos, entrevistas con padres y profesores y recogida de datos mediante los distintos instrumentos Una tercera fase de análisis de los datos los cuales se hacen mediante un análisis cualitativo de los cuestionarios de alumnos, padres y profesores y aun análisis cuantitativo en el que se analizan los datos obtenidos por los alumnos a nivel grupal en cuanto a titularidad, y zona del colegio al que pertenecen mediante, tablas de rango y de contingencia, estadísticos phi de cramer y wilcoxon y su posterior análisis de significatividad mediante tablas de contraste. Los resultados obtenidos indican que no es significativa el área territorial ni la titularidad del centro salvo en algún ítem concreto. Sin embargo si es significativo la incidencia de la metodología basada en recursos de internet en los hábitos alimentarios, ya que de los 9 grupos experimentales en 8 hay mejoría y en cuatro de ellos (Concertados norte, centro y sur. Y público sur) en los privados de la zona norte partían de una media superior, y el público de la zona norte es el único centro en el que los alumnos cuentan en el momento de la investigación con tablets para los alumnos por lo que ya se estaba utilizando esta metodología.0Doctoral Thesis7742<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Torquemada Vidal, María Asunción" href="/fez/list/author/Torquemada Vidal, María Asunción/">Torquemada Vidal, María Asunción</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Incidencia de recursos disponibles en Internet en los hábitos alimentarios de alumnado de educación primaria de la Comunidad de Madrid" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Matorquemada">Incidencia de recursos disponibles en Internet en los hábitos alimentarios de alumnado de educación primaria de la Comunidad de Madrid</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónTorquemada Vidal, María AsunciónSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Matorquemadahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MatorquemadaspaTORQUEMADA_VIDAL_MariaAsuncion_Tesis.pdfpresmd_TORQUEMADA_VIDAL_MariaAsuncion_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_EducacTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsTorquemada VidalAcceso abierto0.587423634172016-05-05T00:00:00Z167182016-10-24T18:54:02Z2017-07-12T18:06:51ZCodigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programastesisuned:Educacion-MromanINTRODUCCIÓN. Vivimos inmersos en una sociedad digital repleta de objetos controlados por software. En este contexto, la capacidad para leer y escribir en el lenguaje de las máquinas emerge como un requisito esencial, un nuevo alfabetismo para la formación de ciudadanos y profesionales del siglo veintiuno. Así, se ha definido a la codigoalfabetización como el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura con los lenguajes informáticos de programación (‘coding’); y al pensamiento computacional como el proceso cognitivo de resolución de problemas subyacente. Nos planteamos entonces si es posible (adecuado y viable) y deseable (relevante) introducir la codigoalfabetización en el sistema educativo español, específicamente en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. MÉTODO. Para abordar dicha pregunta de investigación se acometen tres estudios empíricos concatenados. A) En primer lugar, se realiza un estudio descriptivo mediante encuestas acerca del evento ‘La Hora del Código’ en España a lo largo de sus dos primeras ediciones, 2013 y 2014; sobre una muestra total de 23 profesores y 1.662 estudiantes, procedentes de 29 centros educativos ubicados por todo el territorio nacional. B) En segundo lugar, se lleva a cabo un estudio instrumental de diseño, construcción y validación del ‘Test de Pensamiento Computacional’ (TPC), destinado fundamentalmente a población escolar española de primer ciclo de la ESO. Para la validación de su contenido, nos apoyamos en el juicio de 20 expertos; y para el estudio de su psicometría, el TPC es aplicado sobre una muestra total de 1.251 estudiantes de 24 centros educativos distintos. Durante la validación del TPC, se aplican otras medidas psicológicas estandarizadas como la batería PMA, los tests RP30 y FI-R, y el cuestionario de personalidad BFQ-NA; así como emergentes medidas alternativas del pensamiento computacional: Tareas Bebras y Dr. Scratch. C) En tercer lugar, se lleva a cabo una evaluación de programas de codigoalfabetización y desarrollo del pensamiento computacional: a) evaluación del curso ‘K-8 Intro to Computer Science’ de Code.org mediante un diseño cuasi-experimental (N=526 sujetos de la ESO); b) evaluación del curso ‘K-5 Computer Science Fundamentals (Course 2)’ de Code.org mediante un diseño pre-experimental (N=51 sujetos de tercer ciclo de Primaria); y c) estudio de casos múltiples sobre dos sujetos de alta capacidad computacional de 1º ESO en el contexto del curso ‘Computer Programming’ de Khan Academy. RESULTADOS. A) El evento ‘La Hora del Código’ consigue globalmente su objetivo de introducir el ‘coding’ en los centros educativos, desmitificando su dificultad y promoviendo que los estudiantes se interesen por profundizar en el aprendizaje de la programación informática. B) Se consigue diseñar un instrumento, el TPC, que presenta propiedades psicométricas adecuadas: fiabilidad (consistencia interna y estabilidad) y validez (criterial, discriminante, convergente y factorial). C) El curso K-8, y de manera plausible el curso K-5, mejora el pensamiento computacional de los estudiantes, no así las otras variables psicológicas estudiadas; y ambos cursos gozan de excelente viabilidad para ser implantados, respectivamente, en primer ciclo de la ESO y tercer ciclo de Primaria. DISCUSIÓN. Globalmente, se concluye la posibilidad (adecuación y viabilidad) y deseabilidad (relevancia) de introducir la codigoalfabetización en nuestro sistema educativo. Si bien: se trata de una adecuación restringida al emergente constructo del pensamiento computacional; existen riesgos de que la viabilidad se vea descompensada en términos de género, a favor del colectivo masculino; y asoma la amenaza de que la relevancia quede reducida a aspectos utilitarios y sociodeterministas.0Doctoral Thesis112862<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Román González, Marcos" href="/fez/list/author/Román González, Marcos/">Román González, Marcos</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Codigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mroman">Codigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónRomán González, MarcosJiménez Fernández, Carmen (Directora)Pérez González, Juan Carlos (Codirector)tesisuned:Educacion-Mromanhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MromanspaROMAN_GONZALEZ_Marcos_Tesis.pdfpresmd_ROMAN_GONZALEZ_Marcos_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_EducacTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRomán GonzálezAcceso abierto0.587423634232016-01-01T00:00:00Z02024-02-06T04:45:28Z2024-02-06T04:46:34ZCognitive emotion regulation and psychopathology across cultures: A comparison between six European countriesbibliuned:DptoPBII-FPSI-Articulos-Fjdominguez-0003Use of cognitive emotion regulation strategies in response to stressful life events varies by country, though research has been limited to comparisons between American and Asian cultures. This study aimed to compare six European countries to investigate cross-cultural differences in the use of cognitive strategies and test if the relationship between specific strategies and psychopathology varies across countries. Data arrays were collected from the Netherlands, Hungary, Spain, Italy, Portugal and Germany (N = 1553) and cross-cultural measures of cognitive emotion regulation using the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ) were included. Measures of depression and anxiety were also included. Results showed significant differences on all the subscales of the CERQ. Most notably, there were differences on strategies that have been linked to symptoms of psychopathology; overall northern European countries (Germany and Netherlands) made less use of strategies such as rumination, catastrophizing, and other-blame, when compared to southern and eastern European countries (Spain, Italy, Portugal, and Hungary). The direction of the relationships between specific strategies and symptoms of psychopathology was consistent across countries. Although there were cross-cultural differences in the use of cognitive strategies, the consistent relationship between strategies and psychopathology across countries supports the idea of a trans-cultural approach to treat psychopathology.0342<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Potthoff, Sebastian" href="/fez/list/author/Potthoff, Sebastian/">Potthoff, Sebastian</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Garnefski, Nadia" href="/fez/list/author/Garnefski, Nadia/">Garnefski, Nadia</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Domínguez Sánchez, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Domínguez Sánchez, Francisco Javier/">Domínguez Sánchez, Francisco Javier</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de et al." href="/fez/list/author/et al./">et al.</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Cognitive emotion regulation and psychopathology across cultures: A comparison between six European countries" href="/fez/view/bibliuned:DptoPBII-FPSI-Articulos-Fjdominguez-0003">Cognitive emotion regulation and psychopathology across cultures: A comparison between six European countries</a>. RecordArtículo de revistaPublishedPsicologíaLa versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en Personality and Individual Differences, está disponible en línea en el sitio web del editor: Elsevier, https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.04.022ElsevierPotthoff, SebastianGarnefski, NadiaDomínguez Sánchez, Francisco Javieret al.1Personality and Individual Differencesbibliuned:DptoPBII-FPSI-Articulos-Fjdominguez-0003http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:DptoPBII-FPSI-Articulos-Fjdominguez-000321822498eng0191-8869bibliuned:DptoPBII-FPSI-Articulosbibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireDepartamento de Psicología Básica II. ArtículosSet de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsPotthoffAcceso cerradohttps://doi.org/10.1016/j.paid.2016.04.0220.559468234232016-03-23T00:00:00Z42024-02-02T13:01:46Z2024-02-07T07:46:29ZTell me sweet little lies: An event-related potentials study on the processing of social liesbibliuned:DptoPEyE-FPSI-Articulos-Emoreno-0016In reading tasks, words that convey a false statement elicit an enhanced N400 brainwave response, relative to words that convey a true statement. N400 amplitude reductions are generally linked to the online expectancy of upcoming words in discourse. White lies, contrary to false statements, may not be unexpected in social scenarios. We used the event-related potential (ERP) technique to determine whether there is an impact of social context on sentence processing. We measured ERP responses to target words that either conveyed a social “white” lie or a socially impolite blunt truth, relative to semantic violations. Word expectancy was controlled for by equating the cloze probabilities of white lying and blunt true targets, as measured in previous paper-and-pencil tests. We obtained a classic semantic violation effect (a larger N400 for semantic incongruities relative to sense making statements). White lies, in contrast to false statements, did not enhance the amplitude of the N400 component. Interestingly, blunt true statements yielded both a late frontal positivity and an N400 response in those scenarios particularly biased to white lying. Thus, white lies do not interfere with online semantic processing, and they do not engage further reanalysis processes, which are typically indexed by subsequent late positivity ERP effects. Instead, an N400 and a late frontal positivity obtained in response to blunt true statements indicate that they were treated as unexpected events. In conclusion, unwritten rules of social communicative behavior influence the electrical brain response to locally coherent but socially inappropriate statements.0272<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Moreno, Eva M." href="/fez/list/author/Moreno, Eva M./">Moreno, Eva M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Casado, Pilar" href="/fez/list/author/Casado, Pilar/">Casado, Pilar</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martín-Loeches, Manuel" href="/fez/list/author/Martín-Loeches, Manuel/">Martín-Loeches, Manuel</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Tell me sweet little lies: An event-related potentials study on the processing of social lies" href="/fez/view/bibliuned:DptoPEyE-FPSI-Articulos-Emoreno-0016">Tell me sweet little lies: An event-related potentials study on the processing of social lies</a>. RecordArtículo de revistaPublishedPsicologíaLa versión registrada de este artículo, publicado por primera vez en Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, está disponible en línea en el sitio web del editor: Springer Nature https://doi.org/10.3758/s13415-016-0418-3Springer NatureMoreno, Eva M.Casado, PilarMartín-Loeches, ManuelCognitive, Affective, & Behavioral Neurosciencebibliuned:DptoPEyE-FPSI-Articulos-Emoreno-0016e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:DptoPEyE-FPSI-Articulos-Emoreno-001661662519engMorenoMontes_EvaMaria_Tellmesweetlittlelies.pdfpresmd_MorenoMontes_EvaMaria_Tellmesweetlittlelies.xml1531-135Xbibliuned:DptoPEyE-FPSI-Articulosbibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. ArtículosSet de artículoSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.esLicencia Creative CommonsMorenoAcceso abierto10.3758/s13415-016-0418-30.559468234172016-09-08T00:00:00Z9452018-04-25T22:35:05Z2018-04-25T22:35:05ZRelación interpersonal profesor-alumno y el clima de aula con alumnos vulnerables en primer ciclo de ESO: la perspectiva de la intervención socioeducativatesisuned:ED-Pg-Educac-MamanotaLa presente investigación se realiza desde la perspectiva de la intervención socioeducativa y se analiza el vínculo entre la relación interpersonal profesor-alumno y el clima de aula con alumnos vulnerables y no vulnerables del primer ciclo de ESO, a partir de una muestra compuesta por profesores-tutores y alumnos. A través de la relación interpersonal se vehicula el proceso educativo desde una perspectiva integral, hace viable el vínculo afectivo, tiene influencia en el éxito o fracaso escolar y condiciona el clima de aula. Mantiene además un fuerte vínculo con la inteligencia interpersonal. Por último, los alumnos de Secundaria se encuentran en una etapa evolutiva llena de interrogantes, crisis y posibilidades que el profesorado de Secundaria debe conocer por su influencia en la relación interpersonal con los alumnos y en el clima de aula. Se plantean las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué percepción del clima de aula tienen profesores y alumnos, y entre estos últimos, los más vulnerables? ¿Cómo perciben alumnos y profesores sus relaciones interpersonales, y en qué medida esta percepción es diferente en el caso de los alumnos vulnerables? ¿En qué medida perciben los profesores que son agentes socioeducativos?, ¿Cómo influye dicha percepción en su intervención y formación continua?, ¿Qué aportaciones se pueden hacer en este sentido a partir de los resultados de esta investigación? ¿Qué aportaciones pueden hacer los alumnos para analizar y mejorar el clima de aula y las relaciones interpersonales con los profesores? Se recurre a una metodología mixta basada en un estudio de caso colectivo e instrumental, con un análisis secuencial por etapas, analizando en primer lugar los datos cuantitativos (cuestionarios ad hoc y test TAMAI) y después los cualitativos (entrevistas semiestructuradas y focus group), realizando posteriormente la triangulación de ambos. Se estudian casos similares, en concreto, tres centros educativos concertados con semejanzas significativas y de distintas Comunidades Autónomas: Escuela Virgen de Guadalupe (Extremadura), Instituto Politécnico Cristo Rey (Castilla y León) y SAFA Funcadia (Andalucía).0Doctoral Thesis8352<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Manota Sánchez, Marco Antonio" href="/fez/list/author/Manota Sánchez, Marco Antonio/">Manota Sánchez, Marco Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Relación interpersonal profesor-alumno y el clima de aula con alumnos vulnerables en primer ciclo de ESO: la perspectiva de la intervención socioeducativa" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Mamanota">Relación interpersonal profesor-alumno y el clima de aula con alumnos vulnerables en primer ciclo de ESO: la perspectiva de la intervención socioeducativa</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónManota Sánchez, Marco AntonioMelendro Estefanía, Migueltesisuned:ED-Pg-Educac-Mamanotahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-MamanotaspaMANOTA_SANCHEZ_MarcoAntonio_Tesis.pdfpresmd_MANOTA_SANCHEZ_MarcoAntonio_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsManota SánchezAcceso abierto0.559468234172016-01-14T00:00:00Z19692016-09-30T20:45:26Z2016-09-30T20:45:26ZEl derecho a un recurso efectivo en materia administrativa en México. Recepción del corpus juris del sistema interamericano y asignaturas pendientestesisuned:Derecho-MedavilaPara que un derecho sea respetado no basta que se encuentre contenido en una constitución, legislación o declaración de derechos, sino que es necesario un marco legal de protección a esos derechos y libertades que incluya los instrumentos para hacerlos efectivos. Así, la correcta instrumentación del Derecho a un Recurso Efectivo resulta de gran trascendencia en cuanto constriñe al Estado a desarrollar todas aquellas condiciones para asegurar una adecuada defensa de los ciudadanos, cuyos derechos pueden ser afectados por una decisión del poder público. El presente trabajo analiza el Derecho a un Recurso Efectivo desde distintas aristas: como derivación de las obligación de adoptar disposiciones de orden interno a in de hacer respetar los derechos humanos; la diferencia en la formulación consagrada en la Convención Americana sobre Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; así como su desarrollo histórico y conceptual a in de estar en posibilidades de comprender su importancia. La adopción de los tratados internacionales en diversas materias y, en específico, de derechos humanos, así como los pronunciamientos y sentencias emitidas por los organismos y tribunales internacionales han influido significativamente en las legislaciones internas de los Estados. En el continente americano, el contenido de la Convención Americana sobre Derechos Humanos, en concreto de los artículos 1° y 2° de la Convención Americana sobre Derechos Humanos, obliga a respetar los derechos humanos consagrados en los diversos instrumentos internacionales, garantizar su pleno y libre ejercicio y adoptar medidas internas para hacerlos efectivos. La obligación de adoptar disposiciones de derecho interno conlleva a que el Estado adecúe su normativa interna de conformidad con las disposiciones convencionales. Esta obligación de adecuar el derecho interno a las disposiciones convencionales cobra gran relevancia en Estados que, como México, continúan sosteniendo como principio jurídico máximo el de la supremacía constitucional. El derecho a un recurso efectivo se encuentra contenido en diversos instrumentos internacionales, tanto del sistema universal como de los sistemas regionales. El derecho a un recurso efectivo previsto en el artículo 25 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos ha sido materia de frecuentes pronunciamientos por parte de la Comisión y la Corte Interamericanas de Derechos Humanos. Los estándares internacionales facilitan el trabajo del juzgador al momento de aplicar las disposiciones de los tratados a casos específicos y a fin de salvaguardar la convencionalidad del derecho interno. Esta jurisprudencia conviene que sea sistematizada para establecer los requisitos mínimos con los que debería contar un recurso para que pueda ser considerado efectivo para la protección de los derechos de los ciudadanos ante la Administración Pública. Al realizar un test de convencionalidad del Juicio Contencioso Administrativo en México (y de cualquier otro instrumento que pretenda proteger derechos fundamentales) se concluye que éste no cumple con los estándares del Sistema Interamericano del Derecho a un Recurso Efectivo pues debería proporcionar una mayor apertura para el acceso a la jurisdicción contencioso administrativa; el diseño normativo del recurso también debe procurar el respeto al principio de igualdad de partes en el proceso y proveer los medios necesarios para lograr una debida reparación del daño. Por último, el Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa debe contar con las facultades necesarias para ejecutar sus resoluciones.0Doctoral Thesis8622<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Dávila Pérez, Martha Elba" href="/fez/list/author/Dávila Pérez, Martha Elba/">Dávila Pérez, Martha Elba</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El derecho a un recurso efectivo en materia administrativa en México. Recepción del corpus juris del sistema interamericano y asignaturas pendientes" href="/fez/view/tesisuned:Derecho-Medavila">El derecho a un recurso efectivo en materia administrativa en México. Recepción del corpus juris del sistema interamericano y asignaturas pendientes</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Derecho. Departamento de Historia del Derecho y de las Instituciones</span>RecordDoctoral ThesisPublishedDerechoUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Derecho. Departamento de Historia del Derecho y de las InstitucionesDávila Pérez, Martha ElbaSanz Burgos, Raúl (Director)Bolaños Mejías, Carmen (Tutora)tesisuned:Derecho-Medavilahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Derecho-MedavilaspaDAVILA_PEREZ_MarthaElba_Tesis.pdfpresmd_DAVILA_PEREZ_MarthaElba_Tesis.xmltesisuned:Derechobibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Derecho (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDávila PérezAcceso abierto0.5169086534172016-01-19T00:00:00Z13352016-11-16T21:42:50Z2016-11-16T21:48:20ZLa personalidad tipo D como posible factor de riesgo psicosocial en la enfermedad físicatesisuned:Psicologia-MpmonteroSe estudia el constructo de "personalidad tipo D", esto es, la tendencia a experimentar intensas emociones negativas (afectividad negativa) e inhibir su expresión (inhibición social). El primer objetivo consistió en adaptar al castellano la escala DS14 y analizar su fiabilidad, validez y estructura factorial. El segundo objetivo exploró si representaba un patrón de vulnerabilidad específico de la enfermedad cardíaca, donde se observó inicialmente, o se trata de un patrón de vulnerabilidad a la enfermedad física en general. Se examinaron las diferencias en personalidad tipo D y en factores de vulnerabilidad y de protección en 230 pacientes cardíacos, 230 pacientes oncológicos y 230 personas sanas (430 para los estudios factoriales).; se estudió la utilidad predictiva de la personalidad tipo D de forma transversal y prospectiva; y se exploró el papel mediador de algunas variables emocionales. Los resultados del primer objetivo mostraron que la escala española tenía alta consistencia interna (coeficientes ? entre 0,81 y 0,90) y estabilidad temporal elevada al cabo de 6 meses (test-retest entre 0,83 y 0,95). Los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios apoyaron una estructura bifactorial, de acuerdo con trabajos previos. Se evidenció también una adecuada validez convergente y divergente de la escala; la personalidad tipo D correlacionó de forma positiva con agotamiento vital, ansiedad, depresión, ira interna y neuroticismo, siendo sus correlaciones con apoyo social, satisfacción con la vida y extraversión negativas. En cuanto al segundo objetivo se apreció que la prevalencia de la personalidad tipo D fue más elevada en los grupos clínicos (43,5% de cardíacos y 32,2% de oncológicos), que en los sanos (18,3%). Los resultados del Anova mostraron que los grupos clínicos presentaban puntuaciones más elevadas en personalidad tipo D y en todas las variables de emocionalidad negativa que el grupo de sanos. En cuanto a la valoración subjetiva de la salud, los dos grupos clínicos informaron de más síntomas físicos y de peor salud percibida que el grupo de sanos. También mostraron menor satisfacción con la vida y menor apoyo social. Análisis de regresión realizados para analizar la capacidad predictiva desde el punto de vista prospectivo revelaron que los individuos tipo D presentaban una mayor sintomatología física percibida, una peor salud percibida y una menor satisfacción con la vida. Con la técnica bootstrap se apreció que la influencia de la personalidad tipo D sobre los factores de vulnerabilidad y de protección estaba mediada total o parcialmente por una variable computada denominada "estado de emocionalidad negativa". Los resultados obtenidos permiten sugerir que la personalidad tipo D puede representar un factor de vulnerabilidad general a la enfermedad física, pero dado que en algunas de las variables hubo diferencias entre pacientes cardíacos y oncológicos, se hace necesario realizar más estudios con pacientes con otras patologías.0Doctoral Thesis18622<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Montero Martín, María del Pilar" href="/fez/list/author/Montero Martín, María del Pilar/">Montero Martín, María del Pilar</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La personalidad tipo D como posible factor de riesgo psicosocial en la enfermedad física" href="/fez/view/tesisuned:Psicologia-Mpmontero">La personalidad tipo D como posible factor de riesgo psicosocial en la enfermedad física</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos</span>RecordDoctoral ThesisPublishedPsicologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento PsicológicosMontero Martín, María del PilarBermúdez Moreno, José (Director)Rueda Laffond, Beatriz (Codirectora)tesisuned:Psicologia-Mpmonterohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Psicologia-MpmonterospaMONTERO_MARTIN_M_del_Pilar_Tesis.pdfpresmd_MONTERO_MARTIN_M_del_Pilar_Tesis.xmltesisuned:Psicologiabibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Psicología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMontero MartínAcceso abierto0.5169086534172016-01-19T00:00:00Z33082016-09-27T06:54:14Z2022-03-30T02:31:46ZCreación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelartesisuned:Educacion-PcrodriguezLa tesis aborda la temática de la evaluación de la calidad de la educación en el contexto de la educación superior estableciendo estándares previamente acordados y definidos. Se plantea la necesidad de crear estándares que guíen la evaluación de la calidad en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Universidad de la República (Udelar) de Uruguay ya que no se cuenta con modelos de evaluación de la calidad que consideren más de un componente. El objetivo principal de esta investigación es establecer estándares que permitan crear los instrumentos apropiados para evaluar la calidad de la educación. Para concretar este objetivo se parte de un concepto de evaluación al servicio de la mejora de la calidad. La mayoría de los modelos desarrollados o adaptados para la evaluación de la calidad están basados en estándares o toman como marco de referencia estándares acordados. En este trabajo se adopta una definición amplia de estándares entendidos como descriptores de logro que son técnicamente especificados y previamente acordados. Se define crear estándares e instrumentos para evaluar tres componentes: centros universitarios, programas educativos y competencias básicas de los estudiantes al ingreso. Estos tres componentes son escogidos en función del contexto en el que se realiza la investigación y la pertinencia para la evaluación de la calidad en este marco. Los Centros Universitarios Regionales de reciente creación son servicios de la Udelar que agrupan actividades universitarias de distintas áreas disciplinares en un mismo territorio y cumplen con las funciones básicas de investigación, enseñanza y extensión. En estos centros se imparten programas educativos que han sido diseñados especialmente teniendo en cuenta los ejes temáticos prioritarios para la región y que en algunos casos son únicos en el país. Estos centros han atraído a estudiantes principalmente locales que presentan un perfil asociado al riesgo de no culminar los estudios. Por esta razón se decide evaluar las competencias básicas de los estudiantes al ingreso como un componente de la calidad ya que influye en los resultados académicos. En primer lugar, un Panel Delphi establece estándares para la evaluación de centros universitarios regionales. Se crean dos instrumentos, uno dirigido a estudiantes, el cual se validó, y otro dirigido a docentes. En segundo término, también a través de un Panel Delphi se establecen estándares para la evaluación de programas educativos y se crea un instrumento especialmente diseñado para aplicar como evaluación de proceso, orientada a la mejora, en las titulaciones que se ofrecen en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Udelar. Se utiliza para el análisis de la escala de evaluación de programa educativo el método Cloud Delphi, que permite, entre otras ventajas, obtener una valoración ponderada de los juicios de los evaluadores. Grupos de discusión establecen estándares de contenido y de desempeño y se crea una prueba de evaluación en matemática con dos cuadernillos, basada en estándares, validada y calibrada, para estudiantes de ingreso a la universidad. Además se crea una prueba de evaluación en lectura para estudiantes del mismo nivel basada en los estándares de contenido que propuso el Programa de Lectura y Escritura Académica de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Udelar. Las dos pruebas se validan (en matemática y lectura) mediante Teoría Clásica de los Tests y Teoría de Respuesta a los Ítems. Por último, para cada instrumento creado se proporcionan diferentes formas de presentar los resultados de manera de facilitar su interpretación.0Doctoral Thesis12032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Morales, Pilar Cecilia" href="/fez/list/author/Rodríguez Morales, Pilar Cecilia/">Rodríguez Morales, Pilar Cecilia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Pcrodriguez">Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Rodríguez Morales, Pilar CeciliaGonzález Galán, María Ángeles (Directora)Fernández Aguerre, Tabaré (Codirector)tesisuned:Educacion-Pcrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PcrodriguezspaRODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRodríguez MoralesAcceso abierto0.5169086534172016-02-03T00:00:00Z23352016-11-08T18:52:14Z2016-11-08T18:54:32ZEstudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)tesisuned:Educacion-AdcostaEl tema de investigación desarrollado en esta tesis doctoral gira, principalmente, en torno a la percepción de los roles de género por parte de una muestra de adolescentes (varones y mujeres), de 2º de Bachillerato (16-17 años), de cinco ciudades de Ecuador, Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato y Machala. Con respecto a este tema, se ha considerado especialmente la socialización de los individuos en los diversos contextos humanos, socialización que ejerce un influjo en la evolución de estos, sobre todo cuando se habla de la forma de educar a mujeres y hombres. Por esta razón, el estudio de las diferencias entre sexos, en los ámbitos individual, cognitivo, o de rasgos de personalidad, con una incidencia en el ámbito socioeducativo, es un tema recurrente y muy debatido. Por ello, y como medio de realizar una aproximación al conocimiento de los esquemas de socialización de la muestra de adolescentes de este estudio, se seleccionó el instrumento IMAFE (Cuestionario de Masculinidad-Feminidad), dado que, en su línea, es uno de los mejor construidos. Por otro lado, y en la búsqueda de las causas de las diferencias entre sexo y género, que realizan multitud de estudios, se aplican herramientas y estrategias, ya sea de carácter general, o con respecto a habilidades específicas. La revisión de la literatura científica identifica dos perspectivas diferenciadas, por un lado, enfoques que informan sobre diferencias en las mediciones de inteligencia general en función del género (Lynn et al, 2004) y, por otro, otros que argumentan que dichas diferencias se registran en habilidades específicas, tales como el razonamiento verbal, matemático o espacial (Aluja-Fabregat, Colom, Abad & Juan-Espinosa, 2000; Colom & García-López, 2002). En este sentido, para esta tesis se ha optado por la segunda opción, y estudiar estas diferencias en ámbitos específicos de aptitud, en consecuencia, se eligió el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Y de forma complementaria, también se ha buscado indagar acerca de los citados roles de género y su relación con las aptitudes intelectuales de la muestra. Por último, y dada la aplicación de IMAFE a la muestra de este estudio, se ha buscado también, como uno de los objetivos principales, poder contar con un instrumento de evaluación de roles de género, válido y confiable, a través del cual fuera posible una aproximación a las percepciones de género de los adolescentes ecuatorianos. Para ello, se han estudiado las propiedades psicométricas de IMAFE, a través de un análisis factorial exploratorio, y un análisis factorial confirmatorio. Con posterioridad a estos dos análisis, se halló la fiabilidad de las dimensiones de IMAFE en la solución factorial propuesta, llegando a la conclusión de que se trata de un instrumento válido para evaluar la percepción sobre los roles de género, de manera que sus 4 dimensiones, o escalas propuestas teóricamente en su diseño (Masculinidad, Feminidad, Machismo y Sumisión) emergen en el estudio empírico, aunque en futuras investigaciones, será preciso modificar la última escala de Sumisión. A lo largo de este estudio, se lleva a cabo una reflexión sobre los conceptos de Masculinidad y Feminidad, y entre otras conclusiones, de acuerdo con estudios empíricos precedentes, realizados en diversos países, y mediante diversas escalas de Masculinidad y Feminidad, se constata que los datos no respaldan el supuesto del continuo bipolar, y en consecuencia, parece más pertinente hablar de multidimensionalidad que de bidimensionalidad. Y, con respecto a la muestra de este estudio, se aprecia una tendencia a la desaparición de líneas divisorias entre perfiles de masculinidad y feminidad, tal y como han sido definidos, tradicionalmente, en inventarios como IMAFE.0Doctoral Thesis15982<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Costa Aguirre, Alicia Dolores" href="/fez/list/author/Costa Aguirre, Alicia Dolores/">Costa Aguirre, Alicia Dolores</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Adcosta">Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)Costa Aguirre, Alicia DoloresÁlvarez González, Beatriz (Directora)Mudarra Sánchez, María José (Codirectora)tesisuned:Educacion-Adcostahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AdcostaspaCOSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.pdfCOSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.pdfpresmd_COSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.xmlpresmd_COSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCosta AguirreAcceso abierto0.5169086534172016-02-01T00:00:00Z44432016-12-19T21:42:39Z2016-12-19T21:42:39ZConceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectualtesisuned:Educacion-AmirandaEl presente estudio aborda las habilidades conceptuales de lectura y escritura que presentan Personas en situación de Discapacidad (PsD) desde el Modelo Multidimensional de la discapacidad por considerarlas destrezas fundamentales para la inclusión social de las personas en la comunidad, ya que les permiten acceder al conocimiento, comunicarse, manejarse en la vida diaria y lograr una mejor calidad de vida. Sin embargo se ha observado que los estudiantes chilenos escolarizados en escuelas especiales presentan los mas bajos desempeños en lectura y escritura, cabría preguntarse entonces por las conceptualizaciones que poseen las educadoras diferenciales que trabajan en estos establecimientos con el fin de analizar cómo éstas influyen en sus prácticas de aula y las competencias que poseen los estudiantes en estas destrezas. Ante estas inquietudes surge el objetivo "Analizar las conceptualizaciones en lectura y escritura que poseen las Educadoras Diferenciales y las competencias logradas por los estudiantes en estas destrezas con el fin de reflexionar sobre el proceso de alfabetización" El Enfoque de esta investigación es mixto en un primer momento se analizan las entrevistas de las educadores desde un enfoque cualitativo y las competencias de estudiantes en situación de discapacidad intelectual desde un enfoque cuantitativo. El alcance es descriptivo y exploratorio. Se utiliza como diseño el Estudio de Caso en un primer momento para el análisis de las entrevistas semiestructuradas de las Educadoras Diferenciales, además de un diseño longitudinal de tendencia. La muestra es no probabilística consensuada a los criterios de inclusión y exclusión, para la primera muestra los criterios de inclusión son: ser Educadora Diferencial y trabajar en una escuela especial con alumnos con necesidades educativas permanentes (NEEP). Para la segunda muestra los criterios de inclusión son: estudiantes deben presentar un diagnóstico de discapacidad intelectual, estar escolarizados en una Escuela Especial y presentar niveles suficientes de comprensión general. La primera unidad de análisis son 40 Educadoras Diferenciales pertenecientes a escuelas especiales y la segunda unidad son 103 estudiantes pertenecientes a 4 escuelas especiales. Las técnicas de recolección que permiten dar respuesta a los objetivos planteados son una entrevista semiestructurada y la prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos de Medina y Troncoso (2009). Se utiliza una estadística descriptiva para obtener los niveles de desempeño, Análisis de la Varianza con un Factor (Anova) para visualizar la diferencia entre las distintas dimensiones y el Test Tukey para analizar la existencia de diferencias significativas. Los principales hallazgos levantados en este estudio apuntan a que no existen cambios importante por parte de las Educadoras Diferenciales en las conceptualizaciones en tomo a la lectoescritura concibiéndola principalmente desde una perspectiva restringida a la decodificación y utilizan métodos especialmente de marcha ascendente, sin embargo es importante mencionar que en la segunda unidad de análisis las educadoras manifiestan en su discurso conocer y manejar el método global, método que ha promovido el último tiempo el Ministerio de Educación de Chile para alumnos con NEEP. Entre los resultados mas relevantes de las competencias alcanzadas por los estudiantes en lectura y escritura se puede destacar que el 55% no sabe leer y de este grupo el 65% se encuentra en los niveles "No Desarrollado", "Emergente" y "En Desarrollo", presentando competencias heterogéneas a pesar de la edad presentada, lo que nos lleva a reflexionar sobre las reales oportunidades que presentan las PsD para insertarse en la sociedad y mejorar su calidad de vida.0Doctoral Thesis11342<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Miranda Castillo, Angélica" href="/fez/list/author/Miranda Castillo, Angélica/">Miranda Castillo, Angélica</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Conceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectual" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Amiranda">Conceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectual</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMiranda Castillo, AngélicaRivilla Medina, Antoniotesisuned:Educacion-Amirandahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AmirandaspaMIRANDA_CASTILLO_Angelica_Tesis.pdfpresmd_MIRANDA_CASTILLO_Angelica_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMiranda CastilloAcceso abierto0.5169086534172016-02-05T00:00:00Z68072017-01-25T21:18:00Z2017-01-25T21:18:00ZEscritura de textos argumentativos en Enseñanza Primaria y Secundaria: variables cognitivas y motivacionalestesisuned:Psicologia-MameleroEl objetivo general de esta tesis fue explorar el papel de variables de tipo cognitivo, sociocognitivo y motivacional sobre la calidad de los textos argumentativos en estudiantes de escuela primaria (6º de Educación Primaria, N=47) y de escuela secundaria (4º de Educación Secundaria Obligatoria, N=96). Nos propusimos estudiar tanto su contribución independiente como su contribución conjunta. Las variables cognitivas seleccionadas fueron memoria operativa, medida con la adaptación española de la clásica Prueba de Amplitud Lectora, e inteligencia fluida, valorada con un test de razonamiento no verbal (K-bit). A partir de estas dos puntuaciones se construyó una tercera de procesos ejecutivos. La variable sociocognitiva fue adopción de perspectiva, evaluada con la escala TECA. La variable motivacional incluyó autoconcepto y autoeficacia como escritor y se midió mediante una escala. Se introdujo una covariable de comprensión lectora, que se comprobó mediante EDICOLE, versión española de DARC. Para comprobar cómo funcionaba cada tipo de variable en condiciones de distinta exigencia, la mitad de los participantes, seleccionados aleatoriamente, escribieron un texto argumentativo completo a favor de sus creencias (AF) y la otra mitad en contra de las mismas (EC). El sistema de puntuación para captar la calidad de los textos contempló diversos aspectos: Productividad (número de palabras), Contenido (argumentos y contrargumentos), Organización (coherencia y superestructura), Persuasividad y Puntuación Total (con y sin Persuasividad). Los principales resultados fueron: 1) Hay diferencias evolutivas en la calidad de los textos, con y sin control de la comprensión lectora; los participantes de 6º de Primaria hicieron textos que se movieron solo a nivel local, siguiendo la estrategia "decir el conocimiento". 2) Solo en 4º de ESO, pero no en 6º, hay diferencias entre ambas condiciones experimentales en la calidad de los mismos; los participantes de 6º obtuvieron muy bajas puntuaciones en los textos, tanto en AF como en EC, lo que indica que se produjo un efecto suelo. 3) No hay diferencias entre AF y EC en la puntuación de Argumentos, a pesar de que para EC supuso tener que entrar en la mente de otra persona y adoptar una perspectiva ajena, pero sí en Contrargumentos, lo que se interpreta en términos de la sobrecarga cognitiva y motivacional que la condición experimental EC supuso para producir los argumentos; también las hubo, a favor de AF, en Organización y en la Puntuación Total. 4) El grado de elaboración de los textos de 4º de ESO implica en mayor medida el concurso de la inteligencia fluida que de MO, inversamente a lo que ocurre en 6º. 5) La toma de perspectiva discrimina en 4º entre los que obtienen alta y baja puntuación en Persuasividad, pero no en 6º de Primaria. 6) La motivación es una variable explicativa solo en 6º, y lo es en exclusiva. 7) Las variables cognitivas son variables explicativas en 4º de ESO, en AF y en EC, y lo son en exclusiva.0Doctoral Thesis9802<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Melero Zabal, María de los Ángeles" href="/fez/list/author/Melero Zabal, María de los Ángeles/">Melero Zabal, María de los Ángeles</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Escritura de textos argumentativos en Enseñanza Primaria y Secundaria: variables cognitivas y motivacionales" href="/fez/view/tesisuned:Psicologia-Mamelero">Escritura de textos argumentativos en Enseñanza Primaria y Secundaria: variables cognitivas y motivacionales</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedPsicologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Evolutiva y de la EducaciónMelero Zabal, María de los ÁngelesGarcía Madruga, Juan Antoniotesisuned:Psicologia-Mamelerohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Psicologia-MamelerospaMELERO_ZABAL_M_Angeles_Tesis.pdfpresmd_MELERO_ZABAL_M_Angeles_Tesis.xmltesisuned:Psicologiabibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Psicología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMelero ZabalAcceso abierto0.5169086534172016-01-15T00:00:00Z40532016-11-07T19:07:19Z2017-05-19T02:03:08ZComprensión escrita en lengua inglesa en la era digital: "flipped classroom" y "blended learning" en el currículo de Educación Secundariatesisuned:Filologia-PmoninoLa investigación de esta tesis pretende abordar el problema del nivel escaso de lectura autónoma en lengua inglesa de los estudiantes en un centro de educación secundaria y comprobar la efectividad de la aplicación de un programa de lectura extensiva mediante un entorno virtual de aprendizaje con el propósito de aumentar la motivación y el tiempo dedicado a la lectura fuera del aula. Además de los datos específicos del centro educativo donde se realiza la investigación, varios informes europeos y PISA 2012 constatan que los alumnos españoles obtienen un resultado mediocre en las pruebas de lectura y el resultado en la prueba de lectura digital es significativamente inferior al de las pruebas en papel. También es demostrada la generalización de ordenadores, la conexión a internet y la creciente presencia de los dispositivos móviles entre el alumnado y la necesidad de aprovechar los medios para orientar los procesos de aprendizaje hacia un contexto de blended learning y flipped classroom. Todos estos acercamientos al problema de comprensión lectora pueden ser sintetizados en un principio: mejorar la comprensión en una L2 necesita la adecuación de las tareas al nivel del lector, utilizando los métodos tradicionales pero adaptados a las nuevas tecnologías e internet. Como se estudia con esta investigación, la web es un medio muy adecuado para trabajar la comprensión lectora y un medio en el que los aspectos visuales, la interactividad, los diferentes modos de leer y otras ayudas como los glosarios adquieren nuevas perspectivas. La investigación parte pues de estas hipótesis: 1. La utilización de las TIC en general y las herramientas de la ELAO en particular pueden ser combinados de manera efectiva con los métodos tradicionales de trabajo en el aula (blended learning) para mejorar la comprensión lectora del alumnado de educación secundaria. 2. La mayoría del alumnado de secundaria dispone de acceso a internet dentro y fuera del aula y se conecta cada vez más mediante dispositivos móviles. 3. Los estudiantes de educación secundaria manifiestan un rechazo general hacia la lectura, tanto en la lengua materna como en las lenguas extranjeras. 4. La utilización de una plataforma virtual con libros graduados permite la autonomía y el aumento de la motivación del alumno en el proceso de adquisición de la competencia lectora. En este estudio empírico, el sistema de gestión de los libros graduados de la plataforma virtual empleada ha servido para monitorizar el progreso de las estrategias lectoras de los alumnos durante todo un curso escolar. Con esta información y los resultados de otros tests y datos se ha realizado un estudio de la competencia lectora de cada alumno participante, expresada en destrezas y técnicas. En este estudio sobre unos grupos de estudiantes de educación secundaria ha habido siempre una diferencia general a favor del grupo más lector y con más motivación hacia la lengua inglesa, aunque los alumnos con menos motivación y competencia lingüística han participado y valorado la experiencia muy positivamente y aumentado considerablemente el tiempo dedicado a la lectura y su motivación.0Doctoral Thesis10162<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Moñino Ángel, Pedro" href="/fez/list/author/Moñino Ángel, Pedro/">Moñino Ángel, Pedro</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Comprensión escrita en lengua inglesa en la era digital: &quot;flipped classroom&quot; y &quot;blended learning&quot; en el currículo de Educación Secundaria" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Pmonino">Comprensión escrita en lengua inglesa en la era digital: "flipped classroom" y "blended learning" en el currículo de Educación Secundaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>RecordDoctoral ThesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasMoñino Ángel, PedroCastrillo de Larreta-Azelain, María Dolorestesisuned:Filologia-Pmoninohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-PmoninospaMONINO_ANGEL_Pedro_Tesis.pdfpresmd_MONINO_ANGEL_Pedro_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoFEXyL-FFIL-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMoñino ÁngelAcceso abierto0.5169086534172016-01-01T00:00:00Z43172018-04-20T19:38:13Z2018-04-20T19:38:13ZRasgos de personalidad, liderazgo y resistencia al estrés de enfermeros gestores y asistenciales en los hospitales públicos de la Comunidad de Madridtesisuned:ED-Pg-DeryCSoc-DayusoObjetivos. • Establecer los rasgos de personalidad característicos de los gestores enfermeros, en comparación con las enfermeras/os asistenciales. • Identificar los rasgos de personalidad ligados al liderazgo y la creatividad, en enfermeras gestoras y asistenciales. • Determinar si existen variables de personalidad o de estrés/ansiedad diferenciales entre los enfermeros/as gestores y los asistenciales. • Identificar las variables de personalidad, relevantes y específicas de los gestores enfermeros, para que sean utilizadas en los procesos de selección en gestión sanitaria de forma objetiva. Material y Métodos. La población objetivo del estudio, estuvo conformada por los profesionales con categoría de enfermeras/os, tanto aquellos que poseían responsabilidades de gestión como asistenciales, y que realizaban sus funciones en los Hospitales del Servicio Madrileño de Salud (SERMAS), en la Comunidad de Madrid. Todos los participantes lo fueron de modo voluntario, se les facilitó toda la información del proyecto de investigación y, antes de participar en éste, debían firmar la hoja de consentimiento. El proyecto de investigación abordado dentro del presente trabajo fue evaluado y aprobado por el Comité Ético de Investigación Clínica del Hospital Universitario de Getafe. El tipo de estudio seguido en esta investigación fue un estudio descriptivo transversal. El método de muestreo que se ha seguido en la realización del presente trabajo es el de un muestreo probabilístico, es decir aquel en el que se usa el azar y todos los elementos de la población tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados en una muestra. Se utilizaron dos cuestionarios validados y adaptados al contexto español: • Cuestionario de factorial de personalidad 16PF-5 (Cattell, 1989, 1993): se utilizó para la confección de un perfil de personalidad del voluntario y además permitió el estudio de la creatividad y liderazgo del grupo de estudio. • Cuestionario de ansiedad estado/rasgo (STAI, Spielberger, 1982): se utilizó para la medida de la capacidad del voluntario de su capacidad de respuesta a la ansiedad/estrés. Una vez recogidos todos los datos, se realizaron distintos análisis estadísticos como: análisis de frecuencia, análisis de medias, las pruebas de la T de Student, el test de Levene, aplicándose en caso de fallo las pruebas de normalidad de los grupos muéstrales. Utilizando el programa SPSS 19 para Windows y SAS 9.1. Las diferencias entre grupos experimentales, se consideraron significativas con un valor p<0.05. Resultados. Los resultados obtenidos relacionados con el liderazgo, se observa que en el grupo de enfermeras asistenciales se obtienen 2 rasgos o factores por encima de la media poblacional p (>5,5) que son: razonamiento y extraversión. Y 9 rasgos que están por debajo de la media de la población p (< 5,5) que son: estabilidad, animación, dominancia, atrevimiento, ser utilitario y objetivo, estar centrado en soluciones, la orientación al grupo, el perfeccionismo y la baja tensión. En enfermeras gestoras, encontramos igualmente solo 2 rasgos por encima de la media poblacional p (>5,5) que son: razonamiento y dominancia. Y los otros 9 están por debajo de la media poblacional p (< 5,5). De los resultados obtenidos relacionados con la creatividad, destacamos que en las enfermeras asistenciales, hay 5 rasgos de personalidad por debajo de la media poblacional p (< 5,5) que son: dominancia, atrevimiento, apertura al cambio, perfeccionamiento e independencia. Y 4 rasgos de personalidad están por encima de la media (p >5,5) que son: sensibilidad, abstracción, autosuficiencia y extraversión. En el grupo de enfermeras gestoras, relacionado con la creatividad, aparecen 3 factores por debajo de la media poblacional p (< 5,5) que son: atrevimiento, perfeccionamiento y extraversión. Y 6 factores por encima de la media poblacional p (>5,5) que son: dominancia, sensibilidad, abstracción, apertura al cambio, autosuficiencia e independencia. Los datos muestran que los profesionales de enfermería del estudio en su conjunto, poseen una Ansiedad Estado de (4,79±1,64) y Ansiedad-Rasgo de (3,9±2,34), estando ambas puntuaciones por debajo de la media de la población general española (5,5 puntos). Los profesionales de enfermería con actividad asistencial, se observa que poseen una Ansiedad Estado de (4,86±1,66) y Ansiedad-Rasgo de (4,27±2,81), mientras que para los profesionales de enfermería con actividad de gestión, los valores obtenidos son Ansiedad Estado de (4,73±1,62) y Ansiedad-Rasgo de (3,5±1,61). Al comparar el rasgo de A-R entre ambas poblaciones, se encuentra que si existen diferencias estadísticamente significativas (p= 0,018), siendo menor en los enfermeros gestores. Conclusiones. • Los rasgos de personalidad de los profesionales de enfermería, gestores y asistenciales son diferentes a los valores de la media poblacional española. • Los gestores enfermeros poseen diferentes rasgos de personalidad que los enfermeros asistenciales. • Los gestores enfermeros, poseen la misma capacidad de liderazgo, que los enfermos asistenciales, siendo en nuestro caso negativa la correlación entre liderazgo y profesional de enfermería, no encontrando rasgos asociados a liderazgo en ninguno de los dos grupos de la muestra de estudio. • Los gestores enfermeros poseen diferente potencial creativo que los enfermeros asistenciales. Siendo superior en el grupo de enfermeras gestoras. • Los gestores enfermeros, poseen diferente capacidad de resistencia al estrés que los enfermeros asistenciales, presentando menor ansiedad rasgo. • El perfil profesional de las enfermeras, está relacionado con una mayor tolerancia al estrés y niveles de ansiedad, más bajos que la media de la población española.0Doctoral Thesis13912<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ayuso Murillo, Diego" href="/fez/list/author/Ayuso Murillo, Diego/">Ayuso Murillo, Diego</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Rasgos de personalidad, liderazgo y resistencia al estrés de enfermeros gestores y asistenciales en los hospitales públicos de la Comunidad de Madrid" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-DeryCSoc-Dayuso">Rasgos de personalidad, liderazgo y resistencia al estrés de enfermeros gestores y asistenciales en los hospitales públicos de la Comunidad de Madrid</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Derecho y Ciencias Sociales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedPsicologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Derecho y Ciencias SocialesAyuso Murillo, DiegoLópez Peláez, Antonio (Director)Colomer Sánchez, Ana (Codirectora)Herrera Peco, Iván (Tutor)tesisuned:ED-Pg-DeryCSoc-Dayusohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-DeryCSoc-DayusospaAYUSO_MURILLO_Diego_Tesis.pdfpresmd_AYUSO_MURILLO_Diego_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_DeryCSocbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Derecho y Ciencias Sociales (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsAyuso MurilloAcceso abierto0.4956288334172016-10-17T00:00:00Z725662018-04-25T21:52:35Z2018-04-25T21:58:26ZIntervención educativa en Educación Infantil en el contexto de la legislación escolartesisuned:ED-Pg-Educac-DmanzanoSon muchas los factores que influyen en el rendimiento escolar y que podría desembocar en el fracaso escolar del estudiante. Siguiendo a Guevara, Hermosillo, Delgado, López y García (2007) una de las variables con más influencia en el fracaso escolar es el grado de preparación que tienen los niños cuando ingresan en Educación Primaria, es decir, el desarrollo de las habilidades preacadémicas base de los nuevos aprendizaje. Estas habilidades trabajadas en infantil son necesarias para desarrollar adecuadamente la lectura, la escritura, las matemáticas durante la Educación Primaria. Pero, según el Informe PISA (2102) Ceuta y Melilla son las ciudades españolas donde se obtienen los puntajes más bajos en Matemáticas, Lectura y Ciencias. Una posible explicación es el contexto de Melilla que presenta una problemática añadida, una población escolar con escaso dominio de la lengua española por su origen cultural, presentando una situación de bilingüismo, es decir, alumnado cuya lengua materna, el tamazight. Por esto, la identificación de algunas necesidades en los inicios de la escolarización es fundamental, ya que la entrada a la escuela puede constituir, para un cierto número de niños, el primer paso hacia una socialización más amplia y ésta puede ser el escenario donde se identifiquen dificultades a las que, hasta ese momento, la familia no prestó una especial atención (Weck, 1994). Dada la importancia de este tema, esta investigación se pretende por un lado, analizar el desarrollo del lenguaje de los alumnos de Educación Infantil y Primaria y por otro, evaluar una programa de intervención utilizando el Método Doman con el objetivo principal estimular el área del lenguaje. Con esta propuesta analizaremos la incidencia del Método en el vocabulario en niños de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria. Por todo ello, y después de la revisión bibliográfica realizada se plantean las siguientes hipótesis: 1. Existen diferencias significativas en el dominio lingüístico en función del nivel sociocultural de la familia, lengua materna del niño, uso de bilingüismo en contexto familiar y la procedencia cultural. 2. No existen diferencias significativas en el dominio lingüístico en función del sexo. 3. Existen diferencias significativas en el rendimiento escolar en función del dominio del lingüístico, uso de bilingüismo y procedencia cultural 4. Existen diferencias significativas entre el grupo control y grupo experimental una vez aplicado el programa de intervención utilizado el programa de intervención con el método Doman. A raíz de las hipótesis mencionadas se han perseguido los siguientes objetivos: 1. Conocer y evaluar el dominio del lenguaje oral, la comprensión verbal del español en los niños con lengua materna español y tamazight. 2. Analizar si existen diferencias en el dominio del lenguaje en función de las variables sexo, nivel sociocultural de la familia, lengua materna del contexto familiar, uso del bilingüismo en casa y procedencia cultural. 3. Elaborar, desarrollar y evaluar un programa de intervención educativa en las primeras etapas de escolarización (Infantil y 1º de Primaria) para mejorar el dominio lingüístico. 4. Conocer la eficacia del Método Doman en niños de Educación Infantil y Educación Primaria. Con respecto al diseño metodológico, esta investigación es empírico-analítica, utilizando para el primer objetivo un estudio ex-post-factor de tipo correlacional. En relación con el segundo objetivo, se ha utilizado un diseño cuasi-experimental pre-post. El trabajo se plantea desde tres fases: la primera, análisis de las habilidades psicolingüísticas del alumnado de Infantil y Primaria; la segunda, etapa de intervención con el alumnado de Infantil y 1º de Primaria; la tercera, la fase de evaluación de la intervención en la que se aplicará a ambos grupos el postest. La selección de los participantes para la primera fase del estudio ha sido un muestreo no probabilístico de tipo causal o incidental. Se ha trabajado con 386 estudiantes de Educación Infantil hasta 4º de Educación Primaria de dos Centros con características distintas: público y concertado. Los resultados del primer estudio, al analizar la situación de bilingüismo en casa y el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas obtenidas en el ITPA, los resultados concluyen que existe relación entre ambos, siendo el alumnado que en casa siempre habla tamazight el que presenta las peores puntuaciones. Además, se analizó la influencia del bilingüismo y el rendimiento académico en Lengua y Matemáticas concluyendo que los niños que en casa siempre o casi siempre utilizan el tamazight como lengua vehicular presentan bajo rendimiento. Estos resultados coinciden con los de Mesa (2000) que indican que el alumnado bereber presenta mayor número de suspensos que el alumnado de origen europeo. En esta línea, Gottfred y Lybolt (2006) señalan que la adquisición de las habilidades relacionadas con el lenguaje es crucial para el funcionamiento académico y guarda una alta relación con el éxito/fracaso escolar (Guevara y Macotela, 2002). Para dar respuesta al segundo objetivo planteado, se ha utilizado un muestreo no probabilístico de tipo intencional, siendo la muestra seleccionada 286 estudiantes de la etapa de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria. De estos, 99 han formado parte del grupo control y 168 al grupo experimental. Atendiendo a Quesada (2010) el que un niño dentro del aula posea algún trastorno en el desarrollo del lenguaje no debe considerarse como una limitación ni debe conllevar una actitud compasiva o de burla por parte del resto del grupo; por el contrario, se debe tratar con naturalidad y buscar la manera de apoyarlo. Por ello, después de analizar y evaluar el dominio lingüístico del alumnado en Infantil y Primaria y concluyendo que el alumnado bereber presenta niveles más bajos en las habilidades psicolingüísticas se plantea la necesidad de aplicar un programa de intervención donde se fomente el desarrollo del lenguaje oral y así se pueda atender a la diversidad del grupo/aula. Por esto, es necesario, siguiendo las indicaciones de López y García (2005): Poner en marcha programas preventivos en aquellos grupos de riesgo que presentan dificultades lingüísticas debido a su situación de bilingüismo. Esta actuación estará centrada en el alumnado de la etapa Infantil que tiene como lengua materna el tamazight donde su primer contacto con el español es el aula. Siguiendo esta línea, y atendiendo a la segunda fase de intervención en el que los objetivos marcados en la investigación, fueron diseñar y aplicar el programa de intervención, Método Doman, al alumnado de Infantil y Primaria y evaluar si dicho programa influye en la mejora del lenguaje oral y el razonamiento lógico-matemático. Para ello, se trabajó con un grupo experimental y un grupo de control y realizando evaluaciones pre-post test para conocer el alcance de la intervención con niños de 3 a 6 años. Para ello se aplicó una primera prueba (pretest) y pasado 9 meses se procedió a la evaluación de todo el alumnado con la misma prueba (postest) pasando como medio para observar la evolución del alumnado el Peabody. En relación con la hipótesis que se han planteado, no existen diferencias significativas entre el Grupo Control y Grupo Experimental una vez aplicado el programa de intervención, aunque los resultados indican que las puntuaciones del Grupo Experimental mejoran en relación con el Grupo Control, por lo que las mejoras en las puntuaciones pueden ser fruto de la intervención. Este resultado está en la línea de la investigación de Law, Garret y Nye (2007) que consideran que las intervenciones mejoran la expresión fonológica y el lenguaje. Por ello, para futuros trabajos de investigación, se propone diseñar un material educativo Multimedia dirigido a la enseñanza escolar, atendiendo a una metodología que garantice una calidad educativa, centrada en la particularidad que tiene una ciudad multicultural. Por esto, sería necesario continuar con la investigación utilizando un diseño longitudinal para analizar la evolución del lenguaje en el niño y la utilidad del método. Además, la metodología de cualquier programa de intervención deberá ser cuasi-experimental, para poder comparar los resultados entre el grupo control y experimental.0Doctoral Thesis17052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Manzano Aragüez, Desirée" href="/fez/list/author/Manzano Aragüez, Desirée/">Manzano Aragüez, Desirée</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Intervención educativa en Educación Infantil en el contexto de la legislación escolar" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Dmanzano">Intervención educativa en Educación Infantil en el contexto de la legislación escolar</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónManzano Aragüez, DesiréeDomínguez Garrido, María Concepción MilagrosAlemany Arrébola, Inmaculadatesisuned:ED-Pg-Educac-Dmanzanohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-DmanzanospaMANZANO_ARAGUEZ_Desiree_Tesis.pdfpresmd_MANZANO_ARAGUEZ_Desiree_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsManzano AragüezAcceso abierto0.47434902138138105322423138542313854