06false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (sentido didáctico AND display_type_i:417 AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34172016-01-20T00:00:00Z33852016-10-17T22:00:11Z2016-10-17T22:00:11ZEstudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISAtesisuned:Educacion-MrgonzalezEl Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, evalúa el rendimiento de los estudiantes a los 15 años en varios países, entre ellos, el de los estudiantes que pertenecen a las economías más desarrolladas. PISA es una muestra de la importancia de la globalización en la educación, y la publicación de los resultados genera debates políticos y sociales sobre el funcionamiento de los sistemas educativos. Esta influencia supranacional en la gestión de los Estados, justificada como efecto de la economía global, ha crecido en los últimos años hasta el punto de inducir reformas en el currículo educativo (aprendizajes basados en competencias), o de que se formulen planes de mejora educativa en función de los parámetros PISA (ET2020, Comisión Europea). Se ha estudiado en profundidad la enseñanza de las matemáticas en la secundaria obligatoria, la etapa que evalúa PISA, en España y en otros tres países de su entorno cercano, Reino Unido, Francia y Alemania, que han tenido y tienen gran importancia como modelos educativos en la enseñanza obligatoria y en la superior, desde un punto de vista comparado, y después se analiza la serie histórica de resultados PISA. Se han evaluado, entre otros, los recursos educativos, la organización de las enseñanzas, la organización del área de matemáticas, las reformas desde el año 2000, los principios educativos, el currículo, las políticas de mejora, los apoyos a los alumnos con dificultades, la formación del profesorado y las directrices sobre métodos didácticos. Para llevar a cabo esta tarea, primero se ha abordado el debate metodológico actual en Educación Comparada. Siguiendo a J. Schriewer puede afirmarse la crisis del modelo metodológico positivista enunciado por G. Bereday, pero también la aún inmadurez metodológica de los presupuestos postmodernos. Se han analizado los paradigmas teóricos de la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria, estudiando distintas teorías, como la de las Configuraciones Didácticas (Godino), la Educación Matemática Realista (Freudenthal), la Resolución de Problemas (Shimizu), el Aprendizaje Contextual (Cord), pero también los estudios realizados sobre la forma más efectiva de utilizar las TICs en la educación matemática (Lagrange) y las características de la enseñanza de las matemáticas en el conjunto de la Unión Europea. Estos paradigmas se han comparado con los principios teóricos que propone PISA y se han analizado los sistemas educativos exitosos en los estudios de la OCDE, para tener una perspectiva más clara de las recomendaciones y sugerencias que propone a los países participantes en las evaluaciones. Después se ha analizado la herramienta de medida, es decir, los estímulos liberados de PISA, y su capacidad para discriminar la adquisición y mejora de la competencia matemática a través de la formación, la única con relevancia en la Educación Comparada, de la competencia matemática innata; al análisis matemático le ha seguido un estudio de caso. Una consecuencia de PISA ha sido reformular el sentido de la educación obligatoria en el mundo actual; como ejemplo se analiza el debate alemán sobre el significado de Bildung (formación) y en qué sentido es compatible con la idea de éxito desde el punto de vista de los informes PISA. Las Escuelas Europeas mantienen los principios educativos europeos y a la vez resultados excelentes en PISA. El estudio de caso ha confirmado los datos de la OCDE. Para afrontar los informes PISA, cada país ha clarificar sus prioridades educativas y cuáles van a ser medidas en PISA. Identificar resultados educativos con PISA hace que la escuela pierda valores fundamentales; si no prestar atención a las dificultades detectadas, los problemas escolares empeoran, y en este sentido se han establecido conclusiones, recomendaciones y sugerencias.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González Barbero, María Remedios" href="/fez/list/author/González Barbero, María Remedios/">González Barbero, María Remedios</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mrgonzalez">Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGonzález Barbero, María RemediosGarcía Ruíz, María Josétesisuned:Educacion-Mrgonzalezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MrgonzalezspaGONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.pdfpresmd_GONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGonzález BarberoAcceso abierto1.72181534172015-11-06T00:00:00Z31492016-09-20T00:05:19Z2016-09-20T00:10:04ZDiseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learningtesisuned:Educacion-MlgarayoaEl presente trabajo surge de un análisis de las necesidades detectadas en el ámbito empresarial para el desarrollo de competencias profesionales a través del e-learning, y de la revisión de la literatura existente al respecto. En este sentido, el principal objetivo que se ha perseguido a través de este trabajo de investigación es diseñar, aplicar y evaluar un programa dirigido al desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning. La presente tesis doctoral está estructurada en dos partes diferenciadas. La parte primera corresponde al marco teórico del trabajo, donde se hace una revisión de los temas relevantes para la posterior investigación; estos hacen referencia a las competencias profesionales, a la formación en la empresa y a la modalidad de formación e-learning. La segunda parte conforma la investigación llevada a cabo en la que se explican los objetivos, y la metodología del estudio, así como el análisis y los resultados de la investigación y, por último, las conclusiones, limitaciones y propuestas de mejora. Con respecto a las conclusiones a las que se han llegado: 1. En primer lugar, a partir de la revisión de diversas teorías y modelos, se han establecido los principios pedagógicos en los que debe basarse un programa de desarrollo de competencias en modalidad e-learning, que son los siguientes: o Carácter activo, participativo, ya que para que el alumno aprenda, tiene que ser un sujeto activo y responsable con su aprendizaje. o Materiales específicamente diseñados para la formación e-learning: interactivos, didácticos, utilizables, autónomos, adaptados al contexto de los alumnos. o Secuencia de aprendizaje flexible, ya que combina un plan de estudios orientativo con un ritmo personalizado para el alumno en función de su disponibilidad. o Interacción entre profesores, alumnos, tutores y soporte técnico. o Evaluación continua en diferentes momentos y niveles. 2. En segundo lugar, se ha llevado a cabo el diseño y la aplicación del Programa de Desarrollo de Competencias en Gestión de Equipos, en 15 managers con más de 700 trabajadores a su cargo. El programa se organizó en una estructura metodológica que combinó de forma adecuada la participación del alumno, los recursos interactivos y multimedia, y el apoyo tutorial y docente, para lograr los objetivos propuestos, a través de 8 fases y sus correspondientes recursos. 3. En tercer lugar, se han evaluado los resultados obtenidos en 4 niveles: competencia adquirida, transferencia de resultados, eficacia del programa y satisfacción, lo cual nos permitió conocer una perspectiva integral de los resultados del programa. En síntesis, el colectivo de trabajadores al que se le ha aplicado el programa obtiene mejor puntuación en el cuestionario de competencias al finalizar el Programa, que las personas del grupo de control que no lo realizaron, siendo estas diferencias estadísticamente significativas. En este sentido, consideramos que el principal aporte de este trabajo, para las organizaciones, es que ofrece un programa de desarrollo de competencias en modalidad e-learning que ha sido evaluado, a diferencia de la mayor parte de programas que se emplean en las empresas, que hacen una réplica de las acciones de formación presencial en dicha modalidad, sin tener en cuenta sus especificidades.0Doctoral Thesis9812<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Garayoa Poyo, María Luisa" href="/fez/list/author/Garayoa Poyo, María Luisa/">Garayoa Poyo, María Luisa</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mlgarayoa">Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación IIGarayoa Poyo, María LuisaAnaya Nieto, Daniel (Director)López Martín, Esther (Codirectora)tesisuned:Educacion-Mlgarayoahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MlgarayoaspaGARAYOA_POYO_M_Luisa_Tesis.pdfpresmd_GARAYOA_POYO_M_Luisa_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGarayoa PoyoAcceso abierto1.691887534172016-01-14T00:00:00Z62952016-11-02T19:54:21Z2021-12-10T19:54:18ZLa pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)tesisuned:Educacion-MgomezLa incorporación cada vez más real de las tecnologías en el ámbito educativo requiere de estudios que nos ayuden a comprender los beneficios e inconvenientes que llevan implícitos. Un dispositivo muy utilizado en los últimos años es la pizarra digital interactiva (en adelante PDI), de ahí el interés de la presente tesis doctoral. En una primera parte se presenta el planteamiento de la investigación justificando su importancia. En la segunda parte, el marco teórico lo conforman varios capítulos, el primero contextualiza la investigación dentro de la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos. En este escenario, las políticas educativas se convierten en el motor de iniciativas de integración curricular de tecnología que requieren de una adecuada formación del profesorado, transformación del rol del profesor y del alumno y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. El apoyo de un equipo directivo y de un coordinador TIC eficiente y comprometido será esencial. En el segundo capítulo se profundiza en la PDI como recurso didáctico: componentes, accesorios, complementos adicionales, marcas, funcionamiento, costes, instalación y clasificación. Conocer sus potencialidades y limitaciones en el proceso educativo nos ayuda a comprender su alcance. Las investigaciones sobre su integración curricular en aulas nacionales e internacionales nos llevan a concluir que difícilmente su simple presencia supondrá una mejora directa en el rendimiento del alumno. Sin embargo, la literatura manifiesta cierta mejoría de factores asociados al aprendizaje, como la motivación, las competencias, el interés e implicación en la tarea, etc. En el tercer capítulo se muestran una serie de herramientas TIC que pueden utilizarse en la PDI, como blogs, recursos educativos abiertos, redes sociales, videoconferencias, webquest, wikis, etc., favorecedoras de metodologías innovadoras. En la tercera parte del trabajo se describe el proceso de investigación llevado a cabo. Tras una fuerte inversión económica realizada por la Concejalía de Educación del municipio de Alcorcón (Madrid) en relación a la adquisición e implantación de PDIs en sus colegios públicos, surge el siguiente problema: ¿la PDI es un recurso favorecedor de estrategias docentes innovadoras y procesos de aprendizaje interactivos en los alumnos? Dicho problema coincide con el objetivo general de nuestro estudio, y con otros específicos tales como: mejora de la motivación de profesores y alumnos, mejora de los resultados académicos, interés mostrado por los padres, circunstancias para que los profesores acepten la PDI, posibilidades pedagógico-didácticas, ventajas e inconvenientes y necesidad de investigar e innovar en TIC educativas. El diseño de la investigación tiene un carácter descriptivo, correlacional e inferencial pues se pretende describir, relacionar y sacar unas conclusiones de los resultados obtenidos en las dos etapas del estudio: una inicial de implantación del nuevo recurso en los centros (curso 2010/2011) y una final de familiarización y uso actual (curso 2013/2014). La utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas y cualitativas), diferentes instrumentos de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, listas de control de visitas, etc.) y diferentes participantes (profesores, padres, alumnos y coordinadores TIC) nos permite triangular los resultados obtenidos. La discusión e interpretación de estos dan lugar a una serie de conclusiones, donde se resaltan puntos fuertes y limitaciones del estudio, así como varias recomendaciones y líneas de trabajo futuras. Por último destacar que, en el marco de la actual sociedad digital, tiene sentido hablar de nuevos escenarios educativos donde las tecnologías, como la PDI, se conviertan en instrumentos para enseñar y para aprender. Esta visión da pie al hecho de reinventar los modelos de enseñanza-aprendizaje y entender la relación entre tecnología y pedagogía como un proceso de simbiosis continua.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Gómez, Marta" href="/fez/list/author/Gómez Gómez, Marta/">Gómez Gómez, Marta</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomez">La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialGómez Gómez, MartaGarcía Aretio, Lorenzotesisuned:Educacion-Mgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomezspatesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez GómezAcceso cerrado1.652885334172016-01-18T00:00:00Z41862017-02-10T17:57:45Z2017-05-19T23:15:42ZMateria mitológica en las letras españolas: a propósito de Perseotesisuned:Filologia-EfernandezlopezNuestra tesis tiene su origen en el Trabajo de Investigación presentado para la obtención del DEA, y a su vez en otro anterior, fruto de un curso de doctorado. Supone así la culminación de nuestra investigación sobre el tratamiento del mito de Perseo en la historia de las letras españolas. Para abordar el estado de la cuestión nos fijamos en dos aspectos: 1) Por un lado, en los trabajos que han estudiado la evolución en nuestras letras de algún otro mito: así los de Orfeo, Faetón, Hero y Leandro, Psique y Cupido o Medea. Nuestra tesis viene a unirse a estos estudios y contribuye así al conocimiento de la presencia de la mitología en las letras españolas. 2) Por otro, en los estudios existentes sobre las obras que conforman nuestro corpus. Muchas eran desconocidas, estaban sin estudiar o su estudio no pasaba de unas breves notas: la tesis contribuye a darlas a conocer. Para las obras que cuentan con amplia bibliografía, nuestras aportaciones inciden en el tratamiento de los diversos aspectos del mito clásico. En cuanto a textos no literarios, como los mitográficos, nos centramos en las páginas dedicadas a Perseo; lo que también representa una aportación, aunque las obras estuvieran estudiadas. El trabajo se divide en dos partes: la primera supone un recorrido por la transmisión de los mitos desde la Antigüedad hasta nuestros Siglos de Oro, incidiendo en las distintas interpretaciones. A continuación nos centramos en la historia de Perseo, teniendo en cuenta que no existe una fuente antigua unitaria y completa. En la segunda parte abordamos el tratamiento del mito en nuestras letras a través del tiempo. En cada obra se analizan los diversos aspectos formales y de contenido, atendiendo a las sucesivas incorporaciones y al influjo de unas obras sobre otras. El recorrido nos lleva a épocas y autores muy diversos. En un principio el interés se centró en insertar la fábula de Perseo en la Historia Universal, buscando una explicación racional o historicista para sus elementos más fantásticos. La alegoría se da en la traducción ordenada por Santillana del Ovidius Moralizatus y en los apéndices a las versiones renacentistas de las Metamorfosis. Las interpretaciones se basan en traducciones de fuentes clásicas y en los mitógrafos italianos, a los que se añaden Pérez de Moya y Baltasar de Vitoria. En cuanto a obras literarias, su aparición se sitúa en el romancero. Más tarde, el mito se recreará en sonetos, obras teatrales o fábulas mitológicas (entre ellas, las de tipo burlesco), así como en algunas piezas musicales. A partir del XIX proliferan las obras mitológicas de tipo didáctico. El siglo XX reactivará el interés literario por la mitología. En la mayoría de las obras predomina la función primaria del mito, basada en la recreación de la historia. Cada autor modela la materia mitológica para adaptarla a la época o género, o a sus propios gustos. De ahí la variedad en aspectos como las localizaciones geográficas o los nombres de los personajes. Algunas obras narran la totalidad de la fábula; otras se centran en escenas como la lluvia de oro o la liberación de Andrómeda. Varios son los puntos controvertidos, como la desnudez de Andrómeda o el vuelo de Perseo. El más curioso es la presentación de una Andrómeda negra, que solo hallamos en dos obras. Como vemos, la historia del héroe argivo continúa inspirando a poetas e intérpretes. Junto a los clásicos "cuatro sentidos" surgen nuevas lecturas psicoanalíticas, estructuralistas o debidas a la imaginación de cada autor. Pues la propia existencia de tantas obras demuestra que este, como todos los mitos, se mantendrá vigente mientras exista la literatura.0Doctoral Thesis6922<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fernández López, Esther" href="/fez/list/author/Fernández López, Esther/">Fernández López, Esther</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Materia mitológica en las letras españolas: a propósito de Perseo" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Efernandezlopez">Materia mitológica en las letras españolas: a propósito de Perseo</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Literatura Española y Teoría de la Literatura</span>RecordDoctoral ThesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Literatura Española y Teoría de la LiteraturaFernández López, EstherDomínguez Caparrós, Josétesisuned:Filologia-Efernandezlopezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-EfernandezlopezspaFERNANDEZ_LOPEZ_Esther_Tesis.pdfpresmd_FERNANDEZ_LOPEZ_Esther_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:351-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Literatura Española (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsFernández LópezAcceso abierto1.652885334172013-07-15T00:00:00Z629502014-11-20T14:19:27Z2020-09-30T23:25:52ZEducación virtual: del discurso teórico a las prácticas pedagógicas en la educación superior colombianatesisuned:Educacion-JerojasLa investigación pretende adelantar un análisis de la relación entre la educación superior y las tecnologías de la información y la comunicación T a través del estudio etnográfico de los discursos, las prácticas y los ambientes de la educación virtual en tres instituciones de educación superior en Colombia. De igual manera, procura aportar un análisis etnográfico del tema, con apoyo interdisciplinar, específicamente desde perspectivas filosóficas, comunicativas, pedagógicas y tecnológicas. En este sentido, el análisis de los discursos, las prácticas y los ambientes en las instituciones educativas de educación superior en Colombia, desde una perspectiva etnográfica, es un propósito de este estudio. La investigación parte del supuesto que; analizar los discursos, las prácticas y los ambientes de la educación virtual en las instituciones de educación superior en Colombia, bajo la perspectiva teórica de los sistemas culturales y con base en la metodológica etnografía, permite identifica las tensiones que se generan por las múltiples relaciones existentes entre educación superior y TIC, y facilita, de igual manera, la comprensión de algunos fenómenos interinstitucionales que se presentan en torno al desarrollo de la docencia y de la investigación dentro del fortalecimiento de 1~ sociedades del conocimiento. Se trabajó con población docente de tres instituciones de educación superior en Colombia que ofrecen educación virtual o emplean informática educativa (Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD, Universidad Pedagógica Nacional-UPN, Universidad Santo Tomas -USTA). Como criterio fundamental para la selección de la muestra se tuvo en cuenta el principio de la aleatoriedad, por tanto, se eligieron docentes de diferentes áreas del conocimiento que trabajarán con ambientes digitales en cada una de las universidades objeto de estudio. El tratamiento de fa infonnación se basó en cuatro aspectos: en primer lugar, la definición de "fuente documental" su selección final (255 documentos primarios) y el soporte a las categorías iniciales para su tratamiento en el Software Atlas ti. (65 categorías). En segundo lugar, la clasificación de las fuentes y creación de la tipología de acuerdo con sus características así: administrativo, nonnativo, reflexivo, investigativo y didáctico. En tercer lugar, el diseño del instrumento de recolección de infonnación en campo, para el caso se trató de una entrevista estructurada que se organizó en tres dimensiones (discursiva, práctica, ambiente), las cuales, a su vez, se organizó cada una en dos enfoques; Filosóficopedagógico y tecnológico-comunicativo. En cuarto lugar, el trabajo se abordó a partir de dos enfoques metodológicos; el enfoque etnográfico y el enfoque arqueológico de Foucault. El informe final se estructuró en dos partes, que contienen el desarrollo de la investigación. La primera denominada el contexto de la investigaciót está compuesta por cuatro capítulos, que describen el contexto introductorio, el marco teórico, el marco contextua! y el contexto metodológico. U segunda conformada por los capítulos restantes contiene los resultados obtenidos; en ella se describen las tres formaciones/prácticas discursivas identificadas en el proceso de análisis y adicionalmente se presentan las conclusiones que resultaron. Como resultado se identificaron tres fonnaciones discursivas: 1. Ambientes digitales, 2. Cibercultura e Identidades digitales, 3. Tendencias pedagógicas. En cada una de estas formaciones existe una discusión compleja y enriquecedora acerca de la manera como se han constituido los discursos, las prácticas y los ambientes en torno a la educación virtual en las tres universidades estudiadas.0Doctoral Thesis32362<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rojas Mesa, Julio Ernesto" href="/fez/list/author/Rojas Mesa, Julio Ernesto/">Rojas Mesa, Julio Ernesto</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Educación virtual: del discurso teórico a las prácticas pedagógicas en la educación superior colombiana" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jerojas">Educación virtual: del discurso teórico a las prácticas pedagógicas en la educación superior colombiana</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialRojas Mesa, Julio ErnestoRuiz Corbella, Martahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Jerojastesisuned:Educacion-JerojasspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRojas MesaAcceso abierto1.65288535543554554