010false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (juicio expertos AND date_dt: [2016\-01\-01T00\:00\:00Z TO 2016\-12\-31T00\:00\:00Z] AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 31982016-11-02T00:00:00Z14072016-11-15T19:15:56Z2016-11-15T19:15:56ZAproximación a las Analíticas de Aprendizaje para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje semipresenciales por los docentes de la Universidad de Almeríabibliuned:masterComEdred-MlperezEste trabajo muestra la investigación realizada como trabajo final del Máster universitario de Comunicación y Educación en la Red: investigación en e-learning. El estudio consiste en analizar el uso que hacen los docentes de asignaturas semipresenciales de las analíticas de aprendizaje durante el proceso de tutorización con la finalidad de registrar sus dificultades y realizar una propuesta de alternativas que faciliten el proceso de seguimiento de los estudiantes. La investigación se realizó en la Universidad de Almería (UAL), a través de una consulta a los docentes responsables de impartir asignaturas en modalidad semipresencial. Se ha limitado la investigación al ámbito de la plataforma institucional ya que es la herramienta más utilizada por los docentes de la UAL así como por acotar el cuestionario y conseguir una mayor participación. El propósito de la investigación es exploratorio, al tratar de identificar las características que nos permitan inducir el conocimiento, asumiendo como objetivo general: ● Conocer y analizar el uso que hacen los docentes de asignaturas semipresenciales de los registros de seguimiento trazados por los estudiantes en la plataforma de enseñanza virtual para establecer las dificultades que se encuentran e intentar recoger alternativas que faciliten la tutorización. Dicho objetivo quedará desglosado a través de los objetivos secundarios: ● Aproximarnos al uso realizado por los docentes de los datos de actividad de los estudiantes. ● Reconocer qué funcionalidades para el seguimiento utilizan en Blackboard Learn. ● Detectar las dificultades experimentadas por los docentes para gestionar la información y ofrecer retroalimentación a sus estudiantes. ● Valorar la información obtenida para una mejora del seguimiento y de la tutorización. ● Establecer nuevas líneas de investigación de acuerdo a los resultados de esta investigación. Para alcanzar estos objetivos hemos acotado nuestra población y muestra en un total de 169 docentes responsables de asignaturas semipresenciales. Se ha elaborado un cuestionario ad hoc, validado mediante juicio de expertos. El cuestionario final cuenta con un total de 13 cuestiones de las que 11 son preguntas cerradas bajo una escala tipo Likert de nivel ordinal que registran el nivel de acuerdo o desacuerdo y dos preguntas abiertas para anotar sus propuestas y observaciones. Se les ha suministrado a través de la aplicación de encuestas en línea LimeSurvey. Se ha alcanzado una participación del 43%, registrando 73 respuestas, que expresan un uso limitado de las herramientas de la plataforma así como el desconocimiento de las funcionalidades existentes sobre los datos de seguimiento. Como principales dificultades para gestionar la información y ofrecer feedback a los discentes consideran la falta de tiempo y tener que trabajar con grupos de estudiantes muy numerosos. También podemos advertir una limitada retroalimentación a los estudiantes durante el proceso aunque se incrementa en la fase final con la publicación de resultados en los elementos de evaluación.0Doctoral Thesis7782<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pérez Pérez, María Lourdes" href="/fez/list/author/Pérez Pérez, María Lourdes/">Pérez Pérez, María Lourdes</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aproximación a las Analíticas de Aprendizaje para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje semipresenciales por los docentes de la Universidad de Almería" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Mlperez">Aproximación a las Analíticas de Aprendizaje para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje semipresenciales por los docentes de la Universidad de Almería</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónPérez Pérez, María LourdesDomínguez Figaredo, Danielbibliuned:masterComEdred-Mlperezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-MlperezspaPerez_Perez_M_Lourdes_TFM.pdfpresmd_Perez_Perez_M_Lourdes_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openairePérez PérezAcceso abierto0.49839334172016-05-05T00:00:00Z167182016-10-24T18:54:02Z2017-07-12T18:06:51ZCodigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programastesisuned:Educacion-MromanINTRODUCCIÓN. Vivimos inmersos en una sociedad digital repleta de objetos controlados por software. En este contexto, la capacidad para leer y escribir en el lenguaje de las máquinas emerge como un requisito esencial, un nuevo alfabetismo para la formación de ciudadanos y profesionales del siglo veintiuno. Así, se ha definido a la codigoalfabetización como el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura con los lenguajes informáticos de programación (‘coding’); y al pensamiento computacional como el proceso cognitivo de resolución de problemas subyacente. Nos planteamos entonces si es posible (adecuado y viable) y deseable (relevante) introducir la codigoalfabetización en el sistema educativo español, específicamente en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. MÉTODO. Para abordar dicha pregunta de investigación se acometen tres estudios empíricos concatenados. A) En primer lugar, se realiza un estudio descriptivo mediante encuestas acerca del evento ‘La Hora del Código’ en España a lo largo de sus dos primeras ediciones, 2013 y 2014; sobre una muestra total de 23 profesores y 1.662 estudiantes, procedentes de 29 centros educativos ubicados por todo el territorio nacional. B) En segundo lugar, se lleva a cabo un estudio instrumental de diseño, construcción y validación del ‘Test de Pensamiento Computacional’ (TPC), destinado fundamentalmente a población escolar española de primer ciclo de la ESO. Para la validación de su contenido, nos apoyamos en el juicio de 20 expertos; y para el estudio de su psicometría, el TPC es aplicado sobre una muestra total de 1.251 estudiantes de 24 centros educativos distintos. Durante la validación del TPC, se aplican otras medidas psicológicas estandarizadas como la batería PMA, los tests RP30 y FI-R, y el cuestionario de personalidad BFQ-NA; así como emergentes medidas alternativas del pensamiento computacional: Tareas Bebras y Dr. Scratch. C) En tercer lugar, se lleva a cabo una evaluación de programas de codigoalfabetización y desarrollo del pensamiento computacional: a) evaluación del curso ‘K-8 Intro to Computer Science’ de Code.org mediante un diseño cuasi-experimental (N=526 sujetos de la ESO); b) evaluación del curso ‘K-5 Computer Science Fundamentals (Course 2)’ de Code.org mediante un diseño pre-experimental (N=51 sujetos de tercer ciclo de Primaria); y c) estudio de casos múltiples sobre dos sujetos de alta capacidad computacional de 1º ESO en el contexto del curso ‘Computer Programming’ de Khan Academy. RESULTADOS. A) El evento ‘La Hora del Código’ consigue globalmente su objetivo de introducir el ‘coding’ en los centros educativos, desmitificando su dificultad y promoviendo que los estudiantes se interesen por profundizar en el aprendizaje de la programación informática. B) Se consigue diseñar un instrumento, el TPC, que presenta propiedades psicométricas adecuadas: fiabilidad (consistencia interna y estabilidad) y validez (criterial, discriminante, convergente y factorial). C) El curso K-8, y de manera plausible el curso K-5, mejora el pensamiento computacional de los estudiantes, no así las otras variables psicológicas estudiadas; y ambos cursos gozan de excelente viabilidad para ser implantados, respectivamente, en primer ciclo de la ESO y tercer ciclo de Primaria. DISCUSIÓN. Globalmente, se concluye la posibilidad (adecuación y viabilidad) y deseabilidad (relevancia) de introducir la codigoalfabetización en nuestro sistema educativo. Si bien: se trata de una adecuación restringida al emergente constructo del pensamiento computacional; existen riesgos de que la viabilidad se vea descompensada en términos de género, a favor del colectivo masculino; y asoma la amenaza de que la relevancia quede reducida a aspectos utilitarios y sociodeterministas.0Doctoral Thesis112862<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Román González, Marcos" href="/fez/list/author/Román González, Marcos/">Román González, Marcos</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Codigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mroman">Codigoalfabetización y pensamiento computacional en Educación Primaria y Secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónRomán González, MarcosJiménez Fernández, Carmen (Directora)Pérez González, Juan Carlos (Codirector)tesisuned:Educacion-Mromanhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MromanspaROMAN_GONZALEZ_Marcos_Tesis.pdfpresmd_ROMAN_GONZALEZ_Marcos_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_EducacTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRomán GonzálezAcceso abierto0.49839334172016-07-04T00:00:00Z44022017-02-10T01:49:25Z2017-02-10T01:49:25ZAdaptación, validación y evaluación del cuestionario de la envidia para adultos (CEA)tesisuned:Psicologia-LahijosLa existencia de aspectos semánticos y la confusión entre envidia y otros estados emocionales de origen social, dificultan que sea aceptada una definición unificada de la envidia. En este trabajo se define la envidia como una afecto de particular complejidad, de carácter displacentero, caracterizado por sentimientos de inferioridad, hostilidad y resentimiento (relacionado con la percepción de injusticia), producido por la toma de conciencia de que otra persona o grupo de personas disfrutan de una posesión deseada (objeto, posición social, atributo). El propósito de esta investigación fue explorar la envidia en la población adulta. Para ello, se adaptó un instrumento autoinformado, basado en el Cuestionario Envidia Infantil (CEI) desarrollado por Carrasco, González y del Barrio (2004). Estando entre los objetivos específicos obtener evidencias de la validez de contenido, de constructo y de criterio del mismo y analizar las diferencias de la envidia según diferentes variables sociodemográficas de interés. Como primer paso se planteó obtener analizar la validez de contenido. Para lo cual después de adaptar el contenido morfosemántico de los ítems a adultos, se realizó un juicio de expertos utilizando el índice de Osterlind (1989) para cuantificar el consenso. Se seleccionaron aquellos con mayor congruencia (h2:0,5) para constituir la versión final del Cuestionario de Envidia en Adultos (CEA) con 24 ítems que representaban adecuadamente todas las dimensiones mencionadas. Para los siguientes objetivos, la prueba se administró a una muestra de 531 sujetos. En el estudio de la dimensionalidad se realizó un análisis factorial exploratorio y un análisis factorial confirmatorio, que revelan como la estructura más óptima aquella que consta de un factor de segundo orden con cuatro factores de primer orden. Las saturaciones mostradas en cada factor en el AFC se consideran elevadas y el contenido de los ítems abarca los distintos aspectos integrantes de la envidia. En el primero de ellos se manifiesta la percepción de injusticia ante la comparación social, en el segundo la ambición por las cosas de los demás, en el tercer factor la reacción emocional incluyendo sentimientos de naturaleza hostil y depresiva, y en el último el resentimiento manifestado por la degradación de la persona envidiada. El análisis del CEA nos indica que tanto la fiabilidad de la escala total (alfa de Cronbach 0,92) como de cada uno de los factores identificados es adecuada (alfa de Cronbach 0,71-0,82). La discriminación de los ítems también es adecuada siendo sus valores mayores de 0,44. Se encontraron altos valores de estabilidad temporal. En la búsqueda de la validez de criterio resaltar que se evidencia la relación de la envidia y de sus factores constituyentes con la comparación social y con otras emociones negativas como la hostilidad y la depresión. También se encontró relacionada con la deseabilidad social, sin embargo al analizar la influencia de la misma se ha encontrado que la estructura propuesta permanece invariante respecto a la deseabilidad social. Se ha evidenciado una relación de la edad en todos los factores componentes de la envidia, así como entre el sexo, ocupación y área de residencia con algunos de los mismos. Como punto final se procedió a establecer un baremo del cuestionario para permitir la valoración de la envidia y de sus factores constituyentes. Por lo tanto se han encontrado evidencia sobre la validez de este instrumento, en el que la envidia se expresa mediante injusticia, ambición o deseo de las pertenencias de los demás, la reacción emocional y la animadversión o resentimiento envidioso; aportando argumentos el análisis factorial confirmatoria y la validación de criterio. El CEA ha resultado ser un instrumento adecuado para la evaluación de la envidia de forma valida y fiable, estando compuesto de 24 ítems que se agrupan en cuatro factores que representan las dimensiones teóricas propuestas.0Doctoral Thesis20382<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hijós Larraz, Luis Alfonso" href="/fez/list/author/Hijós Larraz, Luis Alfonso/">Hijós Larraz, Luis Alfonso</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Adaptación, validación y evaluación del cuestionario de la envidia para adultos (CEA)" href="/fez/view/tesisuned:Psicologia-Lahijos">Adaptación, validación y evaluación del cuestionario de la envidia para adultos (CEA)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento</span>RecordDoctoral ThesisPublishedPsicologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Metodología de las Ciencias del ComportamientoHijós Larraz, Luis AlfonsoHolgado Tello, Francisco PabloVila Abad, Enriquetesisuned:Psicologia-Lahijoshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Psicologia-LahijosspaHIJOS_LARRAZ_Luis_Tesis.pdfpresmd_HIJOS_LARRAZ_Luis_Tesis.xmltesisuned:Psicologiabibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Psicología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsHijós LarrazAcceso abierto0.49839322233232