018false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (literatura AND keywords_mt:(Educación) AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34232007-01-01T00:00:00Z15192013-12-26T15:46:08Z2019-10-24T18:32:26ZEl matrimonio de conveniencia entre literatura y cinebibliuned:500909Se propone afrontar en estas páginas la cuestión del “matrimonio de conveniencia” entre el Cine y la Literatura, y su relación con la tarea educativa.05312<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Amilburu, María" href="/fez/list/author/García Amilburu, María/">García Amilburu, María</a> . (<span class="citation_date">2007</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : El matrimonio de conveniencia entre literatura y cine" href="/fez/view/bibliuned:500909">El matrimonio de conveniencia entre literatura y cine</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónGarcía Amilburu, Maríabibliuned:500909spaMatrimonio_cine_literatura.pdfbibliuned:DptoTEPS-FEDU-Articulosbibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloDepartamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social (UNED). ArtículosSet de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía AmilburuAcceso abierto2.323807534232005-01-01T00:00:00Z16682013-12-26T15:58:13Z2019-10-23T22:50:02ZLiteratura, virtudes y educación moralbibliuned:500911La educación moral abarca los ámbitos afectivo, intelectual y volitivo del ser humano, por lo que parte de esta educación consiste en ofrecer a los educandos conocimientos y ejemplos que ilustren vidas humanas logradas. La lectura de narraciones puede05562<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Amilburu, María" href="/fez/list/author/García Amilburu, María/">García Amilburu, María</a> . (<span class="citation_date">2005</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Literatura, virtudes y educación moral" href="/fez/view/bibliuned:500911">Literatura, virtudes y educación moral</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónGarcía Amilburu, Maríabibliuned:500911spaLiteratura__virtudes_y_educaci__n_moral.pdfbibliuned:DptoTEPS-FEDU-Articulosbibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloDepartamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social (UNED). ArtículosSet de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía AmilburuAcceso abierto2.14217934232013-01-01T00:00:00Z2862013-05-20T19:05:40Z2015-08-20T02:25:30ZLa literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural : reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombra del adultobibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6065El propósito de este artículo es investigar acerca de la disciplina Literatura Infantil. La proliferación de publicaciones y estudios relativos a la misma motiva que sea nuestro deseo el indagar sobre su legitimidad. Queremos expresar nuestras dudas ac05402<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for López-Valero, Amando" href="/fez/list/author/López-Valero, Amando/">López-Valero, Amando</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Encabo-Fernández, Eduardo" href="/fez/list/author/Encabo-Fernández, Eduardo/">Encabo-Fernández, Eduardo</a> . (<span class="citation_date">2013</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : La literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural : reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombra del adulto" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6065">La literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural : reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombra del adulto</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónLópez-Valero, AmandoEncabo-Fernández, Eduardohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6065bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6065spaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI-2013-16-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2013, n. 16-2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLópez-ValeroAcceso abierto10.5944/educxx1.2.16.103412.085069234232004-01-01T00:00:00Z4062008-04-14T03:56:06Z2015-08-22T04:59:55ZDidáctica de la literaturabibliuned:EducacionXXI-A7BDDC91-E827-57E2-E524-ACFAAA9C0E6E05222<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for González de Mendoza y Mera, Pilar" href="/fez/list/author/González de Mendoza y Mera, Pilar/">González de Mendoza y Mera, Pilar</a> . (<span class="citation_date">2004</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Didáctica de la literatura" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-A7BDDC91-E827-57E2-E524-ACFAAA9C0E6E">Didáctica de la literatura</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónGonzález de Mendoza y Mera, Pilarbibliuned:EducacionXXI-A7BDDC91-E827-57E2-E524-ACFAAA9C0E6Ehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-A7BDDC91-E827-57E2-E524-ACFAAA9C0E6EspaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI2004bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2004, n. 7Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGonzález de Mendoza y MeraAcceso abierto10.5944/educxx1.7.1.3282.08096931982022-10-21T00:00:00Z2572022-12-17T08:20:58Z2022-12-17T08:20:58ZEl discurso racista en literatura de divulgación infantil y juvenilbibliuned:master-Educacion-EULATEDIN-Fetrillo0Doctoral Thesis2052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Trillo Tinoco, Flor Elisa" href="/fez/list/author/Trillo Tinoco, Flor Elisa/">Trillo Tinoco, Flor Elisa</a>. (<span class="citation_date">2022</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : El discurso racista en literatura de divulgación infantil y juvenil" href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-EULATEDIN-Fetrillo">El discurso racista en literatura de divulgación infantil y juvenil</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de MIDE I</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de MIDE ITrillo Tinoco, Flor ElisaOsuna Nevado, María del Carmenbibliuned:master-Educacion-EULATEDIN-Fetrillohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-EULATEDIN-FetrillospaTrillo_Tinoco_Flor_Elisa_TFM.pdfpresmd_Trillo_Tinoco_Flor_Elisa_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-EULATEDINbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario Euro-Latinoamericano en Educación Intercultural (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireTrillo TinocoAcceso abierto2.08096934232010-06-01T00:00:00Z1502015-03-26T09:45:53Z2015-03-26T09:45:53ZEl conocimiento profesional del formador de profesores: un estudio de caso centrado en el área de Didáctica de la Lengua y la Literaturabibliuned:Ense-2010-28-1-5000El presente estudio de caso se refiere a un formador de profesores del área de «Didáctica de la Lengua y la Literatura». en él se pretende describir el conocimiento y las capacidades que este sujeto posee y pone en práctica durante el diseño, el05502<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Vicente Rodríguez, Pedro Simón de" href="/fez/list/author/Vicente Rodríguez, Pedro Simón de/">Vicente Rodríguez, Pedro Simón de</a>, <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Romero López, María Asunción" href="/fez/list/author/Romero López, María Asunción/">Romero López, María Asunción</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Romero Mariscal, Lucía" href="/fez/list/author/Romero Mariscal, Lucía/">Romero Mariscal, Lucía</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : El conocimiento profesional del formador de profesores: un estudio de caso centrado en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura" href="/fez/view/bibliuned:Ense-2010-28-1-5000">El conocimiento profesional del formador de profesores: un estudio de caso centrado en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad de SalamancaVicente Rodríguez, Pedro Simón deRomero López, María AsunciónRomero Mariscal, Lucía1Enseñanza and Teaching : revista interuniversitaria de didácticabibliuned:Ense-2010-28-1-5000http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:Ense-2010-28-1-50002347128spaProfessional knowledge of teacher educator: a case study focused in the area of «Didáctica de la Lengua y la Literatura»Conocimiento_profesional.pdfpresmd_Conocimiento_profesional.xml0212-5374bibliuned:Ense-2010-28-1bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireEnseñanza & Teaching : revista interuniversitaria de didáctica. Año 2010, n. 28-1Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsVicente RodríguezAcceso abierto2.06840534172003-01-01T00:00:00Z2372022-07-15T05:05:07Z2022-07-15T05:05:07ZCambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)tesisuned:Educacion-Imartinez0Doctoral Thesis1892<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martínez Santa María de Unzá, Isabel" href="/fez/list/author/Martínez Santa María de Unzá, Isabel/">Martínez Santa María de Unzá, Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Cambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Imartinez">Cambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)</a></i></b> . <span class="citation_date">2003</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaMartínez Santa María de Unzá, IsabelTiana Ferrer, Alejandrotesisuned:Educacion-Imartinezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ImartinezspaMartinez_Santa_Maria_Isabel_Tesis.pdfpresmd_Martinez_Santa_Maria_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMartínez Santa María de UnzáAcceso abierto2.031510634232010-06-01T00:00:00Z22022011-03-01T23:09:36Z2015-08-21T03:45:51ZEducación y jóvenes ex-tutelados: revisión de la literatura científica española.bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5050¿Cuál es el nivel educativo de los jóvenes que han pasado por el sistema de protección social a la infancia? En la mayoría de los países no se puede contestar esta pregunta. No existen datos sistemáticos ni estadísticos oficiales, exceptuando e09262<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Montserrat Boada, Carme" href="/fez/list/author/Montserrat Boada, Carme/">Montserrat Boada, Carme</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Casas Aznar, Ferran" href="/fez/list/author/Casas Aznar, Ferran/">Casas Aznar, Ferran</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Educación y jóvenes ex-tutelados: revisión de la literatura científica española." href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5050">Educación y jóvenes ex-tutelados: revisión de la literatura científica española.</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónMontserrat Boada, CarmeCasas Aznar, Ferranbibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5050http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5050spaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI2010-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2010, n. 13-2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMontserrat BoadaAcceso abierto10.5944/educxx1.13.2.2402.031510631982023-07-13T00:00:00Z3202023-07-27T02:30:07Z2023-07-27T02:30:07ZEl método Montessori en los tiempos actuales y su tratamiento educativo en la etapa de educación primaria con las personas con Altas Capacidades.bibliuned:master-Educacion-TED-OelipeA lo largo de este estudio se llevará a cabo una investigación sobre el método Montessori y los beneficios que este puede otorgar a los niños y niñas con Altas Capacidades, en especial en la etapa de Educación Primaria. Por un lado, se llevará a cabo un estudio de la literatura disponible sobre la conceptualización de las Altas Capacidades, así como del método Montessori, buscando ofrecer una visión clara y objetiva del mismo. Por otro lado, este trabajo de investigación se compone de un estudio empírico que permitirá acercar la literatura a la práctica docente en los ambientes Montessori, a través de la observación directa de alumnado con Altas Capacidades en un centro educativo Montessori. Del mismo modo, se llevará a cabo una encuesta dirigida a docentes de distintas etapas educativas y distintos contextos educativos para tomar conocimiento de las distintas perspectivas que estos puedan aportarnos sobre el tema de estudio. Por último, se llevará a cabo un análisis de todas las variables consideradas, invitando a un análisis conclusivo sobre la idoneidad del método Montessori para los niños y niñas con Altas Capacidades.0Doctoral Thesis5082<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Elipe Fernández, Óscar" href="/fez/list/author/Elipe Fernández, Óscar/">Elipe Fernández, Óscar</a>. (<span class="citation_date">2023</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : El método Montessori en los tiempos actuales y su tratamiento educativo en la etapa de educación primaria con las personas con Altas Capacidades." href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-TED-Oelipe">El método Montessori en los tiempos actuales y su tratamiento educativo en la etapa de educación primaria con las personas con Altas Capacidades.</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Elipe Fernández, ÓscarRomán González, Marcosbibliuned:master-Educacion-TED-Oelipehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-TED-OelipespaElipe_Fernandez_Oscar_TFM.pdfpresmd_Elipe_Fernandez_Oscar_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-TEDbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Tratamiento Educativo de la Diversidad (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireElipe FernándezAcceso abierto1.927597331982016-03-17T00:00:00Z32792016-04-08T22:15:16Z2016-04-11T23:53:38ZFactores psicológicos del adolescente y su incidencia en el abandono escolarbibliuned:master-Educacion-IntConSoc-NbarberoEl objetivo de mi estudio es valorar la persistencia de los factores determinantes del riesgo de abandono escolar centrándonos en los factores psicológicos de riesgo y su relación con los factores socioeconómicos, absentismo y rendimiento académico en una muestra seleccionada de un Instituto de Enseñanza Secundaria con población española. Para realizar este estudio vamos a dividir los factores de riesgo en dos categorías. La primera incluye los factores socioeconómicos, rendimiento académico y absentismo, factores validados en la literatura como predictores del abandono escolar. La segunda categoría incluye los factores de riesgo psicológicos para el abandono escolar temprano. Factores que en la literatura no se incluyen en el perfil de riesgo de abandono. Por eso este trabajo en su carácter innovador se centra en la evaluación de los factores psicológicos de riesgo y su relación con los factores socioeconómicos, absentismo y rendimiento académico.0Doctoral Thesis11132<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Barbero Zurita, Nuria" href="/fez/list/author/Barbero Zurita, Nuria/">Barbero Zurita, Nuria</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Factores psicológicos del adolescente y su incidencia en el abandono escolar" href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-IntConSoc-Nbarbero">Factores psicológicos del adolescente y su incidencia en el abandono escolar</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialBarbero Zurita, NuriaQuitanal Díaz, Josébibliuned:master-Educacion-IntConSoc-Nbarberohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-IntConSoc-NbarberospaBarbero_Nuria_TFM.pdfpresmd_Barbero_Nuria_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-IntConSocbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Intervención Educativa en Contextos Sociales (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireBarbero ZuritaAcceso abierto1.927597334232010-01-05T00:00:00Z1902014-04-09T23:19:27Z2015-07-25T09:16:24ZSe sigue dudando de la educación a distancia = Are there still doubts about distance educationbibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5135Al nacer la educación a distancia en los niveles universitarios, generó grandes dudas respecto al logrode saberes y competencias propios de estos estudios. La literatura científica que se ha venido generandoen torno a esta modalidad educativa refleja q04912<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for García Aretio, Lorenzo" href="/fez/list/author/García Aretio, Lorenzo/">García Aretio, Lorenzo</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Se sigue dudando de la educación a distancia = Are there still doubts about distance edu­cation" href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5135">Se sigue dudando de la educación a distancia = Are there still doubts about distance education</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónAEOP ; Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)García Aretio, Lorenzohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5135bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5135esDocumento.pdfbibliuned:revistaREOP-2010-21-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2010, vol. 21, n.2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía AretioAcceso abierto10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.115281.913740234232010-01-01T00:00:00Z31732011-03-04T19:43:54Z2015-09-05T05:37:18ZÉxito académico de los estudiantes inmigrantes. Factores de riesgo y de protecciónbibliuned:EducacionXXI-2010-13-1-5050La literatura académica anglosajona es pródiga en la publicación de trabajos, tanto cualitativos como cuantitativos, sobre fracaso y éxito escolar de los distintos grupos étnicos. Este artículo revisa los resultados y conclusiones de la literatur07052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Izquierdo, Rosa María" href="/fez/list/author/Rodríguez Izquierdo, Rosa María/">Rodríguez Izquierdo, Rosa María</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Éxito académico de los estudiantes inmigrantes. Factores de riesgo y de protección" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-1-5050">Éxito académico de los estudiantes inmigrantes. Factores de riesgo y de protección</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónRodríguez Izquierdo, Rosa Maríabibliuned:EducacionXXI-2010-13-1-5050http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-1-5050spaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI2010-1bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2010, n. 13-1Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRodríguez IzquierdoAcceso abierto10.5944/educxx1.13.1.2791.913740234172015-04-08T00:00:00Z35062015-04-13T15:19:27Z2018-05-07T22:13:13ZLa tutoría en el EEES : propuesta, validación y valoración de un modelo integraltesisuned:Educacion-ElopezLa finalidad de esta investigación ha sido proponer, validar y valorar un Modelo de Tutoría Universitaria Integral adaptado al horizonte del Espacio Europeo de Educación Superior. Esta pretensión toma como punto de partida el estudio, desarrollado en el primero de los capitulas, sobre el contexto de investigación, a saber: la universidad, y el principal agente de la tutoria universitaria, el profesorado. Para la propuesta del modelo, se presenta en el segundo de los capítulos una revisión de la literatura con el objetivo de fundamentar el concepto de tutoría universitaria, delimitar su finalidad y concretar los indicadores de las dimensiones que la constituyen: personal-social, académica y profesional. Una vez propuesto el modelo, se ha procedido a su validación para alcanzar el segundo objetivo nuclear de esta investigación. Así, el capitulo tercero fundamenta el método Delphi llevado a cabo, asumiendo los parámetros de este tipo de investigaciones: criterios valiosos para la selección del panel de expertos, número pertinente de expertos del panel y una adecuada calidad y competencia experta. Este proceso, desarrollado en dos rondas, ha permitido mejorar el modelo teórico inicial que había emergido en la revisión de la literatura concretada en el segundo capítulo. Ya propuesto y validado el modelo, el tercer gran objetivo de este trabajo se ha centrado en valorar dicho modelo por estudiantes y profesorado universitario de la Comunidad de Madrid. Para ello, en el cuarto capítulo se justifica la metodología asumida en función de las pretensiones del proceso de valoración, así como se describe la muestra participante (679 estudiantes y 569 profesores universitarios). De igual forma, se presentan los análisis descriptivos generales y comparativos, entre profesorado y estudiantes, para las escalas importancia y realidad. En complemento, se desarrolla el análisis de contenido de las respuestas a las preguntas abiertas del cuestionario que expresan la importancia y relevancia atribuida por profesorado y estudiantes a la tutoría universitaria en el actual contexto. Se culmina la tesis doctoral con el capítulo quinto, en el que se plantean la discusión y las conclusiones del proceso investigador en orden al logro de los objetivos asumidos. Finalmente, se ofrecen algunas limitaciones de la investigación que permiten trazar las líneas inmediatas y futuras a acometer para consolidar la línea de trabajo comenzada.0Doctoral Thesis17262<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de López Gómez, Ernesto" href="/fez/list/author/López Gómez, Ernesto/">López Gómez, Ernesto</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La tutoría en el EEES : propuesta, validación y valoración de un modelo integral" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Elopez">La tutoría en el EEES : propuesta, validación y valoración de un modelo integral</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Innovación e Investigación en Didáctica</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Innovación e Investigación en DidácticaLópez Gómez, ErnestoMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Ruiz Corbella, Marta (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Elopezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ElopezspaLOPEZ_GOMEZ_Ernesto_Tesis.pdfpresmd_LOPEZ_GOMEZ_Ernesto_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_InoInvDidSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Innovación e Investigación en Didáctica (UNED)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsLópez GómezAcceso abierto1.887214434232013-01-01T00:00:00Z4352013-05-20T19:06:18Z2015-08-20T02:33:12ZPortafolio docente y formación pedagógica inicial del profesorado universitario : un estudio cualitativo en la Universidad de Barcelonabibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6085Este artículo pretende contribuir a enriquecer la literatura pedagógica sobre el uso del portafolio docente como estrategia de evaluación y aprendizaje en la formación pedagógica inicial del profesorado universitario. El propósito principal de este05462<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Jarauta Borrasca, Beatriz" href="/fez/list/author/Jarauta Borrasca, Beatriz/">Jarauta Borrasca, Beatriz</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Bozu, Zoia" href="/fez/list/author/Bozu, Zoia/">Bozu, Zoia</a> . (<span class="citation_date">2013</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Portafolio docente y formación pedagógica inicial del profesorado universitario : un estudio cualitativo en la Universidad de Barcelona" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6085">Portafolio docente y formación pedagógica inicial del profesorado universitario : un estudio cualitativo en la Universidad de Barcelona</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónJarauta Borrasca, BeatrizBozu, Zoiahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6085bibliuned:EducacionXXI-2013-16-2-6085spaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI-2013-16-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2013, n. 16-2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsJarauta BorrascaAcceso abierto10.5944/educxx1.2.16.103451.885185234232017-01-01T00:00:00Z3182016-12-20T18:52:19Z2016-12-20T21:12:17ZAnalysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs)bibliuned:revistaRied-2017-20-1-5015Massive Open Online Courses (MOOCs) have been gaining attention from Academy by the disruptive innovation with which technology is brought into the educational system. Due to the emergence of the theme, the area needs recent bibliometric studies that poin05802<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zancanaro, Airton" href="/fez/list/author/Zancanaro, Airton/">Zancanaro, Airton</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Carvalho de Souza Domingues, Maria José" href="/fez/list/author/Carvalho de Souza Domingues, Maria José/">Carvalho de Souza Domingues, Maria José</a> . (<span class="citation_date">2017</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs)" href="/fez/view/bibliuned:revistaRied-2017-20-1-5015">Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs)</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónAIESADZancanaro, AirtonCarvalho de Souza Domingues, Maria JoséRIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distanciabibliuned:revistaRied-2017-20-1-5015http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2017-20-1-50155980120engAnálisis de la literatura científica sobre los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC)Analysis_scientific_literature.pdfpresmd_Analysis_scientific_literature.xml1138-2783, EISSN: 1390-3306bibliuned:revistaRied-2017-20-1bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRIED: revista iberoamericana de educación a distancia. Año 2017, vol. 20, n. 1Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0Licencia de acceso Creative CommonsZancanaroAcceso abierto10.5944/ried.20.1.159101.885185234232015-05-01T00:00:00Z4872015-09-15T23:21:13Z2017-04-28T18:33:41ZAutoconcepto, dificultades interpersonales, habilidades sociales y conductas asertivas en adolescentesbibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2015La literatura especializada considera la importancia de las habilidades sociales, autoconcepto y otros términos relacionados en el desarrollo personal y académico del alumnado adolescente. En este estudio se emplea un diseño cuasi experimental pretest07972<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gutiérrez Carmona, María" href="/fez/list/author/Gutiérrez Carmona, María/">Gutiérrez Carmona, María</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Expósito López, Jorge" href="/fez/list/author/Expósito López, Jorge/">Expósito López, Jorge</a> . (<span class="citation_date">2015</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Autoconcepto, dificultades interpersonales, habilidades sociales y conductas asertivas en adolescentes" href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2015">Autoconcepto, dificultades interpersonales, habilidades sociales y conductas asertivas en adolescentes</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónGutiérrez Carmona, MaríaExpósito López, Jorge1Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)bibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2015http://e-spacio.uned.es/fez/viewbibliuned:revistaREOP-2015-26-2-20154258226spaSelf-concept, interpersonal difficulties, social skills and assertiveness in teenagersGUTIERREZ.pdfpresmd_GUTIERREZ.xml1139-7853, EISSN: 1989-7448bibliuned:revistaREOP-2015-26-2bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2015, vol. 26, n.2Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGutiérrez CarmonaAcceso abierto10.5944/reop.vol.26.num.2.2015.152151.885185234232010-01-05T00:00:00Z3112014-04-10T23:19:27Z2015-07-25T06:48:25ZEl profesor como tutor: un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación = The teacher as tutor: a challenge for consolidation in the professional practice of guidance.bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5180La literatura científica y las disposiciones legales en España consideran a la orientación educativa y profesionalcomo un factor relevante de la calidad y mejora de la enseñanza especificando, igualmente, que tutoríay orientación de los alumnos form05712<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Sanz Oro, Rafael" href="/fez/list/author/Sanz Oro, Rafael/">Sanz Oro, Rafael</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : El profesor como tutor: un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación = The teacher as tutor: a challenge for consolidation in the professional practice of gui­dance." href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5180">El profesor como tutor: un reto a consolidar en el ejercicio profesional de la orientación = The teacher as tutor: a challenge for consolidation in the professional practice of guidance.</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónAEOP ; Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)Sanz Oro, Rafaelhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5180bibliuned:revistaREOP-2010-21-2-5180esDocumento.pdfbibliuned:revistaREOP-2010-21-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2010, vol. 21, n.2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsSanz OroAcceso abierto10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.115371.885185234232014-07-01T00:00:00Z1492014-05-22T23:19:27Z2015-08-19T05:45:53ZLa idea de la universidad pública en América Latina : narraciones en escenarios divergentes = The Latin-American idea of the public university : narratives in divergent scenariosbibliuned:EducacionXXI-2014-17-2-7000Las diversas narrativas —o prácticas discursivas— que forman parte de la autoconciencia y la ideología de la moderna universidad público-estatal han sido objeto últimamente de un intenso examen. La amplia literatura sobre este tópico refleja el d04912<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Brunner, José Joaquín" href="/fez/list/author/Brunner, José Joaquín/">Brunner, José Joaquín</a> . (<span class="citation_date">2014</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : La idea de la universidad pública en América Latina : narraciones en escenarios divergentes = The Latin-American idea of the public university : narratives in divergent scenarios" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2014-17-2-7000">La idea de la universidad pública en América Latina : narraciones en escenarios divergentes = The Latin-American idea of the public university : narratives in divergent scenarios</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónBrunner, José Joaquínhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2014-17-2-7000bibliuned:EducacionXXI-2014-17-2-7000esDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI-2014-17-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2014, n. 17-2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsBrunnerAcceso abierto10.5944/educxx1.17.2.114771.885185234232014-09-01T00:00:00Z4752015-01-22T07:56:37Z2015-07-23T10:02:24ZEl papel del profesorado en la toma de decisiones académico y profesionales del alumnado = Teacher role on students’ academic and vocational decisions makingbibliuned:revistaREOP-2014-25-3-7010La literatura vocacional ha puesto de manifiesto el papel de los contextos relacionales y educativos en la carrera. El papel de la familia, escuela y compañeros se ha incorporado en la investigación y en la práctica de la Psicología Vocacional. El pro05542<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Carvalho, Marisa" href="/fez/list/author/Carvalho, Marisa/">Carvalho, Marisa</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Taveira, Maria do Céu" href="/fez/list/author/Taveira, Maria do Céu/">Taveira, Maria do Céu</a> . (<span class="citation_date">2014</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : El papel del profesorado en la toma de decisiones académico y profesionales del alumnado = Teacher role on students’ academic and vocational decisions making" href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2014-25-3-7010">El papel del profesorado en la toma de decisiones académico y profesionales del alumnado = Teacher role on students’ academic and vocational decisions making</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónCarvalho, MarisaTaveira, Maria do Céu1bibliuned:revistaREOP-2014-25-3-7010spapapel_profesorado.pdfpresmd_papel_profesorado.xml1139-7853, ISSN-e: 1989-7448bibliuned:revistaREOP-2014-25-3bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2014, vol. 25, n.3Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCarvalhoAcceso abierto10.5944/reop.vol.25.num.3.2014.138561.885185231982020-03-19T00:00:00Z6922020-03-31T20:57:13Z2020-03-31T20:59:11ZEscuelas democráticas y participación de los estudiantes: la visión del profesoradobibliuned:master-Educacion-MemCritEd-PcamposEl presente Trabajo Fin de Máster supone la culminación de un proceso de investigación que parte de la necesidad de dar respuesta a la pregunta ¿qué es una escuela democrática? Sobre este fenómeno no existe una definición unánime dentro de la literatura histórico-educativa, aunque si se han identificado algunas de las principales características que lo definen.0Doctoral Thesis7642<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Campos Cara, Pablo" href="/fez/list/author/Campos Cara, Pablo/">Campos Cara, Pablo</a>. (<span class="citation_date">2020</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Escuelas democráticas y participación de los estudiantes: la visión del profesorado" href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-MemCritEd-Pcampos">Escuelas democráticas y participación de los estudiantes: la visión del profesorado</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónCampos Cara, PabloGarcía Alonso, María del Carmenbibliuned:master-Educacion-MemCritEd-Pcamposhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-MemCritEd-PcamposspaCampos_Cara_Pablo_TFM.pdfpresmd_Campos_Cara_Pablo_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-MemCritEdbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Interuniversitario en Memoria y Crítica de la Educación (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireCampos CaraAcceso abierto1.885185234232010-06-01T00:00:00Z33592011-03-01T23:09:23Z2015-08-21T03:43:11ZFunción profesional del pedagogo en centros hospitalarios como ámbitos educativos excepcionales.bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5040En la literatura científica especializada en el campo de la preparación profesional de los pedagogos se vislumbran espacios y escenarios de inserción profesional bien diferentes a los tradicionales. El presente trabajo pretende ser una contribución06652<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Latorre Medina, María José" href="/fez/list/author/Latorre Medina, María José/">Latorre Medina, María José</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Blanco Encomienda, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Blanco Encomienda, Francisco Javier/">Blanco Encomienda, Francisco Javier</a> . (<span class="citation_date">2010</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Función profesional del pedagogo en centros hospitalarios como ámbitos educativos excepcionales." href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5040">Función profesional del pedagogo en centros hospitalarios como ámbitos educativos excepcionales.</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónLatorre Medina, María JoséBlanco Encomienda, Francisco Javierbibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5040http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2010-13-2-5040spaDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI2010-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2010, n. 13-2Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLatorre MedinaAcceso abierto10.5944/educxx1.13.2.2391.885185234232015-05-01T00:00:00Z772015-09-15T23:21:13Z2017-04-28T18:34:34ZDiseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias en gestión de equipos en e-learningbibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2020El presente trabajo surge de un análisis de las necesidades detectadas en el ámbito de la formación e-learning, dentro del contexto empresarial, y de la revisión de la literatura existente al respecto. En este sentido, el principal objetivo de este tr05542<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Garayoa Poyo, María Luisa" href="/fez/list/author/Garayoa Poyo, María Luisa/">Garayoa Poyo, María Luisa</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de López Martín, Esther" href="/fez/list/author/López Martín, Esther/">López Martín, Esther</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Anaya Nieto, Daniel" href="/fez/list/author/Anaya Nieto, Daniel/">Anaya Nieto, Daniel</a> . (<span class="citation_date">2015</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias en gestión de equipos en e-learning" href="/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2020">Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias en gestión de equipos en e-learning</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónGarayoa Poyo, María LuisaLópez Martín, EstherAnaya Nieto, Daniel1Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)bibliuned:revistaREOP-2015-26-2-2020http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaREOP-2015-26-2-20205974226spaDesign, implement and evaluate a development program competency management teams in e-learningGARAYOA.pdfpresmd_GARAYOA.xml1139-7853, EISSN: 1989-7448bibliuned:revistaREOP-2015-26-2bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista Española de Orientación y Psicopedagogía. Año 2015, vol. 26, n.2Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGarayoa PoyoAcceso abierto10.5944/reop.vol.26.num.2.2015.152161.856630334231998-01-01T00:00:00Z4072009-07-30T20:35:15Z2015-09-23T05:11:15Z¿Hay lugar para la enseñanza de las humanidades en la Europa del siglo XXI?bibliuned:reec-1998-4-28432EB3-FBFD-4051-4832-1F073397E615El objetivo de este artículo es analizar la enseñanza de las humanidades -entendiendo por tales la lengua y literatura maternas, las ciencias sociales, geografía e historia, la filosofía y las lenguas y cultura clásicas- en los currículos de la ed04912<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Muñoz-Repiso Izaguirre, Mercedes" href="/fez/list/author/Muñoz-Repiso Izaguirre, Mercedes/">Muñoz-Repiso Izaguirre, Mercedes</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Arrimadas Gómez, Irene" href="/fez/list/author/Arrimadas Gómez, Irene/">Arrimadas Gómez, Irene</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Murillo, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Murillo, Francisco Javier/">Murillo, Francisco Javier</a> . (<span class="citation_date">1998</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : ¿Hay lugar para la enseñanza de las humanidades en la Europa del siglo XXI?" href="/fez/view/bibliuned:reec-1998-4-28432EB3-FBFD-4051-4832-1F073397E615">¿Hay lugar para la enseñanza de las humanidades en la Europa del siglo XXI?</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia y Sociedad Española de Educación ComparadaMuñoz-Repiso Izaguirre, MercedesArrimadas Gómez, IreneMurillo, Francisco Javierhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:reec-1998-4-28432EB3-FBFD-4051-4832-1F073397E615bibliuned:reec-1998-4-28432EB3-FBFD-4051-4832-1F073397E615spaDocumento.pdfbibliuned:reec-1998-numero4bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloRevista española de educación comparada (REEC). Año 1998, n. 4Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMuñoz-Repiso IzaguirreAcceso abierto1.856630334232015-07-01T00:00:00Z5012015-06-10T10:40:11Z2015-11-18T07:33:31ZTendencias en la evaluación del aprendizaje en cursos en línea masivos y abiertosbibliuned:EducacionXXI-2015-18-2-5020La evaluación del aprendizaje es una característica central en el diseño pedagógico de cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) (Sandeen, 2013). Aunque el fenómeno MOOC es nuevo, la literatura sobre evaluación electrónica (e-assessment) proporcio010452<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gallego Arrufat, María Jesús" href="/fez/list/author/Gallego Arrufat, María Jesús/">Gallego Arrufat, María Jesús</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gámiz Sánchez, Vanesa" href="/fez/list/author/Gámiz Sánchez, Vanesa/">Gámiz Sánchez, Vanesa</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gutiérrez Santiuste, Elba" href="/fez/list/author/Gutiérrez Santiuste, Elba/">Gutiérrez Santiuste, Elba</a> . (<span class="citation_date">2015</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Tendencias en la evaluación del aprendizaje en cursos en línea masivos y abiertos" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2015-18-2-5020">Tendencias en la evaluación del aprendizaje en cursos en línea masivos y abiertos</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España), Facultad de EducaciónGallego Arrufat, María JesúsGámiz Sánchez, VanesaGutiérrez Santiuste, Elba1Educación XXI: revista de la Facultad de Educaciónbibliuned:EducacionXXI-2015-18-2-5020http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2015-18-2-50207796218spaTrends in assessment in massive open online coursesTendencias_evaluacion_aprendizaje.pdfpresmd_Tendencias_evaluacion_aprendizaje.xml1139-613X, EISSN: 2174-5374bibliuned:EducacionXXI-2015-18-2bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2015, n. 18-2Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGallego ArrufatAcceso abierto10.5944/educxx1.129351.856630331982022-07-06T00:00:00Z3072022-07-13T01:37:45Z2022-07-13T01:37:45ZRoberto Aparici: un activista en la universidadbibliuned:masterComEdred-DazorinEl Profesor Roberto Aparici es un educomunicador crítico y comprometido que, desde su labor como docente, divulgador y activista contribuye desde los años ochenta del pasado siglo a la consolidación de la educomunicación en nuestro país. A lo largo de estas líneas encontraréis un proyecto que se divide en dos bloques. En el primero, partimos de una contextualización sociopolítica, educativa e institucional que nos permite situarnos en el momento histórico en el que el Profesor Roberto Aparici inicia su andadura profesional en España, del mismo modo que se realiza una síntesis de su biografía, a modo de presentación. A continuación, se inicia el planteamiento teórico que ampara y justifica el núcleo del proyecto: la historia de vida del Profesor Roberto Aparici, centrada en su dimensión profesional, un relato que nos muestra el proceso de introducción de la educomunicación como práctica pedagógica en el ámbito formal de los grados que conducen a la obtención de las diferentes titulaciones que nos habilitan como profesionales de la educación. La literatura científica consultada para llevar a cabo este proyecto, nos lleva a partir una premisa: existen en la actualidad dos modelos diferenciados de comprender la educomunicación. En el caso de la educomunicación crítica, que entendemos en coherencia con las bases del movimiento, tomamos como referencia la trayectoria profesional de quien es objeto y sujeto de estudio como modelo para identificar los elementos constitutivos de una metodología propia de la educomunicación. Una práctica que consideramos irrenunciable dada la configuración tecnosocial, política, cultural y educativa en el siglo XXI.0Doctoral Thesis6042<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Azorín Pinto, Desirée" href="/fez/list/author/Azorín Pinto, Desirée/">Azorín Pinto, Desirée</a>. (<span class="citation_date">2022</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Roberto Aparici: un activista en la universidad" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Dazorin">Roberto Aparici: un activista en la universidad</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar y Didácticas EspecialesAzorín Pinto, DesiréeFeliz Murias, Tiberiobibliuned:masterComEdred-Dazorinhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-DazorinspaAzorin_Pinto_Desiree_TFM.pdfpresmd_Azorin_Pinto_Desiree_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireAzorín PintoAcceso abierto1.856630331982017-07-06T00:00:00Z15512017-07-21T05:27:11Z2023-05-05T01:23:12ZUsos y motivaciones de uso de YouTube de los adolescentes de 3º y 4º de ESO del colegio PP. Franciscanos de Lugo: perspectiva de la creación de contenidos y de la utilización de esta red social como recurso educativobibliuned:masterComEdred-MhurtadoEste Trabajo Final de Máster tiene como objetivo primordial abordar el uso de la red social YouTube por parte de los adolescentes de los cursos 3º y 4º de ESO del Colegio PP. Franciscanos de Lugo, así como descubrir las motivaciones que se encuentran detrás de la utilización de esta plataforma de vídeos. Especialmente, trataremos de aproximarnos al conocimiento de las razones que impulsan a los adolescentes a subir vídeos o a no subirlos. Uno de los objetivos específicos más destacados es el estudio del interés de estos estudiantes en el uso de YouTube como recurso educativo dentro del aula. Para ello, tras la revisión de la literatura científica más reciente relacionada con nuestra línea de investigación, llevaremos a cabo un trabajo de campo consistente en la administración de una encuesta y en la realización de dos grupos de discusión.0Doctoral Thesis5742<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hurtado Sanjurjo, María" href="/fez/list/author/Hurtado Sanjurjo, María/">Hurtado Sanjurjo, María</a>. (<span class="citation_date">2017</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Usos y motivaciones de uso de YouTube de los adolescentes de 3º y 4º de ESO del colegio PP. Franciscanos de Lugo: perspectiva de la creación de contenidos y de la utilización de esta red social como recurso educativo" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Mhurtado">Usos y motivaciones de uso de YouTube de los adolescentes de 3º y 4º de ESO del colegio PP. Franciscanos de Lugo: perspectiva de la creación de contenidos y de la utilización de esta red social como recurso educativo</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónHurtado Sanjurjo, MaríaSantoveña Casal, Sonia Maríabibliuned:masterComEdred-Mhurtadohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-MhurtadospaHurtado_Sanjurjo_Maria_TFM.pdfpresmd_Hurtado_Sanjurjo_Maria_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireHurtado SanjurjoAcceso abierto1.856630334142023-09-01T00:00:00Z492024-02-16T06:19:04Z2024-02-16T06:21:48ZLa formación en perspectiva de género en las Universidades de Cataluña. Un estudio de casos sobre el Grado de Educación Socialbibliuned:trabajosfingrado-Educacion-ED-PsarriasLas organizaciones feministas y los acuerdos internacionales, han supuesto un gran desarrollo de normativa específica, nacional y autonómica, para garantizar los derechos fundamentales de las mujeres y para lograr una igualdad efectiva entre mujeres y hombres. La revisión realizada de la normativa y la literatura, evidencia que la integración de la perspectiva de género en la formación universitaria y la formación específica y capacitadora, en los grados de las profesiones que intervienen con víctimas o autores de violencia machista, forma parte de la diligencia debida que obliga a los Estados (o administraciones) para lograr la erradicación de las violencias machistas. El análisis de los planes de estudio de los 9 grados de Educación Social en Cataluña, indica que, en la actualidad, la formación en perspectiva de género no es suficiente. La poca presencia y el carácter opcional no garantizan la formación en perspectiva de género de todo el alumnado. A pesar del compromiso formal de las universidades con la igualdad de género, hay mucho margen de mejora para cumplir con la legislación vigente.0Doctoral Thesis832<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sarrias Javier, Patricia" href="/fez/list/author/Sarrias Javier, Patricia/">Sarrias Javier, Patricia</a> (<span class="citation_date">2023</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formación en perspectiva de género en las Universidades de Cataluña. Un estudio de casos sobre el Grado de Educación Social" href="/fez/view/bibliuned:trabajosfingrado-Educacion-ED-Psarrias">La formación en perspectiva de género en las Universidades de Cataluña. Un estudio de casos sobre el Grado de Educación Social</a></i>,<span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación.Historia de la Educación y Educación Comparada.UNED</span>.Recordbachelor ThesisPublishedEducaciónTrabajo de Fin de Grado. Grado Universitario en Educación Social. UNEDUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación.Historia de la Educación y Educación Comparada.UNEDSarrias Javier, PatriciaHernández Laina, María Yovanabibliuned:trabajosfingrado-Educacion-ED-Psarriasbibliuned:trabajosfingrado-Educacion-ED-PsarriasspaSarrias_Javier_Patricia_TFG.pdfpresmd_Sarrias_Javier_Patricia_TFG.xmlbibliuned:trabajosfingrado-Educacion-EDbibliuned:SetopenaireTrabajos Fin de Grado. Facultad de Educación (UNED). Educación SocialSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0License Creative CommonsSarrias JavierAcceso abierto1.856630331982018-10-23T00:00:00Z5112018-12-03T19:32:27Z2018-12-03T19:35:51ZJugar y aprender a ser mujer: los estereotipos femeninos en los teatros de papel (siglos XIX y XX)bibliuned:master-Educacion-MemCritEd-MhbermejoLa enseñanza de la lectura y de la escritura ha sido empleada por todas las sociedades para la educación de la ciudadanía en determinados valores e ideologías en función de cada época histórica. Por otro lado, la subordinación de la mujer al hombre justificada en una supuesta inferioridad de esta ha sido una constante en el ámbito educativo hasta tiempos recientes, en los que la educación en la igualdad empieza a ser una realidad, materializándose las diferencias de género de muy distintas maneras en la vida cotidiana de la infancia, en las que el juego y la literatura han resultado ser muchas veces protagonistas. Un reflejo de estas diferencias de género lo encontramos en los teatros de papel, que surgieron como objetos de lujo en la Inglaterra del siglo XIX y que llegaron a España a principios del siglo XX, al tiempo que empezaron a popularizarse y a integrarse en el ámbito educativo. A través del análisis de cuatro teatros de papel de la editorial Seix i Barral de los años 50 y conservados en la Biblioteca Nacional de España, este Trabajo de Fin de Máster se propone indagar en el modo en el que dichos productos empleados dentro y fuera de la escuela como instrumentos de entretenimiento y herramientas didácticas transmitieron a la infancia los estereotipos femeninos imperantes en la sociedad en la que vivían, con el fin de perpetuar y consolidar el modelo de mujer convencional heredado de siglos atrás: el de perfecta hija, perfecta esposa y perfecta madre.0Doctoral Thesis6842<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Bermejo Martínez, María de la Hoz" href="/fez/list/author/Bermejo Martínez, María de la Hoz/">Bermejo Martínez, María de la Hoz</a>. (<span class="citation_date">2018</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Jugar y aprender a ser mujer: los estereotipos femeninos en los teatros de papel (siglos XIX y XX)" href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-MemCritEd-Mhbermejo">Jugar y aprender a ser mujer: los estereotipos femeninos en los teatros de papel (siglos XIX y XX)</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónBermejo Martínez, María de la HozSierra Blas, Verónicabibliuned:master-Educacion-MemCritEd-Mhbermejohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-MemCritEd-MhbermejospaBermejo_Martinez__Maria_de_la_Hoz_TFM.pdfpresmd_Bermejo_Martinez__Maria_de_la_Hoz_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-MemCritEdbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Interuniversitario en Memoria y Crítica de la Educación (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireBermejo MartínezAcceso abierto1.828075431982015-11-05T00:00:00Z7152015-11-17T07:50:09Z2015-11-17T07:50:09ZBájate la app: aprendizaje y comunicación móvil en el marco de las competencias digitalesbibliuned:masterComEdred-JmbenitoEl presente trabajo fin de máster es una propuesta desde el ámbito de la Tecnología de la Relación, Información y Comunicación (TRIC) para reforzar el aprendizaje y la comunicación móvil del alumno-profesor. Todo este proyecto nace desde la perspectiva de alcanzar una nueva manera de enseñar, donde se pretende establecer nuevas vías de comunicación de información del quehacer diario de los alumnos y de los docentes. La propuesta está formada por dos planes de actuación: comunicación móvil y aprendizaje móvil en un entorno TRIC. Vivimos en un mundo conectado donde se prioriza la era digital en una sociedad en constante cambio que nos obliga a adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes. El objetivo fundamental de este proyecto es lograr un cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje que provoque mayor dominio de las TRIC desde todas las asignaturas estudiadas por nuestros alumnos, con el fin de concienciar y formar al alumnado en los parámetros de una sociedad del hoy y del mañana. Este cambio metodológico debe conllevar un cambio en los roles tanto del docente como del alumnno, donde éste último se convierte en sujeto activo en la adquisición de conocimientos desde una perspectiva crítica y selectiva. El docente pasa de la clase magistral a la clase práctica convirtiéndose en un guía para enseñar a aprender a aprender. Se deben tener en cuenta, aspectos clave como: formación y reciclaje del profesorado, implicación de las familias, así como de toda la comunidad educactiva. En este sentido, se realizará un estudio, análisis y propuesta de implantación de una metodología de enseñanza-aprendizaje de la literatura basada en el M-learning, en un grupo de segundo ciclo de la ESO. Se llega a la conclusión de que hay muchas formas de hacer las cosas y que realmente otra educación es posible.0Doctoral Thesis15202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Benito Adobes, Julia María" href="/fez/list/author/Benito Adobes, Julia María/">Benito Adobes, Julia María</a>. (<span class="citation_date">2015</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Bájate la app: aprendizaje y comunicación móvil en el marco de las competencias digitales" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Jmbenito">Bájate la app: aprendizaje y comunicación móvil en el marco de las competencias digitales</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónBenito Adobes, Julia MaríaGabelas Barroso, José Antoniobibliuned:masterComEdred-Jmbenitohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-JmbenitospaBenito_Adobes_Julia_Maria_TFM.pdfpresmd_Benito_Adobes_Julia_Maria_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireBenito AdobesAcceso abierto1.828075434172016-01-01T00:00:00Z21622017-04-19T23:00:02Z2017-07-12T18:08:39ZEl autor como género cinematográficotesisuned:Educacion-McvaldezLa literatura especializada sobre los posicionamientos en torno al autor y su relación con la obra producida es abundante y motivo de reflexión teórica desde hace años. No trataremos de referenciar aquí las posturas teóricas sobre esta cuestión: la mayor parte de este debate atañe privilegiadamente a los estudios de crítica literaria o de historia del arte. En ese campo ha cobrado cuerpo la pregunta por el autor de una obra (Foucault, 2010; Barthes, 1987a), su valía estética, cómo construye un modelo propio y cuáles son sus derivaciones; o si ha generado o no una escuela tras de sí (Eco, 1995; Sarris, 1971). De este modo, el autor es un punto de condensación de una serie de valencias que van del creador individual a la marca económica, pasando por la estrategia textual (Ottobre, 2005). El cine, por su parte, ha hecho del autor un hito que parte la historia del medio en un antes y un después. Las historias del cine (Sadoul, 2004; Gubern, 2014; Sánchez Noriega, 2006; Caparrós Lera, 2009; los doce volúmenes de Historia general del cine editados por Cátedra; entre otras) señalan que el advenimiento del cine de autor está ligado al surgimiento de la modernidad fílmica, durante los primeros años de la década de 1960 (Riambau, 1998; Quintana, 1997; Siclier, 1962). El cine de autor, como constructo, es gestado durante la década anterior, a partir del peso ejemplar de la revista francesa Cahiers du cinéma, fundada en 1951 (Tubau, 1983; De Baecque, 2003; Andrew, 2013; Xavier, 2008). Ahí se homologan los conceptos de autor y director, creándose una unidad indisoluble que opaca un hecho fundamental del trabajo cinematográfico: el trabajo en equipo (Bazin, 1998; De Baecque, 2003; Andrew, 2013). Es esta revista, sin duda, la que fija la dicotomía cine de autor versus cine clásico. Para ese período, esta dicotomía constituye un modo a través del cual la publicación, al validar cierto tipo de cine, construye su propio peso como entidad legitimadora. Esta divisoria de aguas promueve, además, que ambos “tipos” de cine sean homologados en dos familias de variopintas características: por un lado, el cine clásico mezcla su definición y sus alcances con los géneros tradicionales y el modelo industrial; por el otro, el cine de autor es asimilado generalmente a lo independiente en términos de producción y a la renovación estética.0Doctoral Thesis7582<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Valdez, María del Carmen" href="/fez/list/author/Valdez, María del Carmen/">Valdez, María del Carmen</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El autor como género cinematográfico" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mcvaldez">El autor como género cinematográfico</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónValdez, María del CarmenAparici Marino, RobertoSánchez-Biosca, Vicentetesisuned:Educacion-Mcvaldezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-McvaldezspaVALDEZ_MariadelCarmen_Tesis.pdfpresmd_VALDEZ_MariadelCarmen_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_EducacTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsValdezAcceso abierto1.828075434172016-01-14T00:00:00Z62952016-11-02T19:54:21Z2021-12-10T19:54:18ZLa pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)tesisuned:Educacion-MgomezLa incorporación cada vez más real de las tecnologías en el ámbito educativo requiere de estudios que nos ayuden a comprender los beneficios e inconvenientes que llevan implícitos. Un dispositivo muy utilizado en los últimos años es la pizarra digital interactiva (en adelante PDI), de ahí el interés de la presente tesis doctoral. En una primera parte se presenta el planteamiento de la investigación justificando su importancia. En la segunda parte, el marco teórico lo conforman varios capítulos, el primero contextualiza la investigación dentro de la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos. En este escenario, las políticas educativas se convierten en el motor de iniciativas de integración curricular de tecnología que requieren de una adecuada formación del profesorado, transformación del rol del profesor y del alumno y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. El apoyo de un equipo directivo y de un coordinador TIC eficiente y comprometido será esencial. En el segundo capítulo se profundiza en la PDI como recurso didáctico: componentes, accesorios, complementos adicionales, marcas, funcionamiento, costes, instalación y clasificación. Conocer sus potencialidades y limitaciones en el proceso educativo nos ayuda a comprender su alcance. Las investigaciones sobre su integración curricular en aulas nacionales e internacionales nos llevan a concluir que difícilmente su simple presencia supondrá una mejora directa en el rendimiento del alumno. Sin embargo, la literatura manifiesta cierta mejoría de factores asociados al aprendizaje, como la motivación, las competencias, el interés e implicación en la tarea, etc. En el tercer capítulo se muestran una serie de herramientas TIC que pueden utilizarse en la PDI, como blogs, recursos educativos abiertos, redes sociales, videoconferencias, webquest, wikis, etc., favorecedoras de metodologías innovadoras. En la tercera parte del trabajo se describe el proceso de investigación llevado a cabo. Tras una fuerte inversión económica realizada por la Concejalía de Educación del municipio de Alcorcón (Madrid) en relación a la adquisición e implantación de PDIs en sus colegios públicos, surge el siguiente problema: ¿la PDI es un recurso favorecedor de estrategias docentes innovadoras y procesos de aprendizaje interactivos en los alumnos? Dicho problema coincide con el objetivo general de nuestro estudio, y con otros específicos tales como: mejora de la motivación de profesores y alumnos, mejora de los resultados académicos, interés mostrado por los padres, circunstancias para que los profesores acepten la PDI, posibilidades pedagógico-didácticas, ventajas e inconvenientes y necesidad de investigar e innovar en TIC educativas. El diseño de la investigación tiene un carácter descriptivo, correlacional e inferencial pues se pretende describir, relacionar y sacar unas conclusiones de los resultados obtenidos en las dos etapas del estudio: una inicial de implantación del nuevo recurso en los centros (curso 2010/2011) y una final de familiarización y uso actual (curso 2013/2014). La utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas y cualitativas), diferentes instrumentos de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, listas de control de visitas, etc.) y diferentes participantes (profesores, padres, alumnos y coordinadores TIC) nos permite triangular los resultados obtenidos. La discusión e interpretación de estos dan lugar a una serie de conclusiones, donde se resaltan puntos fuertes y limitaciones del estudio, así como varias recomendaciones y líneas de trabajo futuras. Por último destacar que, en el marco de la actual sociedad digital, tiene sentido hablar de nuevos escenarios educativos donde las tecnologías, como la PDI, se conviertan en instrumentos para enseñar y para aprender. Esta visión da pie al hecho de reinventar los modelos de enseñanza-aprendizaje y entender la relación entre tecnología y pedagogía como un proceso de simbiosis continua.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Gómez, Marta" href="/fez/list/author/Gómez Gómez, Marta/">Gómez Gómez, Marta</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomez">La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialGómez Gómez, MartaGarcía Aretio, Lorenzotesisuned:Educacion-Mgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomezspatesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez GómezAcceso cerrado1.799520531982016-11-02T00:00:00Z3482016-11-15T22:45:48Z2019-11-18T20:55:43ZEstudio de caso de la oferta de MOOC del Proyecto Europeo ECO como una práctica innovadora, intercultural e intercreativa.bibliuned:masterComEdred-CreinaEste proyecto es el Trabajo Final del Máster de Educación y Comunicación en la red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento de la UNED, Subprograma de E-Learning. Este trabajo es fruto de los conocimientos adquiridos al haber cursado las asignaturas del mismo, así como de la lectura y ampliación de literatura útil para el desarrollo del presente trabajo. Este trabajo de investigación pretende estudiar y conocer mejor el Proyecto Europeo ECO como una práctica innovadora, intercultural e intercreativa, coincidiendo esto con el objetivo general planteado en el presente estudio. Por ello, nos acerca, por un lado a los conceptos de Sociedad del Conocimiento, educomunicación, Educación mediática, Web 2.0, redes sociales, MOOC y sus tipologías, para que podamos contextualizarnos y entender mejor la parte práctica del mismo. Y por otro lado, un estudio realizado a algunos de los MOOC que oferta la plataforma Openmooc de ECO, así como las interrelaciones y comunicaciones que llevan a cabo los usuarios para observar el tipo de aprendizaje existente y como se lleva a cabo, cuáles son los modelos educativos y comunicativos utilizados en el Proyectos, así como evidenciar si esta práctica favorece el empoderamiento de los usuarios. El presente trabajo invita al lector a reflexionar sobre nuevas prácticas educativas tan necesarias en esta Sociedad del Conocimiento para formar a personas críticas y libres capaces de empoderarse y ser los verdaderos protagonistas de la construcción de su propio conocimiento que será mucho más rico, interesante y completo si se hace en sociedad. La Web 2.0 invita a través de las redes sociales a la creación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje dónde encontraremos una oportunidad única de relación y conocimiento, donde cada usuario tiene algo que aportar y algo que aprender. Es por ello que ECO se presenta como un proyecto innovador dónde acoge todo este quehacer propio de esta sociedad, incorporando MOOC (Masive Open Online Course) con metodologías novedosas, particularmente sMOOC o social MOOC, dando la posibilidad al usuario de convertirse en e-teacher y poder diseñar y llevar a cabo su propio sMOOC. El motivo de la elección de investigar ECO viene dada porque consideramos que es un proyecto ambicioso que pretende dar la posibilidad al usuario de la Web 2.0 a llevar a cabo un proceso formativo adaptado a la sociedad actual. Este proyecto tiene como propósito explorar, sustentado en un amplio y justificado marco teórico el Proyecto Europeo ECO basada en una metodología educomunicativa, la cual requiere de unas formas concretas de hacer del alumnado y profesorado que veremos a lo largo del presente trabajo.0Doctoral Thesis5792<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Reina Ruiz, Cristina" href="/fez/list/author/Reina Ruiz, Cristina/">Reina Ruiz, Cristina</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio de caso de la oferta de MOOC del Proyecto Europeo ECO como una práctica innovadora, intercultural e intercreativa." href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Creina">Estudio de caso de la oferta de MOOC del Proyecto Europeo ECO como una práctica innovadora, intercultural e intercreativa.</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónReina Ruiz, CristinaOsuna-Acedo, Sarabibliuned:masterComEdred-Creinahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-CreinaspaReina_Ruiz_Cristina_TFM.pdfpresmd_Reina_Ruiz_Cristina_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireReina RuizAcceso abierto1.799520534172018-11-29T00:00:00Z9732019-04-12T19:45:21Z2019-05-09T21:44:24ZCultura económica y socialización política en los manuales escolares del tardofranquismo y la Transición española (1960-1985)tesisuned:ED-Pg-DivSubSoc-MyhernandezEsta tesis analiza la naturaleza del conocimiento económico transmitido por la institución escolar durante el tardofranquismo y la Transición española, complejizándolo y conceptualizándolo como cultura económica escolar. La investigación se sitúa dentro de la investigación histórico-educativa, y más concretamente dentro del campo de la manualística, pues se ha centrado en analizar cómo el contenido económico presente en los manuales escolares de Ciencias Sociales de educación primaria del tardofranquismo y la Transición (1960-1985) puede relacionarse con cuestiones ideológicas, de socialización política y configuración de identidades políticas. De esa relación surge el concepto de cultura económica como instrumento para la socialización política y la configuración de identidades. La cultura económica escolar correspondería a aquellas orientaciones y posturas con respecto a los procesos socioeconómicos, relacionados con el conjunto de valores, creencias, ideologías, concepciones, emociones, sentimientos y actitudes que trasmite la escuela, es decir, el conjunto de objetos que configuran la percepción subjetiva del alumnado respecto del sistema socioeconómico y sus procesos, y que otorga cierta identidad política dentro de una sociedad determinada. La tesis presenta varias aportaciones innovadoras a la investigación histórico-educativa. Primero, el objeto de estudio dentro de los manuales, los conocimientos económicos transmitidos, pues no sólo se trata de la novedad de concebir y analizar la economía como conocimiento escolar, sino de ampliar el concepto al de cultura económica escolar, ya que se constata que la promoción de la cultura económica escolar existe, pero además, se verifican determinadas tipologías de cultura económica que se adscriben a un mecanismo de transmisión ideológica del poder dominante en base a la consecución de ciertos intereses (políticos, ideológicos, etc.). Segundo, el período histórico estudiado, pues se analizan el currículum y los libros de texto pertenecientes al tardofranquismo y la Transición, siendo este último un período reciente y polémico de la historia España, insuficientemente analizado desde la perspectiva de la Historia de la Educación. El análisis queda contextualizando en base a los acontecimientos educativos, económicos, sociales y políticos, nacionales e internacionales del periodo. Mediante una revisión bibliográfica actualizada se incorpora a la investigación la literatura científica de los contextos en los planos nacional e internacional, alejándose de visiones exclusivamente nacionales o locales, y evitando análisis e interpretaciones reduccionistas mono-causales. A través del diseño de un aparato teórico-conceptual se permite el análisis sistemático de las distintas partes que configuran los manuales, denominadas unidades textuales (los preliminares, el corpus instructivo y las actividades). Esta estrategia metodológica facilita alcanzar un análisis más exhaustivo y sistemático de la muestra, definiendo la propia estructura de la tesis. El aparato teórico-conceptual establece una categoría de análisis principal (cultura económica) y unas categorías derivadas (socialización política, identidades, emociones y sentimientos). Las categorías (principales y derivadas) no surgen de forma explícita en los manuales y por ese motivo se establecen indicadores que derivan de cada categoría, facilitando su localización en los discursos. Estos indicadores, provistos de una fuerte carga ideológica, han sido decisivos a la hora de revelar el uso de las distintas tipologías de culturas económicas. Una última contribución de la investigación se encuentra en el enfoque interdisciplinar de la tesis doctoral. La Historia de la Educación se ve enriquecida en el apoyo y aporte de otras disciplinas, como la economía, la política y la sociología.0Doctoral Thesis7282<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hernández Laina, María Yovana" href="/fez/list/author/Hernández Laina, María Yovana/">Hernández Laina, María Yovana</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Cultura económica y socialización política en los manuales escolares del tardofranquismo y la Transición española (1960-1985)" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-DivSubSoc-Myhernandez">Cultura económica y socialización política en los manuales escolares del tardofranquismo y la Transición española (1960-1985)</a></i></b> . <span class="citation_date">2018</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Diversidad, Subjetividad y Socialización. Estudios en Antropología Social, Historia de la Psicología y de la Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Diversidad, Subjetividad y Socialización. Estudios en Antropología Social, Historia de la Psicología y de la EducaciónHernández Laina, María YovanaSomoza Rodríguez, José MiguelMahamud Angulo, Kiratesisuned:ED-Pg-DivSubSoc-Myhernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-DivSubSoc-MyhernandezspaHERNANDEZ_LAINA_Maria_Yovana_Tesis.pdfpresmd_HERNANDEZ_LAINA_Maria_Yovana_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_DivSubSocbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de Doctorado en Diversidad, Subjetividad y Socialización (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsHernández LainaAcceso abierto1.799520534172015-11-06T00:00:00Z31492016-09-20T00:05:19Z2016-09-20T00:10:04ZDiseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learningtesisuned:Educacion-MlgarayoaEl presente trabajo surge de un análisis de las necesidades detectadas en el ámbito empresarial para el desarrollo de competencias profesionales a través del e-learning, y de la revisión de la literatura existente al respecto. En este sentido, el principal objetivo que se ha perseguido a través de este trabajo de investigación es diseñar, aplicar y evaluar un programa dirigido al desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning. La presente tesis doctoral está estructurada en dos partes diferenciadas. La parte primera corresponde al marco teórico del trabajo, donde se hace una revisión de los temas relevantes para la posterior investigación; estos hacen referencia a las competencias profesionales, a la formación en la empresa y a la modalidad de formación e-learning. La segunda parte conforma la investigación llevada a cabo en la que se explican los objetivos, y la metodología del estudio, así como el análisis y los resultados de la investigación y, por último, las conclusiones, limitaciones y propuestas de mejora. Con respecto a las conclusiones a las que se han llegado: 1. En primer lugar, a partir de la revisión de diversas teorías y modelos, se han establecido los principios pedagógicos en los que debe basarse un programa de desarrollo de competencias en modalidad e-learning, que son los siguientes: o Carácter activo, participativo, ya que para que el alumno aprenda, tiene que ser un sujeto activo y responsable con su aprendizaje. o Materiales específicamente diseñados para la formación e-learning: interactivos, didácticos, utilizables, autónomos, adaptados al contexto de los alumnos. o Secuencia de aprendizaje flexible, ya que combina un plan de estudios orientativo con un ritmo personalizado para el alumno en función de su disponibilidad. o Interacción entre profesores, alumnos, tutores y soporte técnico. o Evaluación continua en diferentes momentos y niveles. 2. En segundo lugar, se ha llevado a cabo el diseño y la aplicación del Programa de Desarrollo de Competencias en Gestión de Equipos, en 15 managers con más de 700 trabajadores a su cargo. El programa se organizó en una estructura metodológica que combinó de forma adecuada la participación del alumno, los recursos interactivos y multimedia, y el apoyo tutorial y docente, para lograr los objetivos propuestos, a través de 8 fases y sus correspondientes recursos. 3. En tercer lugar, se han evaluado los resultados obtenidos en 4 niveles: competencia adquirida, transferencia de resultados, eficacia del programa y satisfacción, lo cual nos permitió conocer una perspectiva integral de los resultados del programa. En síntesis, el colectivo de trabajadores al que se le ha aplicado el programa obtiene mejor puntuación en el cuestionario de competencias al finalizar el Programa, que las personas del grupo de control que no lo realizaron, siendo estas diferencias estadísticamente significativas. En este sentido, consideramos que el principal aporte de este trabajo, para las organizaciones, es que ofrece un programa de desarrollo de competencias en modalidad e-learning que ha sido evaluado, a diferencia de la mayor parte de programas que se emplean en las empresas, que hacen una réplica de las acciones de formación presencial en dicha modalidad, sin tener en cuenta sus especificidades.0Doctoral Thesis9812<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Garayoa Poyo, María Luisa" href="/fez/list/author/Garayoa Poyo, María Luisa/">Garayoa Poyo, María Luisa</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mlgarayoa">Diseño, aplicación y evaluación de un programa de desarrollo de competencias profesionales en modalidad e-learning</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación IIGarayoa Poyo, María LuisaAnaya Nieto, Daniel (Director)López Martín, Esther (Codirectora)tesisuned:Educacion-Mlgarayoahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MlgarayoaspaGARAYOA_POYO_M_Luisa_Tesis.pdfpresmd_GARAYOA_POYO_M_Luisa_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGarayoa PoyoAcceso abierto1.799520534172016-02-03T00:00:00Z23352016-11-08T18:52:14Z2016-11-08T18:54:32ZEstudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)tesisuned:Educacion-AdcostaEl tema de investigación desarrollado en esta tesis doctoral gira, principalmente, en torno a la percepción de los roles de género por parte de una muestra de adolescentes (varones y mujeres), de 2º de Bachillerato (16-17 años), de cinco ciudades de Ecuador, Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato y Machala. Con respecto a este tema, se ha considerado especialmente la socialización de los individuos en los diversos contextos humanos, socialización que ejerce un influjo en la evolución de estos, sobre todo cuando se habla de la forma de educar a mujeres y hombres. Por esta razón, el estudio de las diferencias entre sexos, en los ámbitos individual, cognitivo, o de rasgos de personalidad, con una incidencia en el ámbito socioeducativo, es un tema recurrente y muy debatido. Por ello, y como medio de realizar una aproximación al conocimiento de los esquemas de socialización de la muestra de adolescentes de este estudio, se seleccionó el instrumento IMAFE (Cuestionario de Masculinidad-Feminidad), dado que, en su línea, es uno de los mejor construidos. Por otro lado, y en la búsqueda de las causas de las diferencias entre sexo y género, que realizan multitud de estudios, se aplican herramientas y estrategias, ya sea de carácter general, o con respecto a habilidades específicas. La revisión de la literatura científica identifica dos perspectivas diferenciadas, por un lado, enfoques que informan sobre diferencias en las mediciones de inteligencia general en función del género (Lynn et al, 2004) y, por otro, otros que argumentan que dichas diferencias se registran en habilidades específicas, tales como el razonamiento verbal, matemático o espacial (Aluja-Fabregat, Colom, Abad & Juan-Espinosa, 2000; Colom & García-López, 2002). En este sentido, para esta tesis se ha optado por la segunda opción, y estudiar estas diferencias en ámbitos específicos de aptitud, en consecuencia, se eligió el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Y de forma complementaria, también se ha buscado indagar acerca de los citados roles de género y su relación con las aptitudes intelectuales de la muestra. Por último, y dada la aplicación de IMAFE a la muestra de este estudio, se ha buscado también, como uno de los objetivos principales, poder contar con un instrumento de evaluación de roles de género, válido y confiable, a través del cual fuera posible una aproximación a las percepciones de género de los adolescentes ecuatorianos. Para ello, se han estudiado las propiedades psicométricas de IMAFE, a través de un análisis factorial exploratorio, y un análisis factorial confirmatorio. Con posterioridad a estos dos análisis, se halló la fiabilidad de las dimensiones de IMAFE en la solución factorial propuesta, llegando a la conclusión de que se trata de un instrumento válido para evaluar la percepción sobre los roles de género, de manera que sus 4 dimensiones, o escalas propuestas teóricamente en su diseño (Masculinidad, Feminidad, Machismo y Sumisión) emergen en el estudio empírico, aunque en futuras investigaciones, será preciso modificar la última escala de Sumisión. A lo largo de este estudio, se lleva a cabo una reflexión sobre los conceptos de Masculinidad y Feminidad, y entre otras conclusiones, de acuerdo con estudios empíricos precedentes, realizados en diversos países, y mediante diversas escalas de Masculinidad y Feminidad, se constata que los datos no respaldan el supuesto del continuo bipolar, y en consecuencia, parece más pertinente hablar de multidimensionalidad que de bidimensionalidad. Y, con respecto a la muestra de este estudio, se aprecia una tendencia a la desaparición de líneas divisorias entre perfiles de masculinidad y feminidad, tal y como han sido definidos, tradicionalmente, en inventarios como IMAFE.0Doctoral Thesis15982<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Costa Aguirre, Alicia Dolores" href="/fez/list/author/Costa Aguirre, Alicia Dolores/">Costa Aguirre, Alicia Dolores</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Adcosta">Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)Costa Aguirre, Alicia DoloresÁlvarez González, Beatriz (Directora)Mudarra Sánchez, María José (Codirectora)tesisuned:Educacion-Adcostahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AdcostaspaCOSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.pdfCOSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.pdfpresmd_COSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.xmlpresmd_COSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCosta AguirreAcceso abierto1.799520534172017-07-03T00:00:00Z52662018-04-17T19:24:49Z2018-04-17T19:36:32ZReconceptualización de la educación en la era digital. Educomunicación, redes de aprendizaje y cerebro: una visión desde la neurociencia cognitiva a los procesos de construcción de conocimiento en entornos digitalestesisuned:ED-Pg-CyEED-YmrodriguezEsta tesis surge por una profunda inquietud con el sistema educativo, en términos del contexto de desarrollo, mundial y local colombiano. Tras un recorrido de diecisiete años de trabajo en educación superior en diferentes instituciones públicas y privadas, se fue gestando la hipótesis de que el concepto que tenemos de la educación, tanto docentes como estudiantes, influye directamente en el desarrollo de todas las actividades académicas desde cada rol, impactando finalmente en procesos creativos y de investigación, críticos para el desarrollo. La reconceptualización de la educación en la era digital permite dimensionar los grandes retos que asumen en general las universidades y que están enmarcados en el acelerado desarrollo informacional, que tiene incidencias en lo social, lo técnico y lo económico y tiene repercusiones directas en la educación en la llamada informática educativa, que le da un significado práctico a los medios informáticos y los aplica al contexto concreto educacional (Castells y Himanen, 2016). Una mirada crítica de la educación actual conduce a pensar en el valor de la educación en la era digital global. Savater, en su libro “El valor de educar” describe como la educación es vista como valor desde la perspectiva del profesor universitario; valor por su reconocimiento social, pero también valor, como acto de coraje. Son aspectos claves hoy para aprender a aprender: la disciplina de la libertad, el respeto, la autogestión del tiempo y el conocimiento, los cambios sustanciales en las concepciones educativas que traen inquietudes en el marco del desarrollo como: ¿Nos conducimos hacia una humanidad sin humanidades?, Mucha de la literatura académica e investigativa en pedagogía invita a que los docentes replanteen la educación como un acto universal de valor y ratifiquen una actitud proactiva frente al cambio (Savater, 1997). Conviene partir de este punto para lograr una reconceptualización desde nuestros valores y el sentido de la educación en Colombia. Como lo indica Carmen Marta y José Gabelas, en su propuesta de insertar el factor relacionar en las tecnologías de la información y la comunicación con su sigla TRIC, sobrepasar lo técnico, para construir otro modelo de comunicación y de educación que vaya más allá de lo tecnológico, que recupere el humanismo. (Marta y Gabelas, 2016) Y posibilite la pregunta ¿Qué hacemos los docentes y discentes con la tecnología? Este nuevo concepto de la educación, también debe interiorizarse en los estudiantes, en el ámbito de la formación por competencias como: las tecnológicas, cooperativas, consumo e interacción crítica, gestión de identidad digital, compromiso público y ciudadano y reutilización de la información, son indispensables tanto para los docentes como para los estudiantes. Invita a pensar que éstas se relacionan con los conocimientos, habilidades, y destrezas que forja una persona para comprender, transformar y practicar en su contexto (Tedesco, 2009). Las competencias necesarias para la vida en el siglo XXI, global y digital presuponen cambios en la forma de enseñar y aprender y proponen retos en la formación de ciudadanía, cultura y competencias digitales, antes no consideradas de forma seria, como son las competencias transferibles, creativas, cooperativas, colaborativas y comunicativas; las cuales hoy cobran una importancia preponderante. (Marta y Gabelas, 2016). Las nuevas formas de construir significados cambian con el aumento de recursos comunicativos, con los cuales se construye conocimiento a partir de la experiencia, es decir los cambios en el lenguaje nos conducen a tener acercamientos cognitivos diversos, como ejemplo tenemos el fenómeno de las redes sociales (Castañeda, Aprendizaje con redes sociales, 2010)0Doctoral Thesis14762<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez García, Yeldy Milena" href="/fez/list/author/Rodríguez García, Yeldy Milena/">Rodríguez García, Yeldy Milena</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Reconceptualización de la educación en la era digital. Educomunicación, redes de aprendizaje y cerebro: una visión desde la neurociencia cognitiva a los procesos de construcción de conocimiento en entornos digitales" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-Ymrodriguez">Reconceptualización de la educación en la era digital. Educomunicación, redes de aprendizaje y cerebro: una visión desde la neurociencia cognitiva a los procesos de construcción de conocimiento en entornos digitales</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos DigitalesRodríguez García, Yeldy MilenaSantoveña Casal, Sonia Mariatesisuned:ED-Pg-CyEED-Ymrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-YmrodriguezspaRODRIGUEZ_GARCIA_YeldiMilena_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_GARCIA_YeldiMilena_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_CyEEDbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRodríguez GarcíaAcceso abierto1.799520534172016-01-18T00:00:00Z149452016-10-18T18:15:33Z2016-10-18T18:15:33ZEl cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provocatesisuned:Educacion-FjmoralesEl propósito de esta tesis es analizar y valorar el cambio en el modelo de jornada escolar producido en los centros educativos de varias comunidades autónomas españolas, consistente en sustituir la jornada tradicional partida (mañana y tarde) por una nueva modalidad que extiende las clases a lo largo de la mañana y suprime las clases de la tarde. Se analizan y valoran las razones aducidas por los diversos colectivos que componen una comunidad educativa para el cambio o permanencia en cada uno de los modelos de jornada escolar, así como los efectos que provocan estos cambios en tres aspectos básicos: la organización escolar, el logro del Proyecto Educativo y el hecho de que el contexto conduce o no a optar por uno u otro modelo de jornada. El impacto del tipo de jornada escolar sobre los resultados educativos ha sido un tema poco estudiado desde un punto de vista científico-pedagógico a nivel internacional y nacional. No obstante, en España es un tema más tratado que en la literatura internacional, aunque lo más abundante son artículos de opinión y rara vez en revistas especializadas de educación. Este trabajo estudia la valoración y grado de satisfacción de los miembros de cada comunidad educativa en relación con el modelo de jornada que existe en sus respectivos centros, así como el análisis sobre la asociación entre el modelo de jornada implantado y los resultados escolares, nivel de fatiga o posibilidad de acceder a las actividades extraescolares ofertadas dentro del propio centro o en espacios dependientes de otras instituciones públicas o privadas. Para responder a los objetivos planteados, se utilizó la investigación evaluativa, acudiendo al principio de complementariedad metodológica siguiendo las ideas de Cook y García Hoz. En concreto, se utilizaron métodos de recogida de datos cuantitativos y cualitativos, procediéndose a la construcción de una herramienta que permitió conocer la valoración de los miembros de la comunidad educativa sobre los dos modelos de jornada escolar. Se diseñaron cinco cuestionarios correspondientes a los distintos colectivos que componen la comunidad educativa: alumnos, profesores, familias, personal de administración y servicios y equipos directivos, traduciendo los resultados obtenidos hacia un análisis cuantitativo. De forma complementaria se realizaron entrevistas en profundidad y un análisis DAFO, técnicas que aportaron un mayor rigor a la investigación realizada. Respecto a la elección de un modelo u otro de jornada escolar queda patente la necesidad de una toma de decisiones basada más en argumentos científicos que en posibles intereses personales o colectivos, aunque siempre será beneficioso, a la luz de los datos extraídos, la reflexión sobre el contexto social del centro y la evolución general de la sociedad. Respecto a los colectivos objetos de la encuesta, ha quedado evidenciado por las valoraciones realizadas que el colectivo más inclinado a la jornada continua ha sido el profesorado, justificando esa elección más en intereses de tipo laboral que por razones relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento del alumnado. Ello pone en contradicción el interés por la mejora laboral y la misión principal de un centro educativo: la educación y aprendizaje del alumnado. Así, lo datos presentados en este trabajo no justifican el cambio sistemático del tipo de jornada escolar que se ha ido produciendo en España, al menos no justificándolo en función de los resultados académicos. Más bien se evidencia cierto estancamiento de los resultados que, a la postre, puede suponer una involución al compararse con los avances de otros sistemas de la OCDE. Finalmente se destaca que los modelos de jornada escolar deben basarse principalmente en la mejora del rendimiento académico y la existencia de tiempo para la convivencia, socialización y adquisición de valores, pues ello contribuirá a la creación de una escuela que busca aumentar su calidad y desarrollo de su misión en una sociedad globalizada.0Doctoral Thesis16552<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Morales Yago, Francisco José" href="/fez/list/author/Morales Yago, Francisco José/">Morales Yago, Francisco José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provoca" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fjmorales">El cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provoca</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)Morales Yago, Francisco JoséGalán González, Arturo (Director)Perez Juste, Ramon (Codirector)tesisuned:Educacion-Fjmoraleshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FjmoralesspaMORALES_YAGO_FranciscoJose_Tesis.pdfpresmd_MORALES_YAGO_FranciscoJose_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMorales YagoAcceso abierto1.799520534172016-01-13T00:00:00Z198212016-10-04T22:50:32Z2016-10-04T22:50:32ZLecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circatesisuned:Educacion-TlartiedaEsta tesis se ocupa del tratamiento de los pueblos indígenas en los libros de lectura para la escuela primaria argentina editados entre 1880 y 1940 circa. Es un período en el que confluyen procesos de diferente orden. En primer término, y en el marco de la consolidación y expansión del sistema educativo estatal, tuvo lugar la gestación del libro de lectura moderno en el que se acuñaron sentidos primigenios acerca de tópicos primordiales para la construcción del Estado-nación tales los próceres, los símbolos, la nación y sus otros. En segundo término, ocurrieron transformaciones profundas en las relaciones entre sociedades indígenas y no indígenas. El Estado invadió los últimos dominios autónomos, transformando los sistemas de vida de los indígenas y su estatus político. De este modo, se produjo una sincronía entre el ejercicio de la violencia del aparato represivo estatal, y el de la violencia simbólica consistente en el poder de la escritura sobre los indígenas. El estudio cierra con los cambios en las políticas de los Estados latinoamericanos hacia esos pueblos motivados por el Primer Congreso Indigenista (México, 1940), y la consolidación de los rasgos del libro de lectura moderno. La tesis reconoce una policromía de voces acerca de los indígenas en el mundo político, intelectual, cultural y escolar. En consecuencia, plantea identificar en los textos escolares las posiciones hegemónicas al mismo tiempo que recuperar las manifestaciones de las reformulaciones nacionalistas, las expresiones indigenistas y las posiciones discordantes. En lugar de un pensamiento único, se espera encontrar no solo lo predominante sino lo disidente, lo disruptivo, lo contradictorio, lo ambivalente. Igualmente, la investigación toma en cuenta que en el período en estudio el autor típico del libro de lectura moderno fue el maestro y la maestra normal. El hecho habilita a pensar dicho texto como uno de los registros de que dispone la historiografía educativa para aproximarse a las formas de pensar lo indígena entre el normalismo. Considerando conceptualizaciones de cultura escolar, permite ponderar la potencialidad de la fuente para estudiar dimensiones de dicha cultura porque la temática de la tesis tiene que ver con valores, dilemas morales, posturas filosóficas. Con cómo miembros del colectivo docente de esa época procesaron lo diferente, lo normal, lo tolerable, lo diverso, el respeto a la vida del semejante, la proximidad o el distanciamiento del dolor "ajeno". Con formas de hacer, de componer lecturas, de narrar y de producir imaginarios. Se encara el análisis con la conciencia de los límites de las investigaciones sobre textos escolares, señalados en décadas recientes. Se emprende una fuerte tarea de contextualización que da cuenta de las condiciones de producción. Se recurre a disciplinas y campos de estudio de las ciencias sociales. Se procede al cruzamiento de fuentes contemporáneas a las ediciones escolares: novelas, poemas, obras de la literatura de frontera y de los viajes de exploración de los territorios indígenas conquistados por el Estado nacional. El estudio de las lecturas escolares se organiza en dos partes. En la Parte I se reconstruye la narrativa escolar: Viajes de Colón; Conquista, resistencia y evangelización; De la colonia a la ocupación de los territorios indígenas en el actual territorio argentino. En La Parte II se caracterizan las imágenes discursivas sobre los indígenas: las referidas al tiempo del desembarco colombino y del arribo de los españoles al Río de la Plata, y las concernientes al período contemporáneo a las ediciones escolares. En las conclusiones se expone extensamente el proceso de investigación a fin de explicitar decisiones, razones y procedimientos. Se retoman las hipótesis orientadoras y se sintetizan las respuestas a los interrogantes centrales. Finalmente, se alude a posiciones actuales de los indígenas respecto de los resultados de esta tesis, para lo cual se apela a fuentes que se detallan.0Doctoral Thesis14032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Artieda, Teresa Laura" href="/fez/list/author/Artieda, Teresa Laura/">Artieda, Teresa Laura</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Lecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circa" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tlartieda">Lecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circa</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaArtieda, Teresa LauraOssenbach Sauter, Gabriela (Directora)Somoza Rodríguez, Miguel (Codirector)tesisuned:Educacion-Tlartiedahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TlartiedaspaARTIEDA_Teresa_Laura_Tesis.pdfpresmd_ARTIEDA_Teresa_Laura_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsArtiedaAcceso abierto1.799520531982015-11-05T00:00:00Z5692015-11-19T03:51:34Z2015-11-19T03:51:34ZProyectos de Educación Social a través de plataformas de Crowdfunding en Españabibliuned:masterComEdred-NllopisEn los últimos años se han desarrollado una variedad de fórmulas para financiar proyectos a través de crowdfunding. En el contexto de crisis económica actual las administraciones públicas han limitado las subvenciones a organismos, grupos y personas. A este hecho se le suma la reducción de crédito por parte de las entidades financieras. Eso conduce a una realidad en la que muchos de los proyectos que se llevan a cabo en el contexto social educativo carecen del necesario soporte para empezar y/o continuar. En este entorno económico tan negativo se ha acelerado la implantación y desarrollo de esta forma alternativa de financiación para salvar la brecha creada por la congelación del crédito (Rodriguez de las Heras Ballel, T. 2013) La carencia de estudios sobre este universo, la proliferación de plataformas, modalidades y dinámicas de funcionamiento de las mismas y la cantidad de proyectos que sin esta nueva fórmula, tan líquida como eficaz, se han materializado y que de otra manera hubiera resultado imposible, son algunas de las razones por las que surge el deseo de investigar en este campo. En este sentido, el alcance de esta investigación comprende aquellas acciones de crowdfunding realizadas en España en el ámbito de la educación social, concretamente dentro de la exclusión social, independientemente de la ubicación física del receptor del proyecto, que han tenido lugar en los años 2013 y 2014 justo en el momento de iniciar la investigación. Para ello, se fija un foco principal: conocer cual es el estado de la cuestión sobre los proyectos del ámbito de la educación social y dirigidos a personas o colectivos en riesgo de exclusión social que emplean plataformas crowdfunding en España. Indagar como se han llevado a cabo estas acciones, conocer las expectativas que han llevado a sus impulsores a elegir esta forma de financiación, determinar sus motivos, quienes son sus actores y qué limitaciones presentan, son algunos de los objetivos que nos planteamos. La metodología empleada en este proyecto comprende la recogida, revisión y análisis de información de la literatura y la historia del arte actual, la observación directa de 7 plataformas existentes entre 2013 y 2104 que albergan esta tipología de programas, el análisis de estas plataformas y la selección y recogida de Proyectos de Educación Social en la Exclusión Social (en adelante, PESES). Finalmente, se ha planteado un grupo de discusión de expertos con aquellas personas que forman parte de las mismas plataformas crowdfunding y de algunos de los consultores dedicados específicamente a la temática del crowdfunding social en España. La investigación realizada permite dar respuesta a los objetivos y la abertura de nuevos interrogantes que buscan enriquecer un universo todavía poco explorado dentro del campo académico de los estudios de educación social0Doctoral Thesis7442<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Llopis Roca, Núria" href="/fez/list/author/Llopis Roca, Núria/">Llopis Roca, Núria</a>. (<span class="citation_date">2015</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Proyectos de Educación Social a través de plataformas de Crowdfunding en España" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Nllopis">Proyectos de Educación Social a través de plataformas de Crowdfunding en España</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónLlopis Roca, NúriaDomínguez Figaredo, Danielbibliuned:masterComEdred-Nllopishttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-NllopisspaLlopis_Roca_Nuria_TFM.pdfpresmd_Llopis_Roca_Nuria_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireLlopis RocaAcceso abierto1.799520534172015-11-16T00:00:00Z82572016-09-01T10:24:37Z2022-03-30T02:18:15ZAnálisis y valoración de la aplicación de los sistemas de gestión de la calidad según la norma ISO 9001 y su incidencia sobre las dimensiones organizativas y los resultados de los centros educativostesisuned:Educacion-JaarribasEsta tesis tiene dos objetivos principales: 1.Analizar las valoraciones del profesorado y de los equipos directivos sobre la aplicación de los Sistemas de Gestión de la Calidad basados en ISO 9001 (SGC ISO) en centros educativos, y valorar su adecuación para la educación. 2.Analizar y valorar la relación entre la aplicación de los SGC basados en ISO 9001 y las mejoras en la escuela, en la organización escolar y en los resultados educativos. Estos objetivos y el problema de la investigación, son estudiados en una institución con experiencia en la implantación de un SGC ISO como es la Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA) de Andalucía. Asimismo, estos objetivos son abordados utilizando metodologías mixtas. Como investigación evaluativa, se evalúa un programa (la norma ISO 9001 adaptada y aplicada en educación a través de un SGC) utilizando el modelo lógico para la evaluación de programas basado en Scriven (1980). Todo con la intención de proporcionar, a los responsables de la institución analizada, información que facilite la toma de decisiones de cambio y mejora de su SGC ISO. La Fundamentación teórica describe el programa objeto de estudio, la norma ISO y su SGC aplicados en organizaciones educativas y en la institución estudiada. Y hace una revisión del movimiento de la calidad en la educación y de su literatura de investigación, analizando conceptos como el de Calidad y Gestión de la Calidad. En la investigación empírica se le da respuesta al problema y objetivos de la investigación siguiendo el modelo lógico, esto es: el análisis y comprobación de lo conseguido por el programa evaluado, por la norma ISO y su SGC en SAFA, a través de técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información y de análisis de los datos. Como resultados se puede decir que la norma ISO se adapta convenientemente a la educación y que el SGC aplicado en SAFA está debidamente implantado y desarrollado. Este SGC obtiene resultados inmediatos y resultados perdurables en el tiempo que contribuyen a la realización de cambios, mejoras y aportan valor a la institución estudiada. Estos resultados que el SGC genera en el tiempo, lo hace sustentable en SAFA y aconsejable su aplicación en otros centros educativos. En los resultados de la investigación, donde se consultan a distintos grupos a través de diferentes técnicas e instrumentos, se dan coincidencias en cuanto a la relación positiva del SGC ISO con la mejora de los elementos organizativos y de resultados de los centros, en concreto, la mejora de la gestión documental y de documentos concretos, de la gestión por procesos y de determinados procesos, de la evaluación y mejora continua, de la imagen, de la gestión de los recursos humanos y materiales, y de la satisfacción de los usuarios. Las valoraciones que otorga el profesorado al SGC ISO aplicado en sus centros educativos son positivas, y sus ventajas superan a sus inconvenientes, lo que hace concluir que éstos son adecuados para la educación, respondiendo así al primer objetivo de la investigación. Por otra parte, los centros donde se da una 'alta valoración' por parte del profesorado sobre su SGC ISO y las mejoras que aporta en el centro, según el cuestionario principal de la investigación, coinciden en ser centros con mayor nivel en determinados resultados como muestran los análisis discriminantes realizados. Dicho de otra forma, un cúmulo de subjetividades en cuanto a que el SGC provoca la mejora en el centro (percepción del profesorado encuestado), se ve corroborado con unos mejores resultados educativos de sus indicadores objetivos, de percepción y satisfacción. Por todo esto, y con los resultados obtenidos a través de las diferentes técnicas de investigación utilizadas, se llega a la conclusión de que existe una relación entre la implantación de la adaptación del SGC ISO en los centros educativos y la mejora de su organización escolar y resultados, lo que responde al segundo objetivo de la investigación.0Doctoral Thesis24562<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Arribas Díaz, Jorge Antonio" href="/fez/list/author/Arribas Díaz, Jorge Antonio/">Arribas Díaz, Jorge Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis y valoración de la aplicación de los sistemas de gestión de la calidad según la norma ISO 9001 y su incidencia sobre las dimensiones organizativas y los resultados de los centros educativos" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jaarribas">Análisis y valoración de la aplicación de los sistemas de gestión de la calidad según la norma ISO 9001 y su incidencia sobre las dimensiones organizativas y los resultados de los centros educativos</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Arribas Díaz, Jorge AntonioMartínez Mediano, Catalina (Directora)Pérez Juste, Ramón (Codirector)tesisuned:Educacion-Jaarribashttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JaarribasspaARRIBAS_DIAZ_Jorge_Tesis.pdfpresmd_ARRIBAS_DIAZ_Jorge_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsArribas DíazAcceso abierto1.799520534172015-12-15T00:00:00Z67882016-06-23T02:07:13Z2020-09-30T22:32:27ZAdaptación del "Social Skills Improvement System-Rating Scales" al contexto español en las etapas de educación infantil y educación primariatesisuned:Educacion-MllosadaObjetivos: adaptar al contexto español las formas para Educación Primaria del Social Skills Improvement System-Rating Scales (SSIS-RS) (Gresham y Elliott, 2008). El logro de este objetivo general supone el desarrollo de dos objetivos específicos: 1) Traducir y elaborar una versión del SSIS-RS acomodada a las características del contexto sociocultural español, en las sus tres formas (alumno, profesor y padres); 2) Estudiar las cualidades métricas de la versión adaptada obtenida a partir del SSIS-RS Student (8-12 años). Enfoque: el proceso de adaptación se ha desarrollado tomando como referencia las directrices técnicas para la adaptación de instrumentos de la Comisión Internacional de Tests (Hambleton, 2009). De este modo, procurando garantizar la equivalencia lingüística, se han obtenido las tres formas del Sistema de Evaluación de las Habilidades Sociales (SEHS): SEHS-Alumno (8-12 años), SEHS-Profesor y SEHS-Padres. Se han estudiado las cualidades métricas de la prueba SEHS-Alumno (SEHS-A) a partir de una muestra de 751 alumnos, siguiendo un enfoque descriptivo-correlacional y de exploración de evidencias de validez, mediante el análisis de las relaciones del SEHS-A con otras variables que se suponían relacionadas: competencia social (Guess Who), competencia emocional (TEIQue), problemas emocionales y de conducta (SPECI), habilidades sociales y dificultades de aprendizaje social informadas por el profesor (SEHS-Profesor) y por los padres (SEHS-Padres), competencia académica estimada por el profesor y rendimiento académico del alumno. Resultados: la adaptación del SEHS-A ha mostrado una consistencia interna y una validez apropiadas. La estructura factorial teórica del SSIS-RS Student no se ha conseguido replicar. Los datos avalan validez convergente con respecto al SEHS-Profesor, la competencia emocional y la competencia académica. La validez de criterio se ha obtenido con respecto a la competencia social y el rendimiento académico. Asimismo, se han obtenido resultados de validez incremental del SEHS-A, por encima de la capacidad predictiva del SPECI, sobre la variable criterio competencia social. Implicaciones prácticas: SEHS-A se constituye como un instrumento de evaluación de las habilidades sociales al servicio de la investigación en Diagnóstico en Educación. Puede afirmarse la disponibilidad de un instrumento nuevo en el contexto español (SEHS-A) con aplicabilidad en Educación Primaria y destinado a la identificación de déficits y fortalezas en el área de las habilidades sociales. Implicaciones de la investigación: se propone la exploración en el futuro de una versión de autoinforme breve. Finalmente, se ponen a disposición de la comunidad científica las tres pruebas SSIS-RS construidas y traducidas al español por primera vez: SEHS-A, SEHS-Profesor y SEHS-Padres. Originalidad/valor: el SSIS-RS es una versión mejorada de un instrumento consolidado a nivel internacional: Social Skills Rating Scales (SSRS) (Gresham y Elliott, 1990). El SSIS-RS no está disponible para su aplicación al contexto español, siendo considerado un instrumento de evaluación de las habilidades sociales con características y cualidades métricas satisfactorias, formando parte de los doce instrumentos firmemente establecidos en la literatura académica de este campo (Humphrey et al., 2011) y que destaca por su aplicabilidad en el ámbito educativo, especialmente por su sensibilidad a los cambios en el comportamiento tras la intervención educativa (Cordier et al., 2015). Por otra parte, la oportunidad de poder contar con las estimaciones del profesor y de los padres, sirve a los propósitos del principio de complementariedad metodológica.0Doctoral Thesis18992<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Losada Vicente, Maria Lidia" href="/fez/list/author/Losada Vicente, Maria Lidia/">Losada Vicente, Maria Lidia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Adaptación del &quot;Social Skills Improvement System-Rating Scales&quot; al contexto español en las etapas de educación infantil y educación primaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mllosada">Adaptación del "Social Skills Improvement System-Rating Scales" al contexto español en las etapas de educación infantil y educación primaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)Losada Vicente, Maria LidiaAnaya Nieto, Daniel (Director)Pérez González, Juan Carlos (Codirector)tesisuned:Educacion-Mllosadahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MllosadaspaLOSADA_VICENTE_M_Lidia_Tesis.pdfpresmd_LOSADA_VICENTE_M_Lidia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsLosada VicenteAcceso abierto1.799520534172017-05-08T00:00:00Z17362017-09-01T03:11:45Z2017-09-01T03:11:45ZEvaluación de la inteligencia emocional capacidad en adolescentes españoles: adaptación y validación del Situational Test of Emotion Management (STEM)tesisuned:Educacion-DrodrigoLa inteligencia emocional ha suscitado un creciente interés en los últimos años en el terreno educativo. Dicho interés Se ve alimentado por una serie de aportaciones que ésta puede proveer a la educación mediante l desarrollo de las capacidades propias de la inteligencia emocional capacidad. Sin embargo, asistimos a una importante carencia en cuando al desarrollo de instrumentos de evaluación de la inteligencia emocional capacidad, lo que obstaculiza la proliferación de programas que fomenten la mejora de la inteligencia emocional. Fundamentación teórica: Durante los años de estudio de la inteligencia emocional, se han hecho evidentes un gran número de beneficios que ésta ofrece tanto a alumnos como a profesores. El hecho de que la inteligencia emocional sea un aspecto entrenable de la persona ha producido el nacimiento y desarrollo de la educación emocional y ha contribuido a la extensión de la literatura científica al respecto. Durante los primeros años de investigación, la confusión en tomo al concepto de la inteligencia emocional hizo dudar incluso de su existencia. Sin embargo, el hallazgo de dos constructos completamente diferenciados que conocemos como inteligencia emocional capacidad e inteligencia emocional rasgo, hizo que la investigación se expandiera más aún. La inteligencia emocional capacidad es, de los dos, el constructo referido a las capacidades cognitivas de la inteligencia emocional; mientras que la inteligencia emocional rasgo estudia tendencias o rasgos de la persona. Dentro de la inteligencia emocional capacidad se ha desarrollado el que conocemos como el modelo de cuatro ramas de la inteligencia emocional (Mayer et al., 2016), que culmina con la capacidad de regulación emocional. No obstante, el concepto de regulación emocional entendido desde la inteligencia emocional capacidad presenta ciertas contradicciones con el estudio tradicional de la regulación emocional desde otras perspectivas. Desde estas lineas hemos definido la regulación emocional estratégica como un conjunto de capacidades que permiten la comprensión de una situación y las emociones propias de ella, la identificación del estado final a conseguir, y la elección y aplicación de las estrategias de regulación más apropiadas para conseguirlo. Pese al considerable número de instrumentos de medida de la inteligencia emocional que encontrarnos en una primera búsqueda, son pocos los destinados a la medida de la inteligencia emocional capacidad y los requeridos, por tanto, para la evaluación del éxito en programas de educación emocional. Un análisis exhaustivo de los principales instrumentos nos permite localizar un único instrumento para la medida de la inteligencia emocional capacidad general (MSCEIT; Mayer, Caruso y Salovey, 1999), con un buen número de críticas en su contra. No se encuentran instrumentos específicos para la medida de Ja regulación emocional estratégica en español, i• aunque se localiza un instrumento adecuado para la misma en lengua inglesa (STEM; MacCann y Roberts, 2008). ¡ Método: Con el objetivo principal de ofrecer un instrumento con propiedades psicométricas adecuadas para la medida de la regulación emocional estratégica de adolescentes en castellano, se realiza una investigación tipo ex post-facto de carácter descriptivo-correlaciona! I• desde el paradigma neopositivista/cuantitativo. Se presentan tres estudios diferentes utilizando varias versiones del STEM previamente ¡ traducido y adaptado al castellano y con un sistema de corrección asignado. Se realiza la validación del instrumento mediante análisis de i fiabilidad y validez. Se presentan estudios correlacionales con diversas variables, entre ellas rendimiento académico y estrategias de regulación emocional. Resultados y conclusiones: De las tres versiones del STEM con las que se trabajan, se consiguen dos versiones con unas características psicométricas adecuadas. El STEM-Y presenta una fiabilidad de a=.73, mientras que el STEM-YNV se corresponde con un a=.80. Ambas versiones reportan diferentes tipos de validez, aunque más favorables para STEM-Y, para el que se dan evidencias de validez convergente en su relación con la puntuación total del MSCEIT y su prueba de regulación emocional y validez de criterio en correlaciones con rendimiento académico y estrategias de regulación emocional. Los resultados son similares para STEM-YNV, aunque no se encuentran relaciones significativas con la prueba de regulación emocional del MSCEIT. Nuestro trabajo proporciona evidencias para las afirmaciones de Pefia-Sarrionandia et al. (2015), habiéndose encontrado que la utilización de estrategias de regulación emocional correspondiente a etapas más tempranas durante el proceso de regulación emocional se corresponde con sujetos con mayores índices de REE. Asimismo, otra de las aportaciones realizadas ha sido Ja evidencia de que adolescentes con mayores puntuaciones tanto en inteligencia emocional capacidad como en inteligencia emocional rasgo tienen además mejores capacidades de regulación emocional estratégica (Fontaine, 2016; Hughes y Evans, 2016). Limitaciones y futuras líneas de investigación: En primer Jugar, se ha utilizado en todos los estudios un muestreo no probabilístico incidental, Jo que puede ocasionar dificultades en la realización de inferencias estadísticas, por lo que los resultados aquí presentados han de ser replicados y confirmados en futuras investigaciones. En cuanto a los instrumentos utilizados, pese a que la mayoría han sido instrumentos de rendimiento máximo, se han utilizado algunos autoinformes, que en etapas como la de la adolescencia, pueden verse influidos por sesgos de deseabilidad social. Este hecho puede haber influido en nuestros resultados. Por último, se ha utilizado la versión del STEM-YNV, que no ha sido administrada como tal, por lo que no sabemos cómo funcionará en el futuro. A pesar de que todos los ítems del instrumento fueron presentados a Jos participantes durante el transcurso de una misma sesión, entendemos que no conoceremos sus propiedades reales hasta que se utilice nuevamente. Futuros estudios de fiabilidad y validez del instrumento deberán ir encaminados a confirmar su adecuación para la medida de la regulación emocional estratégica.0Doctoral Thesis13852<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodrigo Ruiz, Débora" href="/fez/list/author/Rodrigo Ruiz, Débora/">Rodrigo Ruiz, Débora</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Evaluación de la inteligencia emocional capacidad en adolescentes españoles: adaptación y validación del Situational Test of Emotion Management (STEM)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Drodrigo">Evaluación de la inteligencia emocional capacidad en adolescentes españoles: adaptación y validación del Situational Test of Emotion Management (STEM)</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)Rodrigo Ruiz, DéboraPérez González, Juan Carlos (Director)Cejudo Prado, Javier (Codirector)tesisuned:Educacion-Drodrigohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-DrodrigospaRODRIGO_RUIZ_Debora_Tesis.pdfpresmd_RODRIGO_RUIZ_Debora_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRodrigo RuizAcceso abierto1.785243334172018-07-09T00:00:00Z64932018-11-05T21:31:49Z2018-11-05T21:31:49ZLa función tutorial en Educación Primaria y Secundaria: un estudio empíricotesisuned:ED-Pg-Educac-AmgonzalezLa tutoría es considerada una parte fundamental de la intervención orientadora que se realiza en las escuelas. Sin embargo, no se cuenta con suficiente evidencia empírica que aporte información de su estado actual desde el punto de vista de los profesionales más directamente implicados. Una panorámica actualizada de la tutoría en las escuelas nos permite poner de relieve la necesidad de que el sistema educativo cuente con profesionales cualificados que hagan realidad el primer nivel de orientación: la acción tutorial. Por ello, el objetivo general de esta tesis doctoral es analizar la situación de la tutoría en Educación Primaria (EP) y Secundaria (ESO) en España, con especial atención a las funciones que configuran este constructo. De este objetivo general derivan los objetivos específicos siguientes: (a) realizar un estudio comparado del sistema de tutoría en las diferentes Comunidades Autónomas (CC.AA.) de España desde el punto de vista de directores, orientadores y tutores, y (b) construir y validar un instrumento que permita evaluar las funciones asociadas a la acción tutorial, así como aportar evidencia sobre en qué medida los tutores, uno de los agentes más directamente implicados con la acción tutorial, valoran cómo están llevando a cabo dichas funciones. El trabajo de investigación tiene 2 fases diferenciadas. La primera fase es un estudio descriptivo e inferencial mediante encuesta, en el que participan un total de 6658 directores, tutores y orientadores de 14 CC.AA. españolas. La estrategia analítica general incluye: (a) La descripción de la distribución de respuesta a las distintas cuestiones por parte de los diversos colectivos profesionales en cada etapa educativa, (b) El análisis comparado de diferencias relevantes entre las dos etapas educativas y las tres figuras profesionales y (c) El estudio comparado entre dos grupos de CC.AA.: aquellas que han situado un orientador en los centros de EP y aquellas en las que el orientador actúa desde un equipo externo en la zona o distrito escolar. En la segunda fase de investigación se profundiza en el estudio de las funciones propias del tutor. Para ello, tras la revisión de la normativa y de la literatura especializada, se elabora un modelo teórico ad hoc, a partir del cual se construye una primera versión del instrumento de encuesta que se somete a un proceso de validación de contenido por grupo de expertos y se realiza una aplicación piloto a una muestra incidental de 223 tutores de ESO, con la finalidad de detectar posibles problemas de funcionamiento de los elementos de la escala. La versión definitiva se aplica a una muestra representativa de 605 tutores de ESO en la Comunidad Autónoma de Valencia. La validación del constructo se lleva a cabo a través de un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) multigrupo de segundo orden. Asimismo, se lleva a cabo el estudio descriptivo e inferencial del nivel de cumplimiento de las funciones tutoriales por parte de los tutores. Los resultados del estudio ponen de manifiesto que, en general, los profesionales encuestados consideran que las necesidades de tutoría de su alumnado están cubiertas, aunque identifican algunos obstáculos para la cobertura total, principalmente: no disponer de un tiempo específico en el horario lectivo para abordar con sus alumnos cuestiones propias de la tutoría (especialmente en EP), así como no tener la suficiente formación sobre acción tutorial. Además, los tutores creen que deberían poder dedicar más tiempo a todas las tareas tutoriales, con excepción de la colaboración en la mejora de la convivencia en el centro. El tiempo dedicado a las diferentes tareas es mayor en EP que en ESO, con la excepción de aquellas relativas a la orientación personal. Asimismo, los resultados muestran que los tutores se sienten satisfechos con su trabajo, fundamentalmente en la etapa de EP, y que los tutores perciben que su trabajo es muy valorado por el Equipo Directivo, bastante por el orientador y el profesorado, y en menor medida por el alumnado y las familias. Cabe destacar que la presencia del orientador dentro de los centros parece influir en una mayor cobertura de las necesidades de orientación familiar, mejores niveles de coordinación entre tutores, así como en niveles de satisfacción más elevados con la colaboración entre el tutor y el orientador. La validación de constructo de las funciones asociadas a la acción tutorial que se ha llevado a cabo, permite identificar dos dimensiones generales, en torno a las cuales se agrupan las nueve funciones principales que desempeñan los tutores dentro del sistema educativo no universitario. Con carácter general, el nivel de cumplimiento de las funciones tutoriales según los tutores de Educación Secundaria Obligatoria es medio-alto. No obstante, los resultados nos muestran diferencias en el nivel de desempeño de las funciones asociadas a la acción tutorial por parte de los tutores en función de características personales y laborales como el sexo, el curso en el que es tutor, la especialidad, la experiencia como tutor y los años de experiencia docente.0Doctoral Thesis38192<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González Benito, Ana María" href="/fez/list/author/González Benito, Ana María/">González Benito, Ana María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La función tutorial en Educación Primaria y Secundaria: un estudio empírico" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Amgonzalez">La función tutorial en Educación Primaria y Secundaria: un estudio empírico</a></i></b> . <span class="citation_date">2018</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónGonzález Benito, Ana MaríaVélaz de Medrano Ureta, María ConsueloLópez Martín, Esthertesisuned:ED-Pg-Educac-Amgonzalezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-AmgonzalezspaGONZALEZ_BENITO_ANA_M_Tesis.pdfpresmd_GONZALEZ_BENITO_ANA_M_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGonzález BenitoAcceso abierto1.785243331982023-03-13T00:00:00Z582023-03-30T04:51:02Z2023-03-30T04:51:02ZConocimiento y creencias del profesorado universitario de asignaturas «de contenido» en REINO UNIDO sobre el enfoque AICLEbibliuned:master-Filologia-FPESL-SgarciaEl enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua) ha sido promocionado durante las últimas tres décadas desde instituciones de la Unión Europea como clave para agilizar y dinamizar el aprendizaje de lenguas, entendidas estas como herramientas fundamentales para garantizar el progreso en las comunidades globalizadas que caracterizan al presente siglo. En Reino Unido, lugar donde existe una crisis en lo que a enseñanza aprendizaje de idiomas se refiere, el empleo de AICLE podría suponer un paso adelante para la revalorización de las lenguas en sus sistemas educativos ofreciendo una educación integradora, rica y de relevancia. En este trabajo, planteado como complemento a la investigación de Carmen Floriano y Mara Fuertes (2021) sobre las perspectivas del profesorado «de lengua», se indaga sobre el conocimiento y las creencias que tiene el profesorado «de contenido» -literatura, arte, historia y cultura- de estudios hispánicos en universidades británicas acerca de este enfoque, con vistas a una posible implantación que ofrezca una alternativa a la tradicional división entre materias «de contenido» -impartidas en inglés- y «de lengua» -impartidas en español- y a los obstáculos y desventajas asociados a ella.0Doctoral Thesis2222<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Matos, Sara" href="/fez/list/author/García Matos, Sara/">García Matos, Sara</a>. (<span class="citation_date">2023</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Conocimiento y creencias del profesorado universitario de asignaturas «de contenido» en REINO UNIDO sobre el enfoque AICLE" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-Sgarcia">Conocimiento y creencias del profesorado universitario de asignaturas «de contenido» en REINO UNIDO sobre el enfoque AICLE</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de FilologíaGarcía Matos, SaraCriado de Diego, Ceciliabibliuned:master-Filologia-FPESL-Sgarciahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-SgarciaspaGarcia_Matos_Sara_TFM.pdfpresmd_Garcia_Matos_Sara_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-FPESLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireGarcía MatosAcceso abierto1.295414734232008-12-01T00:00:00Z4212011-06-24T20:00:18ZDiseño de un tema de lengua y literatura inglesas a través de Flash y Dreamweaver de Macromediabibliuned:revistaRied-2008-11-2-20500Doctoral Thesis5282<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Gómez Parra, Mª Elena" href="/fez37/public/list/author/Gómez Parra, Mª Elena/">Gómez Parra, Mª Elena</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Raigón Rodríguez, Antonio R." href="/fez37/public/list/author/Raigón Rodríguez, Antonio R./">Raigón Rodríguez, Antonio R.</a> . (<span class="citation_date">2008</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : Diseño de un tema de lengua y literatura inglesas a través de Flash y Dreamweaver de Macromedia" href="/fez37/public/view/bibliuned:revistaRied-2008-11-2-2050">Diseño de un tema de lengua y literatura inglesas a través de Flash y Dreamweaver de Macromedia</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a DistanciaGómez Parra, Mª ElenaRaigón Rodríguez, Antonio R.http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2008-11-2-2050bibliuned:revistaRied-2008-11-2-2050spaDocumento.pdfbibliuned:revistaRied-2008-11-2bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloRIED: revista iberoamericana de educación a distancia. Año 2008, vol. 11, n. 2Set de openaireSet de artículoGómez ParraAcceso abierto1.145609634232001-01-01T00:00:00Z36522008-06-23T19:08:28ZInvestigación y didáctica sobre los valores en la literatura infantil: Un ejemplo... La isla del tesorobibliuned:204360Doctoral Thesis30412<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for González Pérez, Josefa" href="/fez37/public/list/author/González Pérez, Josefa/">González Pérez, Josefa</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Nieto Martín, Santiago" href="/fez37/public/list/author/Nieto Martín, Santiago/">Nieto Martín, Santiago</a> . (<span class="citation_date">2001</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : Investigación y didáctica sobre los valores en la literatura infantil: Un ejemplo... La isla del tesoro" href="/fez37/public/view/bibliuned:20436">Investigación y didáctica sobre los valores en la literatura infantil: Un ejemplo... La isla del tesoro</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad de SalamancaGonzález Pérez, JosefaNieto Martín, Santiagobibliuned:20436http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20436spainvestigacion_didactica.pdfbibliuned:Ense-2001-numero19bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEnseñanza : anuario interuniversitario de didáctica. Año 2001, n. 19Set de openaireSet de artículoGonzález PérezAcceso abierto1.145609633132004-06-16T00:00:00Z3642008-03-26T01:34:38ZAplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Literatura: diseño Hipermediabibliuned:196590conferenceObject5292<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Concha Muñoz, Angeles de la" href="/fez/list/author/Concha Muñoz, Angeles de la/">Concha Muñoz, Angeles de la</a>(<span class="citation_date">2004</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Literatura: diseño Hipermedia" href="/fez/view/bibliuned:19659">Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Literatura: diseño Hipermedia</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónConcha Muñoz, Angeles de labibliuned:19659span03concha04.docbibliuned:19809bibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasE. Modelos, recursos tecnológicos, mecanismos de gestión del conocimientoSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsConcha MuñozAcceso abierto1.145609634231999-01-01T00:00:00Z4042009-08-06T19:16:34ZRESEÑA de: Vega, M.J. y Carbonell, N. La literatura comparada: principios y
métodos. Madrid: Gredos, 1999bibliuned:reec-1999-5-106790Doctoral Thesis4312<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for González Hernández, Ángel" href="/fez37/public/list/author/González Hernández, Ángel/">González Hernández, Ángel</a> . (<span class="citation_date">1999</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : RESEÑA de: Vega, M.J. y Carbonell, N. La literatura comparada: principios y
métodos. Madrid: Gredos, 1999" href="/fez37/public/view/bibliuned:reec-1999-5-10679">RESEÑA de: Vega, M.J. y Carbonell, N. La literatura comparada: principios y
métodos. Madrid: Gredos, 1999</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia y Sociedad Española de Educación ComparadaGonzález Hernández, Ángelbibliuned:reec-1999-5-10679http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:reec-1999-5-10679spaDocumento.pdfbibliuned:reec-1999-numero5bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloRevista española de educación comparada (REEC). Año 1999, n. 5Set de openaireSet de artículoGonzález HernándezAcceso abierto1.145609634231993-01-01T00:00:00Z212212008-06-19T20:55:01ZLas técnicas dramáticas: procedimiento didáctico para la enseñanza de la lengua y la literaturabibliuned:203950Doctoral Thesis39382<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Motos Teruel, Tomás" href="/fez37/public/list/author/Motos Teruel, Tomás/">Motos Teruel, Tomás</a> . (<span class="citation_date">1993</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : Las técnicas dramáticas: procedimiento didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura" href="/fez37/public/view/bibliuned:20395">Las técnicas dramáticas: procedimiento didáctico para la enseñanza de la lengua y la literatura</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad de SalamancaMotos Teruel, Tomásbibliuned:20395http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20395spatecnicas_dramaticas.pdfbibliuned:Ense-1992_1993-numero10_11bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEnseñanza : anuario interuniversitario de didáctica. Año 1992-1993, n. 10-11Set de openaireSet de artículoMotos TeruelAcceso abierto1.145609634231988-01-01T00:00:00Z9192008-06-17T20:16:48ZSimulación por ordenador y toma de decisiones en la formación de profesores: Una revisión de la literaturabibliuned:203390Doctoral Thesis6112<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for López Yáñez, Julián" href="/fez37/public/list/author/López Yáñez, Julián/">López Yáñez, Julián</a> . (<span class="citation_date">1988</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : Simulación por ordenador y toma de decisiones en la formación de profesores: Una revisión de la literatura" href="/fez37/public/view/bibliuned:20339">Simulación por ordenador y toma de decisiones en la formación de profesores: Una revisión de la literatura</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad de SalamancaLópez Yáñez, Juliánbibliuned:20339http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20339spasimulacion_ordenador.pdfbibliuned:Ense-1988-numero6bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEnseñanza : anuario interuniversitario de didáctica. Año 1988, n. 6Set de openaireSet de artículoLópez YáñezAcceso abierto1.14560962414122241412252102229764322222254241411115424141111