016false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (estrategia enseñanza y aprendizaje AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 33132001-06-01T00:00:00Z3172008-02-21T22:30:14ZEstrategias de Aprendizaje y enseñanza en una Asignatura Virtual a nivel de Postgrado en Venezuelabibliuned:10450conferenceObject6862<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de J. Reinaldo Martínez Fernández" href="/fez/list/author/J. Reinaldo Martínez Fernández/">J. Reinaldo Martínez Fernández</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Lisette Poggioli" href="/fez/list/author/Lisette Poggioli/">Lisette Poggioli</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Carolina Marturet" href="/fez/list/author/Carolina Marturet/">Carolina Marturet</a>(<span class="citation_date">2001</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategias de Aprendizaje y enseñanza en una Asignatura Virtual a nivel de Postgrado en Venezuela" href="/fez/view/bibliuned:1045">Estrategias de Aprendizaje y enseñanza en una Asignatura Virtual a nivel de Postgrado en Venezuela</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónJ. Reinaldo Martínez FernándezLisette PoggioliCarolina Marturetbibliuned:1045span07martinez01.pdfbibliuned:19810bibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasF. Los procesos de enseñ@nza-aprendizaje. Estudios de casoSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsJAcceso abierto0.9393394633131970-01-01T10:00:00Z5982009-10-02T14:30:46ZLa microbótica como estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación del uso de microcontroladores.taee:congreso-2006-1013En esta comunicación se presenta la metodología desarrollada para una asignatura de libre elección de primer ciclo de ingeniería. En ella se combinan recursos tecnológicos, estrategias de enseñanza-aprendizaje novedosas como es el llamado “Grupo Duro”, y un sistema de evaluación a través de un certamen de Microbótica, todo ello para que los alumnos aprendan a realizar proyectos con microcontroladores, a la vez de adquirir competencias y actitudes acordes con su perfil profesional.0conferenceObject4782<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Angulo, I." href="/fez/list/author/Angulo, I./">Angulo, I.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Angulo, J.M." href="/fez/list/author/Angulo, J.M./">Angulo, J.M.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Romero, S." href="/fez/list/author/Romero, S./">Romero, S.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : La microbótica como estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación del uso de microcontroladores." href="/fez/view/taee:congreso-2006-1013">La microbótica como estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación del uso de microcontroladores.</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedaprendizajeenseñanzaestrategiasmetodologíamicrobóticamicrocontroladorUniversidad de DeustoAngulo, I.Angulo, J.M.Romero, S.../papers/2006S1D04.pdftaee:congreso-2006-1013esS1D04.pdfS1D04F01.jpgS1D04F02.jpgS1D04F03.jpgtaee:congreso-sesion-2006S1Dbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasDiseño Digital IISet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAnguloAcceso abierto0.930813534452022-06-01T00:00:00Z3612022-10-08T08:33:27Z2023-04-01T03:23:13ZEstrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Geografía, Historia e Historia del Arte.bibliuned:EditorialUNED-aa-EDU-Mldlazaro0Book9182<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Lázaro Torres, María Luisa de" href="/fez/list/author/Lázaro Torres, María Luisa de/">Lázaro Torres, María Luisa de</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Jordá Pardo, Jesús Francisco" href="/fez/list/author/Jordá Pardo, Jesús Francisco/">Jordá Pardo, Jesús Francisco</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Mañas Romero, Irene" href="/fez/list/author/Mañas Romero, Irene/">Mañas Romero, Irene</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Morales Yago, Francisco José" href="/fez/list/author/Morales Yago, Francisco José/">Morales Yago, Francisco José</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rivera Medina, Ana María" href="/fez/list/author/Rivera Medina, Ana María/">Rivera Medina, Ana María</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Vivas Sainz, Inmaculada" href="/fez/list/author/Vivas Sainz, Inmaculada/">Vivas Sainz, Inmaculada</a>, <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Geografía, Historia e Historia del Arte." href="/fez/view/bibliuned:EditorialUNED-aa-EDU-Mldlazaro">Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en Geografía, Historia e Historia del Arte.</a></i>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Editorial</span>, <span class="citation_date">2022</span> ()RecordLibrosPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). EditorialLázaro Torres, María Luisa deJordá Pardo, Jesús FranciscoMañas Romero, IreneMorales Yago, Francisco JoséRivera Medina, Ana MaríaVivas Sainz, Inmaculadabibliuned:EditorialUNED-aa-EDU-Mldlazarohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EditorialUNED-aa-EDU-Mldlazarospade_Lazaro_y_Torres_M_Luisa__Estrategias_de_ensenanza.epubpresmd_de_Lazaro_y_Torres_M_Luisa__Estrategias_de_ensenanza.xmlbibliuned:EditorialUNED-aa-EDUbibliuned:SetopenaireEditorial UNED en Acceso Abierto. EducaciónSet de openairehttp://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLázaro Torres3830.8766934172015-03-18T00:00:00Z466012015-04-08T23:19:27Z2015-04-09T02:55:51ZEstrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesoradotesisuned:Educacion-JgalianoLa presenta investigación parte de la premisa que la visión poco favorable que posee la sociedad en general hacia la química radica en el desconocimiento, o las formas poco significativas de su aprendizaje que se brindaron, lo cual conlleva a ser una de las disciplinas menos elegidas para estudiar. Revertir esta tendencia implica mejorar su enseñanza y ella parte desde la formación de docentes como mediadores del proceso educativo Para ello se propone determinar las estrategias de enseñanza de la química presentes en la formación inicial de profesores de química en la provincia de Santiago del Estero, Argentina, mediante la identificación del conocimiento que tienen los profesores de profesorado sobre estrategia de enseñanza - aprendizaje de química, la investigación del uso de estrategias de enseñanza de la química que hacen los docentes en la formación inicial de profesores de educación secundaria, el análisis de las normativas, estructura curricular y recomendaciones oficiales, y el conocimiento d la formación y/o capacitación que poseen los docentes de profesorado. También pretende, con respecto a los estudiantes de profesorado, la indagación de su formación previa en química, el conocimiento de estrategias que poseen y en base a ello presenta un diseño, validado, probado e implementado de estrategias de enseñanza específicas de química para la formación docente para la educación secundaria. Y, por último, determinar la efectividad de esas estrategias diseñadas en el desarrollo de la competencia específica necesaria para todo futuro profesor de química. El enfoque de la investigación es mixto con un diseño cualitativo en la primera etapa de diagnóstico y un diseño cuasi-experimental con análisis descriptivo, cuantitativo, en la segunda etapa de diseño e implementación de estrategias. La primera etapa analiza a 21 profesores de las tres carreras estudiadas: profesorado en química universitario, profesorado en biología y profesorado en la modalidad técnico profesional, ambos de nivel terciario. La población estudiantil de aplicación de la estrategia diversifacada corresponde a esas carreras en sus cohortes 2010 y 2011 con 12 alumnos el profesorado en química, 48 el de biología y 40 estudiantes el profesorado de la modalidad técnico profesional, con su única cohorte 2011. Los resultados cualitativos indican la escasa preparación en los aspectos pedagógico-didácticos de los docentes universitarios, la falta de uso de estrategias y como esto afecta a la formación de futuros profesores. En contraposición a los profesores de institutos terciarios que cuentan con formación docente. El estudio cuantitativo muestra la efectividad de la estrategia diseñada para la apropiación del conocimiento, de un contenido considerado problemático por los estudiantes como es formulación y nomenclatura química. y la generación de la competencia específica de mane de lenguaje químico imprescindible para todo docente que enseña química. cuente o no con la titulación especifica. Por lo tanto la aplicación de una estrategia eficiente mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje de la química y con ello la interpretación de ciertos contenidos que favorecen su significatividad en la sociedad y así revierte la imagen desafortunada de la química que se presenta actualmente Palabras claves: estrategias de enseñanza, conocimientos de química. formación de profesores, competencia en lenguaje químico.0Doctoral Thesis43152<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Galiano, José Eduardo" href="/fez/list/author/Galiano, José Eduardo/">Galiano, José Eduardo</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesorado" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jgaliano">Estrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesorado</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGaliano, José EduardoSevillano García, María Luisa (Directora de Tesis)López Pasquali, Clara Elena (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Jgalianohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JgalianospaGALIANO_Jose_Eduardo_Tesis.pdfpresmd_GALIANO_Jose_Eduardo_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsGalianoAcceso abierto0.8678272434232009-11-01T00:00:00Z13692011-04-08T20:14:29Z2015-11-21T08:52:24ZEl eportfolio como estrategia de enseñanza y aprendizajebibliuned:425-Mlcacheiro-5030Se presenta un marco introductorio sobre el portfolio tradicional y el portfolio electrónico para presentar algunas de las tipologías de ePortfolios y algunas ejemplificaciones tanto de docentes como de estudiantes. A continuación se destacan algunas h07302<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gallego Gil, Domingo J." href="/fez/list/author/Gallego Gil, Domingo J./">Gallego Gil, Domingo J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cacheiro González, María Luz" href="/fez/list/author/Cacheiro González, María Luz/">Cacheiro González, María Luz</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martín, Ana María" href="/fez/list/author/Martín, Ana María/">Martín, Ana María</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Wilmer, Ángel" href="/fez/list/author/Wilmer, Ángel/">Wilmer, Ángel</a> . (<span class="citation_date">2009</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : El eportfolio como estrategia de enseñanza y aprendizaje" href="/fez/view/bibliuned:425-Mlcacheiro-5030">El eportfolio como estrategia de enseñanza y aprendizaje</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad de las Islas Baleares. Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la EducaciónGallego Gil, Domingo J.Cacheiro González, María LuzMartín, Ana MaríaWilmer, Ángelbibliuned:425-Mlcacheiro-5030http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:425-Mlcacheiro-5030spaDocumento.pdfbibliuned:425bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloDepartamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (UNED). ArtículosSet de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGallego GilAcceso abierto0.846102834232009-12-01T00:00:00Z4132015-03-24T13:22:29Z2015-03-24T13:22:29ZTipología y frecuencia del uso de estrategias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjerabibliuned:Ense-2009-27-2-5030La utilización de estrategias de aprendizaje en la enseñanza de lenguas extranjeras entendida como acciones organizadas y potencialmente intencionadas y conscientes, que posibilitan o facilitan la comunicación y el aprendizaje, se ha revelado como un07952<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Franco Naranjo, Pilar" href="/fez/list/author/Franco Naranjo, Pilar/">Franco Naranjo, Pilar</a>, <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Pino Juste, Margarita R." href="/fez/list/author/Pino Juste, Margarita R./">Pino Juste, Margarita R.</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Rodríguez López, Beatriz María" href="/fez/list/author/Rodríguez López, Beatriz María/">Rodríguez López, Beatriz María</a> . (<span class="citation_date">2009</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Tipología y frecuencia del uso de estrategias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera" href="/fez/view/bibliuned:Ense-2009-27-2-5030">Tipología y frecuencia del uso de estrategias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad de SalamancaFranco Naranjo, PilarPino Juste, Margarita R.Rodríguez López, Beatriz María1Enseñanza and Teaching : revista interuniversitaria de didácticabibliuned:Ense-2009-27-2-5030http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:Ense-2009-27-2-5030171191227spaTypes and frequency of use of strategies in the learning of English as a foreign languageTipologia_frecuencia_uso.pdfpresmd_Tipologia_frecuencia_uso.xml0212-5374bibliuned:Ense-2009-27-2bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireEnseñanza & Teaching : revista interuniversitaria de didáctica. Año 2009, n. 27-2Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsFranco NaranjoAcceso abierto0.833631233131970-01-01T10:00:00Z2032009-10-02T14:30:46ZIntegración de procesos de enseñanza-aprendizaje en el Electrónica.taee:congreso-1998-1050Se presentan las experiencias realizadas en tres cursos correlativos que introducen los fundamentos físico del funcionamiento de los dispositivos electrónicos y al análisis y diseño de circuitos de aplicación. Las experiencias se iniciaron en 1989 en el segundo curso, dedicado al estudio de los circuitos electrónicos básicos, y paulatinamente se extendieron con ciertas similares características a los otros cursos. La metodología aplicada, de tipo taller con clases activas y evaluación continua, contempla un proceso de enseñanza - aprendizaje en cuatro etapas (recepción, adquisición, elaboración y transferencia), y tiende a fortalecer los procesos de des-estructuración y re-estructuración conceptual con fundamentos en estrategias de estudio independiente y de aprendizaje colaborativo.0conferenceObject4912<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Lahoz, L." href="/fez/list/author/Lahoz, L./">Lahoz, L.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Marchisio, S." href="/fez/list/author/Marchisio, S./">Marchisio, S.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Schiavon, M.I." href="/fez/list/author/Schiavon, M.I./">Schiavon, M.I.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Von Pamel, O." href="/fez/list/author/Von Pamel, O./">Von Pamel, O.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Integración de procesos de enseñanza-aprendizaje en el Electrónica." href="/fez/view/taee:congreso-1998-1050">Integración de procesos de enseñanza-aprendizaje en el Electrónica.</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisisaprendizajecolaborativoenseñanzametodologíaprocesoUniversidad Nacional de Rosario. ArgentinaLahoz, L.Marchisio, S.Schiavon, M.I.Von Pamel, O.../papers/1998S3B05.pdftaee:congreso-1998-1050esS3B05.pdftaee:congreso-sesion-1998S3Bbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasAplicación de la Simulación a la EnseñanzaSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLahozAcceso abierto0.7821055731982016-03-15T00:00:00Z1792016-04-20T22:58:41Z2016-04-20T22:58:41ZIdentificación, prevención e intervención ante las dificultades y errores de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en contextos desfavorecidosbibliuned:master-Educacion-IIE-ArubioMuchos niños presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, unas veces con carácter transitorio y otras permanentes. Estas dificultades producen en los alumnos escasa motivación al entorno escolar y al aprendizaje, bajas calificaciones e incluso la aparición de conductas disruptivas para no tener que enfrentarse a este tipo de tareas. Las dificultades que presentan los alumnos pueden deberse a situaciones personales de discapacidad, dificultades específicas de aprendizajes o asociarse a otros factores externos al propio niño como son los factores sociales, culturales y los propios procesos de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo se centra en los factores externos al propio alumno que son los menos estudiados e investigados y que, si se incide sobre ellos, podemos anticiparnos y prevenir la aparición de dificultades y errores de aprendizaje y enseñanza, desmotivación y rechazo escolar o, al menos, reducir el impacto negativo de éstos. Estas dificultades, que a priori, presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje y desarrollo del proceso lector y escritor debidos a la edad y a la falta de dominio de estas destrezas pueden perdurar más allá de estos momentos evolutivos principalmente cuando nos encontramos en entornos sociales, económicos y culturales desfavorecidos. Desde el comienzo de la enseñanza de la lectura y escritura debemos poner en marcha una serie de mecanismos y estrategias que prevengan o se anticipen a su aparición y más especialmente en los tres primeros cursos de primaria que es donde las leyes educativas españolas y su desarrollo normativo ponen el peso de estos aprendizajes.0Doctoral Thesis8402<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rubio Sánchez, Aurora" href="/fez/list/author/Rubio Sánchez, Aurora/">Rubio Sánchez, Aurora</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Identificación, prevención e intervención ante las dificultades y errores de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en contextos desfavorecidos" href="/fez/view/bibliuned:master-Educacion-IIE-Arubio">Identificación, prevención e intervención ante las dificultades y errores de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en contextos desfavorecidos</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didáctica Especiales</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didáctica EspecialesRubio Sánchez, AuroraSánchez Romero, Cristinabibliuned:master-Educacion-IIE-Arubiohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Educacion-IIE-ArubiospaRubio_Sanchez_Autora_TFM.zippresmd_Rubio_Sanchez_Autora_TFM.xmlbibliuned:master-Educacion-IIEbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Innovación e Investigación en Educación (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireRubio SánchezAcceso abierto0.7792048534172016-01-12T00:00:00Z35052016-09-21T18:52:00Z2016-09-21T18:52:00ZProcesos de enseñanza-aprendizaje y producción de servicios educativos: un análisis sobre las competencias matemática y financieratesisuned:CiencEcoEmp-JamolinaEl objetivo principal de la tesis es analizar la relevancia que las variables relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden tener en la especificación y estimación de la función de producción educativa referida a la educación secundaria en España. Este nuevo enfoque es posible gracias a la creciente disponibilidad de datos facilitada por los estudios PISA. En el Capítulo 1 se realiza una revisión de los planteamientos del Análisis Económico respecto a la producción, la especificación de su función, así como sobre las metodologías para su estimación. A continuación en el Capítulo 2 se examinan los trabajos de investigación realizados sobre la producción de servicios educativos, prestando especial atención al caso español y describiendo tanto los diferentes enfoques metodológicos empleados como las principales variables consideradas y los resultados obtenidos. El Capítulo 3 estudia aspectos específicos de la producción educativa limitadamente abordados por el Análisis Económico en la literatura previa, como las estrategias de aprendizaje del alumnado y el papel de los docentes en cuanto que agentes que dirigen la gestión técnica de la enseñanza. Su consideración permite una mejor comprensión de las dimensiones tecnológicas específicas que caracterizan el proceso de producción de servicios educativos, por lo que se realiza una propuesta de enriquecimiento de la especificación de la función de producción educativa del caso español. A partir de la misma se lleva a cabo un trabajo empírico referido a la competencia matemática que emplea datos de PISA 2012 e incluye varias fases. La primera, recogida en el Capítulo 4, utiliza una metodología jerárquica lineal multinivel para analizar la viabilidad de considerar con amplitud, junto a variables ya acreditadas como relevantes en estudios realizados para oleadas anteriores de PISA, otras específicamente relacionadas con las estrategias de aprendizaje del alumnado y con los procedimientos de enseñanza empleados por los docentes. En segundo lugar, en el Capítulo 5 se estudian las disparidades en la relevancia de las variables vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje vinculadas al género de los estudiantes. Este bloque del trabajo concluye con el Capítulo 6 que emplea una metodología logística multinivel para investigar las relaciones entre las ya mencionadas variables caracterizadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje y los grados de desarrollo de la competencia por el alumnado. Seguidamente, en el Capítulo 7 se analizan los factores institucionales y su influencia sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros y en los sistemas educativos tomando como referente el caso particular de la competencia financiera. En el Capítulo 8 se realiza unna síntesis de las principales conclusiones obtenidas. Entre ellas, las esenciales se refieren a que el tipo de variables incluidas resulta significativo para el análisis de la producción de servicios educativos. Además se detalla un catálogo de estrategias que contribuyen a mejorar el rendimiento escolar en Matemáticas junto a otras cuya aplicación repercute negativamente sobre el mismo. En relación a la misma competencia matemática, también se constatan diferencias referidas a la relevancia de diferentes estrategias por género, situación socioeconómica y nivel de rendimiento. Finalmente se verifica la importancia de las dispares modalidades de regulación institucional del tratamiento didáctico de la Educación Financiera para explicar parte del rendimiento del alumnado de secundaria de los países de la OCDE participantes en PISA 2012 al desarrollar la competencia financiera. Se concluye con diferentes recomendaciones de política educativa, así como con propuestas de nuevas vías de investigación.0Doctoral Thesis6482<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Molina Marfil, José Antonio" href="/fez/list/author/Molina Marfil, José Antonio/">Molina Marfil, José Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Procesos de enseñanza-aprendizaje y producción de servicios educativos: un análisis sobre las competencias matemática y financiera" href="/fez/view/tesisuned:CiencEcoEmp-Jamolina">Procesos de enseñanza-aprendizaje y producción de servicios educativos: un análisis sobre las competencias matemática y financiera</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Departamento de Análisis Económico II</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEconomíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Departamento de Análisis Económico IIMolina Marfil, José AntonioMarcenaro Gutiérrez, Oscar David (Director)Martín Marcos, Ana (Codirectora)tesisuned:CiencEcoEmp-Jamolinahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:CiencEcoEmp-JamolinaspaMOLINA_MARFIL_Jose_Antonio_Tesis.pdfpresmd_MOLINA_MARFIL_Jose_Antonio_Tesis.xmltesisuned:CiencEcoEmpbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMolina MarfilAcceso abierto0.7675153634172018-11-19T00:00:00Z325932019-02-26T23:06:11Z2019-02-26T23:06:11ZLos videojuegos como medio de aprendizaje, análisis de entornos gamificadostesisuned:Educacion-NdiazDesde hace tiempo, nos venimos preguntando si los videojuegos pueden usarse como una herramienta con finalidades educativas, y si este uso, potencia estrategias para un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje. Estas preguntas y otras, dan inicio a mis trabajos que han ido evolucionando a lo largo de estos años, en este pretendo llevarlo a la práctica y reflexionar sobre sus consecuencias, ya sean positivas o no, reflexionar, a través de la participación activa, llevando a las aulas estrategias, mecanismos y procedimientos propios de los juegos y sacar conclusiones en relación a estas cuestiones. Evaluar su potencial con respecto al proceso de aprendizaje. El estudio de las fuentes existentes y la observación directa y activa de cada una de las prácticas elegidas, permitirán una recopilación de información para reflexionar sobre la idoneidad del uso de componentes lúdicos en nuestras aulas y nos permitirá justificar la finalidad de la investigación, demostrar que los mecanismos, procedimientos y estrategias de los juegos son una herramienta útil en las aulas, y el camino hacia futuros proyectos, que definan o esbocen, a través de estas herramientas, un nuevo paradigma para aprender y, también, para enseñar.0Doctoral Thesis11382<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Delgado, Natalia" href="/fez/list/author/Díaz Delgado, Natalia/">Díaz Delgado, Natalia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Los videojuegos como medio de aprendizaje, análisis de entornos gamificados" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ndiaz">Los videojuegos como medio de aprendizaje, análisis de entornos gamificados</a></i></b> . <span class="citation_date">2018</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Delgado, NataliaAparici Marino, Robertotesisuned:Educacion-Ndiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-NdiazspaDIAZ_DELGADO_NATALIA_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_DELGADO_NATALIA_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz DelgadoAcceso abierto0.763398631982018-10-25T00:00:00Z8122018-11-21T19:09:39Z2020-12-02T21:42:37ZLa docencia online independiente y el aprendizaje del inglés en la era de la hiperconectividadbibliuned:master-Filologia-TICETL-TribeiroEl propósito de esta investigación es realizar un estudio de casos de la docencia online independiente (DOI) a través de la observación y el análisis de la práctica docente de cinco profesores de inglés. En los casos estudiados, se analizarán cómo se desarrollan estas experiencias de enseñanza de este idioma en el contexto de la docencia online independiente, centrándonos en los siguientes factores: a) las estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de la lengua extranjera; b) los objetos de aprendizaje digital desarrollados y su propuesta instruccional; c) el potencial pedagógico de diferentes tipos de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA): asíncrono escrito, síncrono escrito, asíncrono oral y síncrono oral; y d) las competencias docentes fundamentales para la Enseñanza Online Independiente de lenguas extranjeras.0Doctoral Thesis8402<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ribeiro do Amaral, Tatiana" href="/fez/list/author/Ribeiro do Amaral, Tatiana/">Ribeiro do Amaral, Tatiana</a>. (<span class="citation_date">2018</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : La docencia online independiente y el aprendizaje del inglés en la era de la hiperconectividad" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-Tribeiro">La docencia online independiente y el aprendizaje del inglés en la era de la hiperconectividad</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología</span>Recordmaster TesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de FilologíaRibeiro do Amaral, TatianaMartín Monje, Elenabibliuned:master-Filologia-TICETL-Tribeirohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-TribeirospaRibeiro_do_Amaral_Tatiana_TFM.pdfpresmd_Ribeiro_do_Amaral_Tatiana_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-TICETLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireRibeiro do AmaralAcceso abierto0.7572552634172008-01-29T00:00:00Z9532009-12-23T23:56:57Z2022-03-30T02:42:10ZGeneradores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de ingléstesisuned:Educacion-EzanuyLa enseñanza del idioma inglés, además de su significación social y cultural, constituye una disciplina cada vez más importante en el mundo de hoy, por el alto nivel de desarrollo científico-técnico y la colaboración internacional entre los pueblos. Sin embargo, no resulta fácil para los especialistas a nivel internacional encontrar un método adecuado para la enseñanza de las lenguas extranjeras, y del inglés en particular. La gran cantidad de diferentes metodologías hace que las preferencias de los docentes se encuentre dividida. Mientras tanto, la gran mayoría de estudiantes de inglés son incapaces de comunicarse correctamente tras años de aprendizaje, por lo que deberíamos concluir que las metodologías que se aplican en la enseñanza del inglés no son las apropiadas para la gran mayoría. El tema de la enseñanza del inglés como idioma extranjero es polémico y controvertido. Por todas partes hay defensores y detractores de los diferentes enfoques en cada una de las teorías de aprendizaje que hemos conocido hasta la actualidad, principalmente de aquellos procedimientos y técnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las habilidades lingüísticas. Aunque estas propuestas metodológicas deberán ser analizadas con mayor detenimiento, resulta obvio que son erróneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por sí mismos. Por lo tanto, nos centraremos en analizar los estudios sobre Programación Neurolingüística para mejorar la comprensión de una lengua, como los Estilos de Aprendizaje para mejorar la producción de una lengua. Cada individuo es único e irrepetible, y así sucede con profesores y alumnos. Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio, y cada alumno aprende con un estilo propio. Los métodos que utiliza cada profesor varían y la respuesta de cada alumno también es diferente. Algunos profesores dan conferencias, otros discuten, otros dan reglas, esquemas, ejemplos, etc. Unos enfatizan el uso de la memoria, otros del entendimiento. Pero si un estudiante concreto varía en sus calificaciones, en una asignatura Suficiente y en otra Excelente, ¿es el profesor responsable de ello? ¿qué puede haber pasado? Los estudios sobre los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello. Un estudio de investigación llevado a cabo por Stice en 1987 concluía que los estudiantes retenían; 10 % de lo que leen 26 % de lo que oyen 30 % de lo que ven 50 % de lo que ven mientras oyen 70 % de lo que dicen 90 % de lo que dicen mientras hacen Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicación y ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos. Además de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, también deberíamos tener muy presente a la hora de elaborar los exámenes que unos ejercicios determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros. Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza, y de igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo personal. Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de enseñanza, no podemos cambiar de personalidad. ¿Cómo podríamos impartir una clase con representación equitativa en los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Cómo podrían todos los profesores sin excepción impartir una clase casi perfecta? La respuesta la sabemos aunque no se nos presente como una obviedad; utilizando todos una herramienta especialmente diseñada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos de aprendizaje; el libro de texto adecuado. Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de cada clase, y ya que no todos los profesores tienen conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir según las teorías de los diferentes sistemas de representación y de estilos de aprendizaje, se aumentará el nivel de conocimientos de todos los alumnos si se utiliza un libro o herramienta común para todos los alumnos de un mismo nivel de inglés, que potencie al máximo el aprendizaje de cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual, y así, estaremos optimizando su aprendizaje. Si sabemos seleccionar un libro de texto que tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, estaremos mejorando nuestro estilo de enseñanza. Pero, ¿los libros de texto de inglés tienen en cuenta los diferentes sistemas de representación y estilos de aprender o se podrían mejorar atendiendo a estas teorías? No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos porcentajes en los libros para demostrar su calidad, ya que los alumnos no se dividen en grupos divididos equitativamente según las clasificaciones de estilos de aprendizaje. Pero si deberían tener una representación de todos los estilos de adquisición y organización de información, ya que todos los estudiantes tienen predominancia en algún estilo. Esta investigación versa sobre el análisis, evaluación y mejora de las explicaciones y de los ejercicios en los libros de texto de inglés de las editoriales más utilizadas en los colegios de en la provincia de Barcelona, desde la perspectiva del Procesamiento Neurolingüístico y de los Estilos de Aprendizaje. El objetivo general de esta investigación es el de poder optimizar la enseñanza y práctica de una lengua extranjera utilizando un generador de aprendizaje o libro de texto común a todos los alumnos de un nivel de inglés concreto, para que todos los alumnos aprendan al máximo de sus capacidades, eliminando así variables como el estilo de enseñanza de cada profesor. Para alcanzar este objetivo deberemos plantearnos alcanzar otros objetivos más específicos. Estos objetivos específicos coinciden con los capítulos en los que se ha dividido esta investigación. En la parte sobre la fundamentación teórica nos hemos planteado los objetivos de; 1- Repasar las principales teorías sobre los Estilos de Aprendizaje, centrándonos en los Estilos de Honey y Mumford para posteriormente poder analizar su aplicación concreta en la enseñanza del inglés mediante el análisis de los ejercicios que proponen las diferentes editoriales. 2- Repasar los diferentes sistemas de representación profundizando en la Programación Neurolingüística para, de igual manera, posteriormente analizar su aplicación concreta en la enseñanza del inglés mediante el análisis de los ejercicios de los libros de texto de inglés. 3- Profundizar en el aprendizaje y la enseñanza de una lengua, analizando los diferentes métodos de enseñanza utilizados a lo largo de la historia de la enseñanza de segundas lenguas. El objetivo que forma el capítulo referente a los detalles de esta investigación concreta fue; 4- Delimitar la muestra de elementos a estudiar y seleccionando un contexto para la investigación. Con el estudio documental se pretendía alcanzar dos objetivos similares; 5- Averiguar la representatividad de los diferentes sistemas de representación en los libros de texto de Inglés. 6- Averiguar la representatividad de los Estilos de Aprendizaje en los libros de texto de Inglés. Tras alcanzar estos objetivos propondríamos unas mejoras que formarían los siguientes capítulos y cuyos objetivos serían los siguientes; 7- Mejorar la calidad actual de los libros de texto mediante la modificación de ejercicios que beneficien a los alumnos con los estilos de aprendizaje menos representados en los libros de texto. 8- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Activo mediante unos ejercicios de autoconocimiento. 9- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Pragmático mediante unos ejercicios de producción oral. 10- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Teórico mediante unos ejercicios con esquemas a través de Intranet. Teniendo todo esto en cuenta, sería factible crear una herramienta que permitiera crear un sistema óptimo en la enseñanza de una lengua extranjera. Dicho con otras palabras, estudiando las diferentes vías de acceso de información gracias a la PNL, y estudiando los procesos de producción de conocimientos, gracias a las teorías sobre Estilos de Aprendizaje, podríamos crear la excelente herramienta para aprender una lengua extranjera. Como los libros de texto son la herramienta más utilizada en los centros educativos, podríamos optimizar la enseñanza de todos los alumnos que lo utilizaran. Podríamos crear un generador de aprendizaje.0Doctoral Thesis34202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zanuy Pascual, Eva" href="/fez/list/author/Zanuy Pascual, Eva/">Zanuy Pascual, Eva</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Generadores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de inglés" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ezanuy">Generadores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de inglés</a></i></b> . <span class="citation_date">2008</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesZanuy Pascual, EvaGallego Gil, Domingo J. (Directora de Tesis)tesisuned:Educacion-Ezanuyhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-EzanuyspaDocumento.zipbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsZanuy PascualAcceso abierto0.7517912434172017-01-01T00:00:00Z433272018-04-26T19:21:53Z2018-04-26T19:21:53ZEstilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superiortesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazEsta Tesis surge de la observación de las dificultades para aprender de un grupo de estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Mayor y del supuesto que los métodos pedagógicos en uso, no se adecuaban a la forma de aprender de estos estudiantes universitarios. Desde esta perspectiva, se planteó caracterizar los Estilos de Aprendizaje imperantes y evaluar la percepción de los estudiantes sobre los métodos de enseñanza, para desde esta base proponer métodos pedagógicos alternativos. La determinación de los estilos de aprendizaje, de un estudiante en particular o predominantes en un grupo de estudiantes, permite mejorar los procesos formativos ya que por una parte, les entrega a éstos una orientación para la focalización y canalización de los esfuerzos y estrategias personales de manera de movilizar sus recursos de una manera más eficiente y orientada al logro de los resultados de aprendizaje y, por otra parte, hace posible que los profesores y administradores educacionales puedan conocer las diferentes formas que tienen los estudiantes de visualizar, captar y percibir el mundo que los rodea y, sobre esta base, buscar las estrategias que se adapten de mejor forma a dichos estilos y a los requerimientos específicos de cada carrera, a la vez que, mediar de manera más efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, dicha mediación, en muchos casos, dista de ser efectiva, pues, hay profesores universitarios con una formación heterogénea a veces no actualizada, por lo que enfrentan el proceso de enseñanza aplicando modelos aprendidos a lo largo de su formación, entre los que destaca el modelo centrado en la enseñanza, expositivo y de transmisión de la información, lo que dista de la tendencia actual centrada en el aprendizaje. Aristas que se exploran en el acápite de Marco Teórico. Es por lo anterior, que el presente estudio se centró en la variable Perfil de Aprendizaje y utilizó una metodología mixta que permitió dar respuesta a un conjunto de interrogantes y de objetivos, mediante la interpretación de los resultados tanto cuantitativos como cualitativos. El componente cuantitativo presentó un diseño de tipo descriptivo, con alcances comparativos e inferenciales, no experimental y transversal, y estuvo centrado en la caracterización de los Estilos de Aprendizaje mediante la aplicación del cuestionario CHAEA, en una muestra de estudiantes de tres Facultades de la Universidad Mayor de Chile. La muestra fue de tipo no probabilístico y el muestreo estratificado e intencional por conveniencia (Sierra, 2007; Flick, 2007). El componente cualitativo, por otra parte, se configuró a partir del aporte de los discursos de diferentes actores como son los estudiantes, docentes y directivos de las carreras de las tres facultades estudiadas. Esto permitió ir profundizando en una visión multi metodológica, natural e interpretativa, de lo que las y los sujetos investigados manifiestan de las cotidianeidades de sus vidas, en sus significados, en sus propias expresiones y experiencias individualizadas. Los resultados del componente cuantitativo muestran que no existe un predominio significativo de uno de los Estilos de Aprendizaje. Tambien se puede observar que las preferencias por alguno de los Estilos de prendizaje se sitúan, por lo general, en el rango medio, con escasas excepciones, resultados que demuestran que no existe un solo de estilo de aprendizaje en el aula, ni tampoco en cada una de las carreras valoradas. Sí existe una tendencia muy alineada con las características propias de cada carrera. Los resultados del componente cualitativo, entre otras cosas, muestran una diferencia de la percepción entre estudiantes, docentes y directivos, sobre las características de la docencia impartida en las diferentes Facultades. Es así, como los estudiantes sienten que la infraestructura es poco adecuada y que la docencia está centrada en los contenidos y en el profesor, y éstos, que están realizando una docencia equilibrada, adecuada al programa, con algunos énfasis en los contenidos y otros, en la práctica. Sobre la base de todos de los resultados de la investigación y después de dar respuesta a los objetivos, se puede concluir que la dimensión metodológica y didáctica es el eje para lograr aprendizajes significativos. Esto no significa que se puedan enunciar listados de sugerencias a modo de recetario, porque claramente quedó expuesto que los diferentes Estilos de Aprendizaje ya marcan una diferencia que debiera ser considerada no solamente por el profesor, sino también por toda autoridad académica y el claustro. Esta tarea no puede ser aislada para una asignatura, más bien debe constituirse en una cultura pedagógica al servicio del aprendizaje, que debe partir con énfasis en los primeros años de la carrera universitaria y continuar progresivamente mientras el estudiante hace el avance en su plan formativo y va desarrollando su autonomía. Desde esta perspectiva, para abordar el cómo aprenden los discentes, existen diferentes teorías que se refieren o pretenden dar respuestas a los mecanismos del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores universitarios por otra parte, como actores que guían los procesos de enesñanza-aprendizaje, requieren de una actualización constante de modo de favorecer condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. Una forma de lograrlo es favorecer el desarrollo de métodos pedagógicos y el abordaje de las temáticas de las disciplinas que enseñarán, mediante una formación específica para abordar este relevante tema, en un entorno que facilite el quhacer docente. Lo anterior significa, en la práctica, contar con un proyecto educativo institucional que oriente y proporcione directrices, como es el caso de la Universidad Mayor, así como también con la voluntad política de sus autoridades administrativas y académicas. El requisito de disposición de las autoridades administrativas es porque se requieren, por una parte, condiciones de infraestructura básicas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de manera que el estudiante se sienta cómodo, grato, y su cerebro esté en un ambiente donde el desafío sea sólo aprender y, por otra parte, que se dispongan de las condiciones para que los docentes tengan el tiempo y el ambiente necesario para desarrollar su actividad académica con la calidad necesaria para conseguir óptimos resultados de aprendizaje. También se requiere de la concurrencia de las autoridades académicas, porque será necesaria la autonomía profesional de los profesores para buscar las estrategias que más se acomoden al estilo de aprendizaje de sus estudiantes, en el contexto de la carrera profesional donde éstos imparten su docencia universitaria.0Doctoral Thesis23152<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Díaz, Marco Antonio" href="/fez/list/author/Díaz Díaz, Marco Antonio/">Díaz Díaz, Marco Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Madiaz">Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónDíaz Díaz, Marco AntonioOrtega Sánchez, IsabelPérez Serrano, María Gloriatesisuned:ED-Pg-Educac-Madiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazspaDIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsDíaz DíazAcceso abierto0.7392520333131970-01-01T10:00:00Z3362009-10-02T14:30:46ZEstrategia EH-Learning aplicada al aprendizaje de procesadores digitales de señaltaee:congreso-2008-1044El nuevo contexto social, político y educativo en el que nos vemos inmersos hoy día está mayormente impulsado por las TIC, imperando la necesidad de innovación en los modelos que tradicionalmente conocemos, especialmente en el contexto universitario. El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior no es una excepción, y nuestra adaptación pasa por la creación de herramientas como la que aquí presentamos, un entorno Web de gestión de conocimiento empleado en la enseñanza de procesadores digitales de señal, siguiendo una estrategia basada en el eH-Learning.0conferenceObject5792<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Barrero, F." href="/fez/list/author/Barrero, F./">Barrero, F.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gallardo, S." href="/fez/list/author/Gallardo, S./">Gallardo, S.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Toral, S." href="/fez/list/author/Toral, S./">Toral, S.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategia EH-Learning aplicada al aprendizaje de procesadores digitales de señal" href="/fez/view/taee:congreso-2008-1044">Estrategia EH-Learning aplicada al aprendizaje de procesadores digitales de señal</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedBlended Learningdigitale-LearningprocesadorUniversidad de SevillaBarrero, F.Gallardo, S.Toral, S.../papers/2008S2C04.pdftaee:congreso-2008-1044esS2C04.pdfS2C04F01.jpgS2C04G01.jpgS2C04G02.jpgS2C04G03.jpgS2C04W01.jpgtaee:congreso-sesion-2008S2Cbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasMicroprocesadores IISet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsBarreroAcceso abierto0.7267244534172017-05-26T00:00:00Z33612017-08-29T23:06:55Z2017-08-29T23:07:57ZAplicación del aprendizaje móvil para mejorar la interacción oral de estudiantes de español como lengua extranjeratesisuned:Filologia-MileonLa inquietud por desarrollar la investigación que se presenta en esta tesis doctoral tiene sus orígenes en una necesidad de aprendizaje identificada por la profesora-investigadora en su quehacer como docente de ELE: que los estudiantes de ELE, de niveles básicos, adquieran y desarrollen estrategias de interacción oral para lograr comunicarse oralmente de manera eficiente y efectiva. Por otra parte, durante los últimos cinco años, la realidad del mundo extra escolar, en materia de tecnología, empezó a llegar a las aulas en forma de dispositivos. móviles y se empezaron a generar muchos interrogantes alrededor de su incorporación a procesos de aprendizaje. El potencial educativo de esta nueva tecnología fue vislumbrado por educadores e investigadores comprometidos con la enseñanza de lenguas y desembocó, entre otros paradigmas didácticos, en el aprendizaje de lenguas asistido por tecnología móvil o MALL, foco de estudio de esta tesis. Hoy en día, quedan muchos interrogantes por responder y posibilidades por explotar, de ahí la necesidad de llevar a cabo investigaciones que contribuyan al avance de esta área del conocimiento. Desde el punto de vista teórico la investigación se fundamenta en los principios del enfoque comunicativo y del método de aprendizaje por tareas y su objetivo principal radica en identificar el efecto que una intervención didáctica basada en aprendizaje móvil (IDAM) tiene sobre los logros de los alumnos de ELE, referidos a su destreza de interacción oral, y verificar si es tan positivo como el efecto que tiene un ambiente de aprendizaje presencial. Además esta investigación busca comprobar si algunas de las estrategias de interacción oral mejora/n significativamente mediante el desarrollo de la IDAM. Paralelamente, esta investigación analiza las percepciones que los estudiantes tienen sobre su uso e identifica las sus posibilidades didácticas. Para llevar a cabo la investigación se utiliza un método ecléctico compuesto por un estudio cuantitativo cuasi experimental y un estudio cualitativo. Los resultados hallados mediante estos estudios permiten concluir que la IDAM es una estrategia didáctica para mejorar la interacción oral de estudiantes de ELE tan efectiva como una intervención didáctica de carácter presencial. También se establece que hay una diferencia significativa en la mejora de la estrategia de "iniciar una conversación", a favor del grupo experimental. Respecto a las percepciones de los estudiantes el análisis de datos permite concluir que los aprendices perciben la IDAM como una intervención didáctica marcada ante todo por tres características: efectividad, entretenimiento e innovación. La efectividad está dada por el tipo de tareas que se consideraron variadas, dinámicas y comunicativas. Otros factores que contribuyeron a percibir que la IDAM fue efectiva tuvieron que ver con su propiedad de facilitar y/o activar procesos metacognitivos, el fortalecimiento de la autoconfianza y la autorregulación del aprendizaje. Respecto al factor lúdico, varias de las tareas fueron percibidas como divertidas y por tanto, facilitadoras del aprendizaje. En cuanto al carácter innovador de la IDAM, resultó evidente que esta modalidad de aprendizaje generó muchos retos a la vez que despertó el interés y la motivación de los aprendices; esto debido al uso de tecnología muy cercana a ellos como los dispositivos móviles y las redes sociales. El factor que generó más impacto fue la ausencia física de la profesora, hecho definitivamente novedoso dado que los estudiantes asistían a una escuela de modalidad presencial. Este hecho tuvo mayores implicaciones en lo relacionado con la autorregulación del aprendizaje y la interacción alumnos-profesor y alumnos-alumnos. Todos estos aspectos generaron una nueva dinámica de aprendizaje. También se identificaron algunos inconvenientes relacionados con la obtención de ayuda por parte de la profesora, la comprensión de las instrucciones y problemas relativos a la tecnología utilizada. Si bien estas dificultades generaron cierta frustración y en ocasiones irritación en algunos de los estudiantes, todas fueron superadas y no llegaron a constituir un verdadero obstáculo para el aprendizaje. A partir de este análisis es posible concluir que la IDAM fue percibida por los aprendices como una modalidad de aprendizaje altamente innovadora y motivante; también que es una modalidad adecuada y efectiva para desarrollar la destreza de IO de estudiantes de ELE en un ambiente de aprendizaje comunicativo y basado en tareas.0Doctoral Thesis8432<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de León Axelsson, Mercedes ldalith" href="/fez/list/author/León Axelsson, Mercedes ldalith/">León Axelsson, Mercedes ldalith</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aplicación del aprendizaje móvil para mejorar la interacción oral de estudiantes de español como lengua extranjera" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Mileon">Aplicación del aprendizaje móvil para mejorar la interacción oral de estudiantes de español como lengua extranjera</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>RecordDoctoral ThesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasLeón Axelsson, Mercedes ldalithTalaván Zanón, Noatesisuned:Filologia-Mileonhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-MileonspaLEON_AXELSSON_MercedesIdalith_Tesis.pdfpresmd_LEON_AXELSSON_MercedesIdalith_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoFEXyL-FFIL-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsLeón AxelssonAcceso abierto0.7220496534172012-01-17T00:00:00Z31572012-01-31T14:19:27Z2020-12-11T19:20:38ZMatEduc: diseño, implementación y evaluación de un Entorno Virtual de formación para la enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria, basado en los Estilos de Aprendizajetesisuned:Educacion-EvazquezLa presente tesis doctoral consiste en el diseño, implementación y evaluación de un Entorno Virtual de formación para la enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria teniendo en cuenta la información de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos. Este proyecto, para el diseño e implementación de materiales didácticos en entornos virtuales de formación surgió de diferentes necesidades: por una parte, facilitar la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas formativas de las instituciones educativas de la escuela secundaria básica y, por otra, el interés de explorar y evaluar el proceso de integración curricular de las mismas adaptadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos en estos centros educativos. El objetivo con el que se inició este proyecto es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes a través del diseño e implementación de entornos virtuales de formación. Los objetivos específicos fueron: i) establecer una propuesta de formación en el contexto de las tecnologías de la información y la comunicación, ii) desarrollo del instrumento automatizado, incorporado al entorno virtual de formación y que proveerá los puntajes correspondientes a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, iii) potenciar la interactividad de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar un mayor rendimiento académico, iv) conocer cómo aprende cada uno de los alumnos investigados para adaptar las actividades a los estilos de aprendizaje de los mismos, v) diseñar e implementar un entorno virtual de formación en el área de matemática para la escuela secundaria básica y vi) evaluar la calidad de la formación realizada a través del entorno virtual. Con el fin de elevar el rendimiento académico de los estudiantes, la asignatura matemática se ha virtualizado en el entorno de la plataforma interactiva de enseñanza-aprendizaje Moodle, la cual ofrece un conjunto de recursos que facilitan la realización de actividades didácticas teniendo en cuenta el perfil de cada estudiante y que sirven de soporte al desarrollo de las clases presenciales del docente en dicha asignatura. Con este propósito, se ha incluido entre las actividades del curso la cumplimentación del cuestionario CHAEA. Luego, hemos considerado la agrupación de los alumnos en cuatro grupos según su estilo de aprendizaje, siguiendo los criterios de Catalina M. Alonso. Así, para cada objetivo debemos diseñar, al menos, cuatro diferentes actividades adecuadas cada una de ellas a los siguientes estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Partiendo de esta clasificación, se puede llevar a cabo una adaptación en los entornos virtuales, de las actividades a los estilos de aprendizaje de los alumnos, garantizándose de este modo una formación más coherente e individualizada que se oriente a la optimización de la calidad de la teleformación. Con la finalidad de contribuir al desarrollo de la aplicación práctica de la teoría de los estilos de aprendizaje desde la escuela secundaria, se plantea esta investigación que, a partir del diagnóstico del perfil de aprendizaje del alumnado, facilitará al profesor el conocimiento de las formas de aprender de sus alumnos. A partir de ello, permitirá diseñar estrategias de acción docente, incorporando en la asignatura actividades más variadas que permitirán flexibilizar el estilo de enseñanza y la metodología utilizada. El proyecto MatEduc ha sido evaluado mediante la utilización de una encuesta de evaluación de satisfacción del curso de matemática en una plataforma tecnológica, organizada en tres dimensiones: satisfacción general del campus virtual, estructura del curso y aceptación del curso. El análisis del rendimiento académico vinculado con el estilo de aprendizaje del alumno ha llegado a interesantes conclusiones respecto a la influencia de la implementación de entornos virtuales de formación en contenidos de matemática.0Doctoral Thesis13772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Vázquez Carro, Esther" href="/fez/list/author/Vázquez Carro, Esther/">Vázquez Carro, Esther</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : MatEduc: diseño, implementación y evaluación de un Entorno Virtual de formación para la enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria, basado en los Estilos de Aprendizaje" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Evazquez">MatEduc: diseño, implementación y evaluación de un Entorno Virtual de formación para la enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria, basado en los Estilos de Aprendizaje</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesVázquez Carro, EstherGallego Gil, Domingo J.Nevot Luna, Antoniotesisuned:Educacion-Evazquezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-EvazquezspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsVázquez CarroAcceso abierto0.719137333131970-01-01T10:00:00Z8982009-10-02T14:30:46ZEvaluación del aprendizaje en electrónica mediante pruebas consistentes en ítems de elección múltipletaee:congreso-2008-1039Las estrategias de evaluación basadas en pruebas con ítems de elección múltiple han sido tradicionalmente utilizadas en áreas de conocimiento biomédicas, es bien conocida su aplicación en algunas de sus pruebas más representativas (como el MIR), sin embargo este tipo de pruebas es prácticamente inexistente en la enseñanza de materias tecnológicas. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de este tipo de evaluación a la enseñanza de electrónica, concretamente en la asignatura Sistemas Electrónicos, troncal de segundo ciclo de la titulación de Ingeniero Industrial.0conferenceObject5962<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Acero, J." href="/fez/list/author/Acero, J./">Acero, J.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Artigas, J.I." href="/fez/list/author/Artigas, J.I./">Artigas, J.I.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Evaluación del aprendizaje en electrónica mediante pruebas consistentes en ítems de elección múltiple" href="/fez/view/taee:congreso-2008-1039">Evaluación del aprendizaje en electrónica mediante pruebas consistentes en ítems de elección múltiple</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisisaplicacióndiseñoElección MúltiplepruebaUniversidad de ZaragozaAcero, J.Artigas, J.I.../papers/2008S2B04.pdftaee:congreso-2008-1039esS2B04.pdfS2B04R01.jpgS2B04R02.jpgtaee:congreso-sesion-2008S2Bbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasMetodologías Docentes ISet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAceroAcceso abierto0.7016113434172019-12-04T00:00:00Z6092020-02-13T06:11:39Z2023-01-17T04:43:06ZLa incidencia de los estilos de aprendizaje en la adquisición de la competencia léxica de español como lengua extranjeratesisuned:ED-Pg-Filologia-JdominguezEsta tesis se compone de dos partes principales: una primera de fundamentación teórica y otra de carácter empírico. La parte de fundamentación teórica consta de tres capítulos, que abordan el concepto de competencia léxica, el constructo de los estilos de aprendizaje y una revisión bibliográfica acerca de las investigaciones que han estudiado las relaciones entre la competencia léxica y los estilos de aprendizaje. Por otro lado, la parte sobre el estudio empírico se compone de dos capítulos. En el primero de ellos, se describe la metodología de investigación y en el segundo se exponen los resultados. A estos capítulos sigue una última parte de síntesis recapitulativa, en la que se presentan las limitaciones de la investigación, las conclusiones a las que se ha llegado, diversas propuestas para futuras líneas de estudio, así como un epílogo en el que se propone un nuevo concepto que aglutina los hallazgos sobre los estilos de aprendizaje y la competencia léxica: el estilo de aprendizaje léxico. Por lo que respecta a la competencia léxica, esta se ha abordado tanto desde el paradigma lingüístico como psicolingüístico. En el primer caso, se exponen las propuestas de dieciséis autores en función de tres enfoques: 1) analítico (Maiguashca, 1993; Nation, 2001; y Richards, 1976); 2) holístico (Cronbach, 1942; Meara, 1996; MCER, 2002; PCIC, 2006, entre otros); y 3) mixto (Henriksen, 1999; López Mezquita, 2005; Pustejovsky, 1995, entre otros). En cuanto al paradigma psicolingüístico, se recogen los trabajos de trece autores, representativos de tres perspectivas diferentes: 1) un solo lexicón (Morton, 1969; Treisman, 1961); 2) múltiples lexicones (Aitchison, 1987; Fodor, 1983; Levelt, 1989, entre otros); y 3) sin lexicón (Bates y Goodman, 1997; y Elman, 1990, entre otros). En el capítulo dedicado a los estilos de aprendizaje se ha realizado una delimitación conceptual mediante la que se analizan, por una parte, los elementos que los diferencian de los estilos cognitivos, las estrategias de aprendizaje y las inteligencias múltiples y, por otra, se exponen dos concepciones opuestas sobre los estilos: la teoría del buen aprendiz (Rubin, 1975) y la hipótesis del ajuste (Reid, 1987). Asimismo, se presentan cinco propuestas taxonómicas de los estilos de aprendizaje: Curry (1982), Grigorenko (1997), Coffield et al. (2004), Nielsen (2014) y Pantoja et al. (2013). También hay espacio para posturas contrarias a los estilos de aprendizaje hasta el extremo de considerar que no existen (Macedonia, 2015; Willingham, Hughes y Dobolyi, 2015). Por último, se dedica una sección a la incidencia de los estilos de aprendizaje en el ámbito de la enseñanza de idiomas, que comienza con la clasificación de Reid (1995), a la que sigue un breve recorrido por los cuestionarios que se utilizan en las aulas de lenguas, un análisis de la presencia que tienen los estilos en el MCER (2002) y en el PCIC (2006) y, para terminar, un sucinto panorama sobre la producción científica en torno a los estilos de aprendizaje en el ámbito ELE. En cuanto a las investigaciones existentes acerca de las relaciones que hay entre la competencia léxica y los estilos de aprendizaje, se ha realizado una revisión sistematizada de la bibliografía a partir de un corpus de 53 obras. Aunque no existe ninguna corriente de investigación bien definida ni liderada por ningún autor, los temas de estudio más recurrentes han sido el análisis de los beneficios que implica adaptar la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los estudiantes (hipótesis del ajuste) y los vínculos existentes entre los estilos y diversos componentes de la competencia léxica: la amplitud, la inferencia, la recuperación, la retención, el perfil léxico, el conocimiento activo/pasivo y las estrategias de aprendizaje del léxico. La mayoría de los trabajos carecen del rigor metodológico necesario para asumir los resultados obtenidos como válidos. Dichas carencias consisten, fundamentalmente, en revisiones bibliográficas de muy corto alcance, el empleo de instrumentos de medida de los estilos de aprendizaje poco válidos y fiables, el diseño inadecuado de las investigaciones y, como consecuencia de esto, en la interpretación errónea de los resultados al concebir como relaciones causales lo que solo son vínculos de correlación. Por tanto, resulta imposible determinar de manera concluyente si los estilos de aprendizaje ejercen o no algún tipo de influencia en la competencia léxica, ya que se han obtenido evidencias en ambas direcciones. En lo que se refiere a la parte empírica, el objetivo principal de la investigación ha sido determinar si existe algún tipo de relación entre los estilos de aprendizaje y la competencia léxica. Para ello, se han realizado cuatro estudios (disponibilidad léxica, interacción oral, expresión escrita y comprensión oral y escrita) en los que se relacionan los estilos con diversos indicadores léxicos (productividad, sofisticación, originalidad, fluidez, diversidad, etc.). Se ha trabajado con una muestra de conveniencia formada por 27 estudiantes eslovenas de la Universidad de Liubliana con un nivel B2 de español. Como instrumentos de la investigación se han empleado cinco cuestionarios para identificar los estilos de aprendizaje: Perceptual Learning Style Preference Questionnaire (Reid, 1984), Inventory of Learning Styles in Higher Education (Vermunt, 1994), Cognitive Style Index (Allinson y Hayes, 1996), Approaches and Study Skills Inventory for Students (Entwistle, 1997) y Learning Style Survey (Cohen, Oxford y Chi, 2002). Debido al carácter correlacional de la investigación, los resultados no permiten concluir si los vínculos entre estilos de aprendizaje y competencia léxica son causales. No obstante, la información obtenida proporciona datos que pueden servir como punto de partida para futuras investigaciones, entre los que se destacan los siguientes: existen correlaciones negativas (no significativas) entre el estilo de aprendizaje impulsivo y la fluidez léxica tanto en el estudio de la interacción oral como en el de la expresión escrita; el estilo práctico es el que presenta un mayor número de correlaciones con la competencia léxica, excepto en lo que se refiere a las actividades productivas de la lengua (interacción oral y expresión escrita); los estilos parecen responder a algún patrón de comportamiento, ya que se activan un mayor o menor número de ellos no solo según el tipo de destreza (productiva o comprensiva), sino también en función del tipo de código (oral o escrito). Si se realizaran en el futuro investigaciones en las que se llevaran a cabo análisis de regresión, se podría determinar si existen relaciones de tipo causal entre los estilos de aprendizaje y la competencia léxica.0Doctoral Thesis8222<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Domínguez Pelegrín, Javier" href="/fez/list/author/Domínguez Pelegrín, Javier/">Domínguez Pelegrín, Javier</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La incidencia de los estilos de aprendizaje en la adquisición de la competencia léxica de español como lengua extranjera" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Filologia-Jdominguez">La incidencia de los estilos de aprendizaje en la adquisición de la competencia léxica de español como lengua extranjera</a></i></b> . <span class="citation_date">2019</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Filología: estudios lingüísticos y literarios</span>RecordDoctoral ThesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Filología: estudios lingüísticos y literariosDomínguez Pelegrín, JavierAndión Herrero, María AntonietaLópez Quero, Salvadortesisuned:ED-Pg-Filologia-Jdominguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Filologia-JdominguezspaDOMINGUEZ_PELEGRIN_Javier_Tesis.pdfpresmd_DOMINGUEZ_PELEGRIN_Javier_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsDomínguez PelegrínAcceso abierto0.672565634172015-09-10T00:00:00Z29762016-03-08T01:32:29Z2016-03-08T01:32:29ZEstilos de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato en la comunidad autónoma de la Región de Murcia: diagnóstico y propuesta de mejoratesisuned:Educacion-NrosSon varias las características especificas del alumnado que el profesor debe conocer para poder implementar el principio de individualización y, en consecuencia, la atención a la diversidad, destacando entre ellas la que corresponde al conocimiento que ha de tener acerca de cómo aprenden sus alumnos, es decir, cuáles son sus Estilos de Aprendizaje. Esta tesis ha tenido como objetivos primordiales diagnosticar los Estilos de Aprendizaje predominantes en los alumnos de la CARM que cursan estudios de Bachillerato, analizar las posibles variables que pueden determinar las diferentes predominancias en unos u otros y sugerir diferentes propuestas de mejora, tanto en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos como en el de los profesores, con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la calidad educativa en esta Comunidad Autónoma. La investigación ha permitido diseñar para la CARM, a partir de las puntuaciones obtenidas, el Baremo General Abreviado de Preferencias en Estilos de Aprendizaje, tanto en el Bachillerato en general como en cada una de sus diferentes modalidades, habiéndose comparado estos Baremos con el obtenido por la Dra. Alonso con estudiantes universitarios. El modelo de investigación adoptado es descriptivo-interpretativo. Para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje se ha utilizado el cuestionario CHAEA y para averiguar el grado de desarrollo que los alumnos poseen acerca de dos de las habilidades de la Inteligencia Emocional, autoconciencia y automotivación, se han usado dos cuestionarios: ¿Sabe aprovechar su tiempo de forma inteligente? y ¿Entorpeces tus propios éxitos? Ambos cuestionarios han sido tomados del manual de Implicaciones Educativas de la Inteligencia Emocional, cuyos autores son los Dres. Gallego, Alonso, Cruz y Lizama (1999). Asimismo, para conocer el entorno socio-económico y cultural del alumnado, se ha diseñado otro cuestionario, de carácter anónimo, que se sometió a la "prueba de los jueces" para verificar su fiabilidad y validez. La muestra total del alumnado que ha participado, todos ellos estudiantes de 2º de Bachillerato, ha sido de 823 casos y el número de centros, 13. Los resultados obtenidos indican que, entre los alumnos que cursan estudios de Bachillerato en la CARM, es el Estilo de Aprendizaje Reflexivo el que destaca sobre los otros, seguido del Estilo de Aprendizaje Pragmático, del Estilo de Aprendizaje Teórico y en último lugar, el Estilo de Aprendizaje Activo. La conclusión general de esta investigación pone de manifiesto que el profesorado de Bachillerato de la CARM ha de tomar conciencia de que identificar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, su nivel de automotivación y autoconciencia, así como las características de su entorno socio-cultural, implica seleccionar estrategias, medios y recursos que promuevan y fomenten mejoras en los propios Estilos de Aprendizaje, desarrollar el rendimiento académico y permitir llevar a cabo una adecuada orientación escolar, vocacional y profesional dando respuesta al principio de atención a la diversidad. Lo mismo ocurre en las Enseñanzas de Régimen Especial. Es por ello por lo que proponemos, de cara a futuras investigaciones, abrir en estos centros nuevas lineas de investigación encaminadas a identificar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos que cursan estos estudios. Asimismo, sabemos que los daños cerebrales tienen consecuencias en la conducta humana, pero ¿qué implicaciones pueden tener en los Estilos de Aprendizaje basados en los modelos de los Cuadrantes cerebrales o en los Hemisferios cerebrales? ¿Tienen incidencia en las preferencias de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso? Es necesario abrir una línea de investigación, en colaboración con el Servicio de Neurocirugía de la Ciudad Sanitaria Virgen de la Arrixaca de Murcia, para estudiar los efectos secundarios de origen iatrónico que la intervención neuroquirúrgica pueda generar en los Estilos de Aprendizaje.0Doctoral Thesis11722<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ros Martínez, Nicolás" href="/fez/list/author/Ros Martínez, Nicolás/">Ros Martínez, Nicolás</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estilos de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato en la comunidad autónoma de la Región de Murcia: diagnóstico y propuesta de mejora" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Nros">Estilos de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato en la comunidad autónoma de la Región de Murcia: diagnóstico y propuesta de mejora</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRos Martínez, NicolásGallego Gil, Domingo J. (Director)Cacheiro González, María Luz (Codirectora)tesisuned:Educacion-Nroshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-NrosspaROS_MARTINEZ_Nicolas_Tesis.pdfpresmd_ROS_MARTINEZ_Nicolas_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRos MartínezAcceso abierto0.669689133131970-01-01T10:00:00Z1712009-10-02T14:30:46ZEstrategia docente activa-cooperativa y su aplicación en el aula de electrónicataee:congreso-2002-1111En este trabajo se expone una metodología de enseñanza activa-cooperativa aplicada en el aula de electrónica. En él veremos que el profesor deja el rol de simple informador y los alumnos dejan de estar pasivos y colaboran con el profesor y entre ellos mismos en el proceso de enseñanza/aprendizaje.0conferenceObject5412<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de López, A." href="/fez/list/author/López, A./">López, A.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Melo, J." href="/fez/list/author/Melo, J./">Melo, J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pretel, J.M." href="/fez/list/author/Pretel, J.M./">Pretel, J.M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rosado, L." href="/fez/list/author/Rosado, L./">Rosado, L.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Villasevil, F.X." href="/fez/list/author/Villasevil, F.X./">Villasevil, F.X.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategia docente activa-cooperativa y su aplicación en el aula de electrónica" href="/fez/view/taee:congreso-2002-1111">Estrategia docente activa-cooperativa y su aplicación en el aula de electrónica</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisiscooperativadocenciametodologíaorganizaciónrendimientoUniversidad Politécnica de CataluñaLópez, A.Melo, J.Pretel, J.M.Rosado, L.Villasevil, F.X.../papers/2002SP110.pdftaee:congreso-2002-1111esSP110.pdfSP110D01.jpgSP110D02.jpgSP110D03.jpgSP110D04.jpgtaee:congreso-sesion-2002SP1bibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasPóstersSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLópezAcceso abierto0.66455931832009-09-01T00:00:00Z3132013-12-10T15:56:00ZRed sobre Valoración de los créditos ECTS e implantación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en las asginaturas «Química general» y «Bases químicas del medio ambiente y
Ecología»bibliuned:5008730report6542<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cabildo Miranda, Mª del Pilar" href="/fez/list/author/Cabildo Miranda, Mª del Pilar/">Cabildo Miranda, Mª del Pilar</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Claramunt Vallespí, Rosa Mª" href="/fez/list/author/Claramunt Vallespí, Rosa Mª/">Claramunt Vallespí, Rosa Mª</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cornago Ramírez, Mª del Pilar" href="/fez/list/author/Cornago Ramírez, Mª del Pilar/">Cornago Ramírez, Mª del Pilar</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Crespi Salom, Pere" href="/fez/list/author/Crespi Salom, Pere/">Crespi Salom, Pere</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Escolástico León, Consuelo" href="/fez/list/author/Escolástico León, Consuelo/">Escolástico León, Consuelo</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Esteban Santos, Soledad" href="/fez/list/author/Esteban Santos, Soledad/">Esteban Santos, Soledad</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pérez Esteban, Javier" href="/fez/list/author/Pérez Esteban, Javier/">Pérez Esteban, Javier</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Vázquez Segura, Miguel Ángel" href="/fez/list/author/Vázquez Segura, Miguel Ángel/">Vázquez Segura, Miguel Ángel</a>, <span class="citation_date">2009</span> <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Red sobre Valoración de los créditos ECTS e implantación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en las asginaturas «Química general» y «Bases químicas del medio ambiente y
Ecología»" href="/fez/view/bibliuned:500873">Red sobre Valoración de los créditos ECTS e implantación de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en las asginaturas «Química general» y «Bases químicas del medio ambiente y
Ecología»</a></i> RecordInformePublishedUNEDIUEDCréditos ECTSEvaluaciónAprendizaje activoCabildo Miranda, Mª del PilarClaramunt Vallespí, Rosa MªCornago Ramírez, Mª del PilarCrespi Salom, PereEscolástico León, ConsueloEsteban Santos, SoledadPérez Esteban, JavierVázquez Segura, Miguel Ángelbibliuned:500873spavaloracionCredECTS.pdfbibliuned:IUED_articulos-publicadosbibliuned:SetopenairePublicaciones de las Redes de innovación DocenteSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsCabildo Miranda0.6642145534172016-01-13T00:00:00Z32212016-12-20T22:49:06Z2017-05-19T03:59:53ZOptimización de la estrategia del role-play y su integración en el aula de inglés de Turismo para la mejora de la producción oraltesisuned:Filologia-IgrandaCon el fin de adecuarse a la sociedad plurilingüe actual, una de las mayores preocupaciones del profesorado de lenguas extranjeras (L2) es diseñar nuevas estrategias que redunden en un aprendizaje más eficaz. En concreto, esta tesis doctoral se centra en la mejora de la expresión oral (EO) en L2. El objetivo final del estudio es presentar una propuesta de metodología que optimiza el uso de la estrategia del role-play y mejora las habilidades comunicativas en inglés. Esta investigación-acción se lleva a cabo con una muestra de 30 sujetos de Inglés II de Turismo en un contexto de enseñanza terciaria, con un nivel heterogéneo de inglés como L2, y a partir de cuatro tareas interactivas (role-plays) en las que se emplea un tipo de conversación transaccional en un entorno comunicativo dentro del ámbito del turismo. Adicionalmente, los alumnos se involucran en actividades de observación y evaluación de las tareas realizadas. El marco teórico en el que se ha basado la investigación se centra en la evolución de la didáctica de la L2 en general (haciendo especial mención al enfoque comunicativo, al aprendizaje basado en tareas y al postmétodo), así como presenta la situación actual de la enseñanza de la expresión oral. Por otra parte, la evaluación oral (compleja y subjetiva) y las escalas de evaluación más recurrentes (holísticas y analíticas), constituyen aspectos clave en esta tesis. Se tratan también los beneficios que se obtienen de la retroalimentación (feedback), que se emplea con fines formativos. Finalmente, se analiza cómo el uso de las TIC se instala de manera creciente en la enseñanza de L2 gracias al amplio abanico de eclécticas aplicaciones que favorecen la práctica de la EO a través de internet. La hipótesis principal de la investigación reza que la EO del alumno mejora al involucrar a este activamente en la creación del material que va a utilizar en la tarea, y al facilitar que se observe a sí mismo y a sus compañeros tras la realización de la misma. Las hipótesis secundarias promulgan que estas actividades inciden en: (1) la integración de léxico en el ámbito de ESP; (2) la autoconfianza del alumno; y (3) la motivación que experimenta. La metodología planteada, que se basa en estas hipótesis, tiene como principal objetivo influir en la expresión oral en L2 de los alumnos para mejorarla con fines comunicativos y lingüísticos. En la intervención didáctica realizada, la triangulación múltiple ha constituido una estrategia fundamental, empleada con el fin de aportar fiabilidad y validez a los resultados: varios observadores, recogida de datos a través de diversas herramientas y análisis de estos desde perspectivas distintas. El análisis de datos procedentes de la investigadora, del equipo de 5 coevaluadores y de los propios alumnos corrobora la hipótesis principal de la investigación, puesto que de la primera tarea a la última se ha producido una mejora significativa de la EO del alumno. En lo que respecta a la hipótesis secundaria 1, los resultados también muestran que los alumnos han integrado el vocabulario para fines específicos de una forma eficaz, por lo que esta hipótesis también se ve refrendada. Por otra parte, los buenos resultados obtenidos en la tercera tarea dan clara muestra del efecto motivador que produce en los alumnos trabajar en un tema libre creado por ellos, pues aumenta su autoconfianza y, además, este fortalecimiento se ve reflejado en una producción oral de mayor calidad. De esta forma, los datos que proporciona la investigadora respaldan también las hipótesis secundarias 2 y 3. En definitiva, esta tesis pretende aportar al campo de la enseñanza de la EO en L2 una metodología que mejore esta destreza, que fomente la autoconfianza en los alumnos y que les motive en su aprendizaje. En un entorno educativo en el que el profesorado se enfrenta a numerosos alumnos que adolecen de las competencias lingüísticas básicas para expresarse oralmente en L2, este tipo de iniciativas se hace aún más necesario.0Doctoral Thesis10842<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Granda Rossi, Isabel" href="/fez/list/author/Granda Rossi, Isabel/">Granda Rossi, Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Optimización de la estrategia del role-play y su integración en el aula de inglés de Turismo para la mejora de la producción oral" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Igranda">Optimización de la estrategia del role-play y su integración en el aula de inglés de Turismo para la mejora de la producción oral</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>RecordDoctoral ThesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasGranda Rossi, IsabelTalaván Zanón, Noatesisuned:Filologia-Igrandahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-IgrandaspaGRANDA_ROSSI_Isabel_Tesis.pdfpresmd_GRANDA_ROSSI_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoFEXyL-FFIL-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGranda RossiAcceso abierto0.6636107633131970-01-01T10:00:00Z4702009-10-02T14:30:46ZLa robótica como elemento de motivación del aprendizaje en los alumnos de ingeniería y potenciación de habilidades profesionalestaee:congreso-2006-1040Se describe la experiencia de un alumno tipo en la asignatura Fundamentos Matemáticos II que se imparte en nuestra Escuela en la Titulación de Ingeniería Técnica en Electrónica Industrial. Los tres últimos años, consecuencia de la futura implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se ha venido simulando la adaptación a un contexto de enseñanza-aprendizaje (estrategias, recursos y tecnologías) basado en el perfil de competencias del modelo ECTS. Se analizan las deficiencias y las carencias que se están observando en el alumno durante esta adaptación desde el punto de vista de un aprendizaje significativo.0conferenceObject10052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pastor, J." href="/fez/list/author/Pastor, J./">Pastor, J.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez, F.J." href="/fez/list/author/Rodríguez, F.J./">Rodríguez, F.J.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : La robótica como elemento de motivación del aprendizaje en los alumnos de ingeniería y potenciación de habilidades profesionales" href="/fez/view/taee:congreso-2006-1040">La robótica como elemento de motivación del aprendizaje en los alumnos de ingeniería y potenciación de habilidades profesionales</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedALCABOT HISPABOTanálisismotivaciónrobóticaUniversidad de Alcalá de HenaresPastor, J.Rodríguez, F.J.../papers/2006S1K03.pdftaee:congreso-2006-1040esS1K03.pdfS1K03D01.jpgtaee:congreso-sesion-2006S1Kbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasAutomática y Electrónica industrialSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsPastorAcceso abierto0.645063634172016-01-15T00:00:00Z45382016-11-08T18:47:24Z2016-11-08T18:47:24ZDetección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejorastesisuned:Educacion-AimassieEstrategias de mejoras: Los estudiantes de Química Agrícola (QA) de la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Salta se caracterizan por tener dificultades de aprendizaje significativo, problemas de formación en el polimodal, problemas en la articulación de este ciclo con el ingreso universitario y problemas económicos, lo que se refleja en una alta tasa de repitencia y abandono en la asignatura, ya que históricamente, solo un 33 % regulariza la asignatura, por lo tanto, comenzamos a preguntarnos si la relación estudiante/docente, es la adecuada, el interés de los estudiantes por las ciencias exactas, entre otras. Es por eso que se planteó como tema de investigación, detectar las dificultades de los estudiantes de agronomía durante el cursado del dispositivo curricular Química Agrícola y proponer estrategias de mejoras. La metodología de investigación fue un diseño mixto ya que en la primera fase, se realizaron encuestas a estudiantes y docentes que intervinieron en el cursado de la asignatura QA durante el período lectivo 2011, estudiantes que aprobaron la asignatura y docentes en actividad. Además se analizaron datos del SIU-Guaraní (Sistema de Información Universitaria) del período 2005-2012 de la condición académica de los estudiantes regulares, los que abandonaron, los no regulares y los que nunca asistieron, esto permitió verificar las versiones de los docentes. También se realizaron entrevistas a docentes de la cátedra, esto posibilitó tener una idea acabada de la/s problemática/s detectada/s sobre los propios actores involucrados en esta asignatura. Se analizaron documentos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tales como programa analítico, guías de trabajos prácticos, pruebas escritas, exámenes parciales y finales de los estudiantes seleccionados para el estudio. Del análisis, surgieron los siguientes problemas: Número de asignaturas que cursan en el cuatrimestre; carga horaria de la asignatura; motivación en el cursado de la asignatura; falta de interés de los estudiantes por la Química; contenidos complejos; contenidos previos; infraestructura deficiente; excesiva cantidad de estudiantes por auxiliar docente; dificultad en la comprensión de consignas; falta de asistencia a consultas; diferencias en estilos docentes en el proceso de enseñanza. De estas dificultades, las que tienen mayor relevancia e influencia en el desempeño académico, son: 1) la cantidad de asignaturas que tienen que cursar en el cuatrimestre; 2) carga horaria de QA en el plan de estudio; 3) la falta de motivación al inicio del cursado de la asignatura; y 4) falta de comprensión de consignas en los parciales y finales. Se elaboraron propuestas de intervención fundamentadas desde diferentes autores para mejorar las problemáticas detectadas en la investigación, con el objetivo de superar las dificultades y mejorar la calidad de la enseñanza. Por otro lado, tienden a mejorar el desempeño académicos de los estudiantes y que adquieran un aprendizaje significativo. Estas propuestas se basan en la acción conjunta y simultánea de las actividades que tienen las cátedras en la universidad y donde Química Agrícola no está exenta de los objetivos formativos, por ello se proponen estrategias que permitan mejorar la retención y el desempeño académico de los estudiantes: 1) Implementación de un Aula Virtual en la Plataforma Moodle: Química Agrícola en la Universidad Nacional de Salta. 2) Utilización de una Webquest en la investigación y producción de textos en la asignatura Química Agrícola. 3) Propuesta de comprensión lectora. Interpretación de consignas. 4) Propuesta de Investigación Motivadora para los estudiantes que cursan Química Agrícola.0Doctoral Thesis7142<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Massié, Ana Isabel" href="/fez/list/author/Massié, Ana Isabel/">Massié, Ana Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aimassie">Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMassié, Ana IsabelMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Aimassiehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AimassiespaMASSIE_Ana_Isabel_Tesis.pdfpresmd_MASSIE_Ana_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMassiéAcceso abierto0.640970134172016-01-14T00:00:00Z62952016-11-02T19:54:21Z2021-12-10T19:54:18ZLa pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)tesisuned:Educacion-MgomezLa incorporación cada vez más real de las tecnologías en el ámbito educativo requiere de estudios que nos ayuden a comprender los beneficios e inconvenientes que llevan implícitos. Un dispositivo muy utilizado en los últimos años es la pizarra digital interactiva (en adelante PDI), de ahí el interés de la presente tesis doctoral. En una primera parte se presenta el planteamiento de la investigación justificando su importancia. En la segunda parte, el marco teórico lo conforman varios capítulos, el primero contextualiza la investigación dentro de la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos. En este escenario, las políticas educativas se convierten en el motor de iniciativas de integración curricular de tecnología que requieren de una adecuada formación del profesorado, transformación del rol del profesor y del alumno y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. El apoyo de un equipo directivo y de un coordinador TIC eficiente y comprometido será esencial. En el segundo capítulo se profundiza en la PDI como recurso didáctico: componentes, accesorios, complementos adicionales, marcas, funcionamiento, costes, instalación y clasificación. Conocer sus potencialidades y limitaciones en el proceso educativo nos ayuda a comprender su alcance. Las investigaciones sobre su integración curricular en aulas nacionales e internacionales nos llevan a concluir que difícilmente su simple presencia supondrá una mejora directa en el rendimiento del alumno. Sin embargo, la literatura manifiesta cierta mejoría de factores asociados al aprendizaje, como la motivación, las competencias, el interés e implicación en la tarea, etc. En el tercer capítulo se muestran una serie de herramientas TIC que pueden utilizarse en la PDI, como blogs, recursos educativos abiertos, redes sociales, videoconferencias, webquest, wikis, etc., favorecedoras de metodologías innovadoras. En la tercera parte del trabajo se describe el proceso de investigación llevado a cabo. Tras una fuerte inversión económica realizada por la Concejalía de Educación del municipio de Alcorcón (Madrid) en relación a la adquisición e implantación de PDIs en sus colegios públicos, surge el siguiente problema: ¿la PDI es un recurso favorecedor de estrategias docentes innovadoras y procesos de aprendizaje interactivos en los alumnos? Dicho problema coincide con el objetivo general de nuestro estudio, y con otros específicos tales como: mejora de la motivación de profesores y alumnos, mejora de los resultados académicos, interés mostrado por los padres, circunstancias para que los profesores acepten la PDI, posibilidades pedagógico-didácticas, ventajas e inconvenientes y necesidad de investigar e innovar en TIC educativas. El diseño de la investigación tiene un carácter descriptivo, correlacional e inferencial pues se pretende describir, relacionar y sacar unas conclusiones de los resultados obtenidos en las dos etapas del estudio: una inicial de implantación del nuevo recurso en los centros (curso 2010/2011) y una final de familiarización y uso actual (curso 2013/2014). La utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas y cualitativas), diferentes instrumentos de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, listas de control de visitas, etc.) y diferentes participantes (profesores, padres, alumnos y coordinadores TIC) nos permite triangular los resultados obtenidos. La discusión e interpretación de estos dan lugar a una serie de conclusiones, donde se resaltan puntos fuertes y limitaciones del estudio, así como varias recomendaciones y líneas de trabajo futuras. Por último destacar que, en el marco de la actual sociedad digital, tiene sentido hablar de nuevos escenarios educativos donde las tecnologías, como la PDI, se conviertan en instrumentos para enseñar y para aprender. Esta visión da pie al hecho de reinventar los modelos de enseñanza-aprendizaje y entender la relación entre tecnología y pedagogía como un proceso de simbiosis continua.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Gómez, Marta" href="/fez/list/author/Gómez Gómez, Marta/">Gómez Gómez, Marta</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomez">La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialGómez Gómez, MartaGarcía Aretio, Lorenzotesisuned:Educacion-Mgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomezspatesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez GómezAcceso cerrado0.635636634172015-10-02T00:00:00Z114522017-02-22T23:52:21Z2017-05-19T22:30:18ZRevisión crítica del enfoque comunicativo: estudio de casos de enseñanza de español a inmigrantes en Extremaduratesisuned:Filologia-IsanchezEl presente estudio parte de la observación en el aula de las dificultades que tienen ciertos individuos para aprender idiomas en contextos educativos formales que siguen el enfoque comunicativo como aproximación general de enseñanza. Dicha observación nos lleva a plantear una revisión crítica de este enfoque en la que abordamos, en primer lugar, aspectos psicológicos relacionados con el choque que se produce entre la personalidad de algunos aprendices y las exigencias de una forma de adquirir la lengua que prima la interacción social. La demanda de adaptarse a ese alumno ideal que plantea el enfoque comunicativo propicia que muchas personas acaben sintiendo que no tienen aptitudes para el aprendizaje de idiomas. En segundo lugar, en nuestra revisión también prestamos atención a la repetición y banalización de los contenidos que se produce cuando la enseñanza se basa un año tras otro en programas nocio-funcionales. Tras el análisis de estos problemas, nuestra investigación pretende abordar la búsqueda de soluciones, para lo que nos centramos en los avances, reformulaciones e incorporaciones que a partir de la década de los ochenta se observan dentro del enfoque comunicativo. A lo largo de los años, la metodología ha incorporado la reflexión sobre el aprendizaje, la atención a los aspectos afectivos como facilitadores del aprendizaje y la incorporación de contenidos reales a la enseñanza. Con el objetivo de incorporar las mejores propuestas, nos hemos acercado a los presupuestos teóricos y a propuestas prácticas de la enseñanza reflexiva, de los enfoques humanísticos, de la enseñanza por tareas y del aprendizaje integrado de contenidos y lengua. La segunda parte de nuestro trabajo se centra en el análisis sociolingüístico de dos contextos educativos de Extremadura en los que se desarrollan en la práctica algunos de los presupuestos teóricos expuestos en la primera parte. Uno de ellos es el Colegio de Educación Infantil y Primaria "Gonzalo Encabo" de Talayuela, seleccionado por tratarse de un centro educativo con un alto porcentaje de alumnado de origen marroquí. El otro es un caso de enseñanza de español en un contexto informal. Nos referimos al programa "Vacaciones en paz", en el que familias extremeñas acogen a niños saharauis durante el verano. Esta experiencia de aprendizaje informal nos ha parecido muy interesante a la hora de analizar las estrategias orales que, de forma natural y sin que medie la enseñanza formal, utilizan los niños del programa con el objetivo de comunicarse de la forma más efectiva posible. Creemos que las conclusiones de esta experiencia pueden enriquecer algunos aspectos metodológicos de la enseñanza formal.0Doctoral Thesis12962<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez Carrón, Irene" href="/fez/list/author/Sánchez Carrón, Irene/">Sánchez Carrón, Irene</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Revisión crítica del enfoque comunicativo: estudio de casos de enseñanza de español a inmigrantes en Extremadura" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Isanchez">Revisión crítica del enfoque comunicativo: estudio de casos de enseñanza de español a inmigrantes en Extremadura</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Lengua Española y Lingüística General</span>RecordDoctoral ThesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Lengua Española y Lingüística GeneralSánchez Carrón, IreneAndión Herrero, María Antonietatesisuned:Filologia-Isanchezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-IsanchezspaSANCHEZ_CARRON_ANEXOS_I_XV.pdfSANCHEZ_CARRON_Irene_Tesis.pdfpresmd_SANCHEZ_CARRON_ANEXOS_I_XV.xmlpresmd_SANCHEZ_CARRON_Irene_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoLenguaEsp-LingGral-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Lengua Española y Lingüística General (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSánchez CarrónAcceso abierto0.632825731982023-03-13T00:00:00Z2002023-03-31T03:44:27Z2023-03-31T03:44:27ZMALL-Based LMS: a comparative study of Canvas and Moodlebibliuned:master-Filologia-TICETL-EpetrovaiteEl presente trabajo estudia la implementación de Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) en contextos de la enseñanza-aprendizaje del inglés como segundo idioma (ESL) o idioma extranjero (EFL) en la educación superior. Tanto Canvas como Moodle son dos SGA consolidados, cuyo potencial más allá de un repositorio sigue siendo mayoritariamente desconocido debido a la falta de uso constructivo, resultado así en percepciones negativas hacia la herramienta. Por tanto, este estudio se centra en tres objetivos: identificar, examinar, y comparar las posibilidades que ofrecen. Consecuentemente, los métodos analítico, descriptivo y comparativo fueron aplicados para obtener una visión detallada sobre la manera en que estos dos sistemas operan cualitativa y cuantitativamente. Para evaluar la utilidad de las funciones se tuvieron en cuenta cuatro elementos: Interfaz de Usuario, Herramientas de Aprendizaje, Analíticas, y Procesos de Evaluación. A pesar de que algunos factores obstaculizan entornos móviles, nuestra investigación demuestra un posible enriquecimiento de estrategias y estilos de aprendizaje a través de varias funcionalidades. Futuras investigaciones podrían llevarse a cabo en base a estas aportaciones para seguir explorando la correlación entre perspectivas, alfabetización digital, y mejoras de software.0Doctoral Thesis5172<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Petrovaite, Estera" href="/fez/list/author/Petrovaite, Estera/">Petrovaite, Estera</a>. (<span class="citation_date">2023</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : MALL-Based LMS: a comparative study of Canvas and Moodle" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-Epetrovaite">MALL-Based LMS: a comparative study of Canvas and Moodle</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías extranjeras y sus linguísticas</span>Recordmaster TesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Filología. Departamento de Filologías extranjeras y sus linguísticasPetrovaite, EsteraMoreno Celeghin, María Graciabibliuned:master-Filologia-TICETL-Epetrovaitehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-TICETL-EpetroviateengPetrovaite_Estera_TFM.pdfpresmd_Petrovaite_Estera_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-TICETLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openairePetrovaiteAcceso abierto0.6239810634172015-05-08T00:00:00Z47572016-02-27T01:36:39Z2017-05-19T02:07:57ZEl podcasting en la enseñanza de las lenguas extranjerastesisuned:Filologia-FjmartinA pesar de ser una tecnología ya consolidada y de que se verá favorecida por el desarrollo del aprendizaje móvil de las lenguas, hasta el momento las investigaciones en tomo al podcasting no son concluyentes: los resultados son contradictorios y los experimentos se limitan a la etapa universitaria y a determinadas disciplinas. De ahí que la intención de esta investigación sea analizar cuáles han sido las áreas que han despertado < interés de los investigadores y delinear una serie de tareas lingüísticas que permitan el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado (expresión y comprensión orales) en combinación con la competencia digital de modo que se puedan obtener resultados (lingüísticos y afectivos) extrapolables a casos similares (educación secundaria). Por lo tanto, se parte de un marco teórico dividido en dos grandes bloques, a saber, por una parte, los puntos coincidentes y recurrentes entre la enseñanza de las lenguas y las tecnologías y, por otra, la evolución del podcasting en la enseñanza de las lenguas. Tras conocer los puntos débiles de las investigaciones anteriores, el marco metodológico propone un proyecto de investigación-acción para que el alumnado cree sus propios archivos de sonido, que sirven como material complementario en el aula y fuera de ella. Se analizan las producciones del alumnado, la evolución, tales producciones en comparación con el punto de partida y, finalmente, la motivación del alumnado. Estos elementos de interés se corresponden respectivamente con los instrumento de recogida de datos: una matriz de valoración con fines lingüísticos creada ad hoc para el proyecto, las calificaciones del alumnado y un cuestionario. Las conclusiones de investigación animan a utilizar esta tecnología educativa para mejorar los resultados de la expresión oral del alumnado (pese a que la fluidez no mejora de manera sobresaliente, las estrategias de comunicación no se afianzan y las fronteras entre el lenguaje oral y escrito son muy difusas), así como para favorecer la motivación, aunque, en efecto, son varias las lineas de investigación futuras que deberán cubrirse: el podcasting en etapas tempranas de aprendizaje, el podcasting en relación con las asignaturas bilingües y las competencia cultural, el aprendizaje informal a través de dispositivos móviles ...0Doctoral Thesis11582<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martín Álvarez, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Martín Álvarez, Francisco Javier/">Martín Álvarez, Francisco Javier</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El podcasting en la enseñanza de las lenguas extranjeras" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Fjmartin">El podcasting en la enseñanza de las lenguas extranjeras</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>RecordDoctoral ThesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España).Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasMartín Álvarez, Francisco JavierJordano de la Torre, Maríatesisuned:Filologia-Fjmartinhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-FjmartinspaMARTIN_ALVAREZ_Francisco_Javier_Tesis.pdfpresmd_MARTIN_ALVAREZ_Francisco_Javier_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoFEXyL-FFIL-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsMartín ÁlvarezAcceso abierto0.6190219534172014-09-25T00:00:00Z28562015-07-08T23:19:27Z2015-07-09T03:20:51ZLas actividades gramaticales en los materiales didácticos de E/LE y sus efectos sobre el aprendizaje de la gramática del españoltesisuned:Educacion-MgestalUna de las cuestiones más polémicas dentro de la didáctica de lenguas ha sido el debate entre hablar y estudiar gramática en el aula. Si extendemos esta oposición más allá de la didáctica, se constata que, en verdad, resulta imposible hablar del hablar, ya que en el momento en que se habla de él deja de ser aquel hablar que hablaba; en realidad, se pretende que son el mismo, que la lengua de la que se habla es la misma que la lengua en que se habla. La búsqueda del camino de en medio entre estos dos extremos es el objetivo de esta tesis doctoral. Esta contradicción la expresó Antonio Machado en este proverbio: "El ojo que ves no es / ojo porque tú lo veas: / es ojo porque te ve. ", que podemos parafrasear así: "La lengua de la que hablas / no lo es porque hables de ella, / sino lengua porque habla." Dentro del campo de la ASL esto se hizo evidente en el último tercio del siglo XX. Desde entonces las investigaciones sobre la enseñanza de la gramática y su metodología tratan de habérselas con ella. El capítulo 2 revisa el estado de la cuestión de la utilidad de la ensef'ianza de la gramática para la adquisición de una lengua a partir de los conceptos de conocimiento implicito y explícito dentro de la lingüística, la enseñanza de lenguas y la psicología. Se detallan las tres posturas actuales en torno a la ensef'ianza de la gramática: la no intervencionista, la intervencionista y la semi~intervencionista En el Capitulo 3 se analizan el Método de Gramática y Traducción y el Método Audio-lingual, indicando sus ventajas e inconvenientes. Asimismo, se recogen las investigaciones recientes sobre las creencias de los profesores acerca de la gramática, que prueban la vigencia de estos tratamientos tradicionales. Por último, se critican los enfoques centrados en la enseñanza de la gramática. En el Capítulo 4 se presenta el procesamiento del input como modelo de ensef'ianza de la gramática, detallando sus bases teóricas y los procesos psicolingüísticos implicados. Se exponen las características de sus actividades y se revisa la evidencia empírica. Se continúa con sus ventajas e inconvenientes, las pautas para su desarrollo y su tipología. Se detallan su influencia en la ensef'ianza de ELE. El Capítulo 5 es el más extenso porque se presenta la propuesta original del investigador para el tratamiento de la gramática. Se supera la contradicción entre vía deductiva e inductiva mediante la propuesta de aumento de la conciencia gramatical. Se continúa con el fundamento psicolingüístico de las tareas gramaticales y se presentan sus características y la evidencia empírica. En el apartado 5.6 se presenta la propuesta más novedosa de esta investigación: las estrategias gramaticales. Se sitúan dentro de la investigación actual sobre estrategias de aprendizaje y se justifica su estudio diferenciado. Se presenta el catálogo que fonnuló el investigador en 1994 y sus aplicaciones didácticas. También se revisan las investigaciones empíricas sobre estrategias gramaticales. Después, se analizan las ventajas e inconvenientes de las tareas gramaticales y su influencia dentro del campo de ELE. El Capítulo 6 se detalla la metodología del estudio empírico. Se cotejaron tres tratamientos de la gramática: deductivo tradicional, procesamiento del input y tareas gramaticales. Se expone el proceso de validación de los test, el calendario, las fases de administración y los detalles de la población. Después, se recogen los criterios de cuantificación de los resultados y los procedimientos de medición de las preguntas de estudio. El Capítulo 7 presenta y discute los resultados de la investigación. De las cinco preguntas e hipótesis, han recibido una confinnación estadística todas ellas, excepto la pregunta 3. El tratamiento de tareas gramaticales ha obtenido resultados superiores a los otros dos.0Doctoral Thesis12902<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Gómez del Estal Villarino, Mario" href="/fez/list/author/Gómez del Estal Villarino, Mario/">Gómez del Estal Villarino, Mario</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Las actividades gramaticales en los materiales didácticos de E/LE y sus efectos sobre el aprendizaje de la gramática del español" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgestal">Las actividades gramaticales en los materiales didácticos de E/LE y sus efectos sobre el aprendizaje de la gramática del español</a></i></b> . <span class="citation_date">2014</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGómez del Estal Villarino, MarioMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Escudero Ríos, Isabel (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Mgestalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MgestalspaGOMEZ_ESTAL_VILLARINO_MARIO_Tesis.pdfpresmd_GOMEZ_ESTAL_VILLARINO_MARIO_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsGómez del Estal VillarinoAcceso abierto0.5962710433131970-01-01T10:00:00Z2222009-10-02T14:30:46ZExperiencia de adaptación al ees de la asignatura de ''arquitectura e ingenieria de computadores''taee:congreso-2006-1055Los docentes universitarios estamos a la espera de la llegada de lo que se ha venido llamando nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En este artículo se presenta una estrategia de aprendizaje que se enmarca muy bien dentro de los objetivos descritos en el marco del EEES y que permitiría adoptar un nuevo enfoque al proceso de enseñanza/aprendizaje. Para ello nos vamos a ayudar de dos elementos que consideramos clave: las teorías de aprendizaje constructivista y las nuevas tecnologías de apoyo a la docencia.0conferenceObject6342<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cámara, J." href="/fez/list/author/Cámara, J./">Cámara, J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Dieste, M." href="/fez/list/author/Dieste, M./">Dieste, M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Represa, C." href="/fez/list/author/Represa, C./">Represa, C.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez, P." href="/fez/list/author/Sánchez, P./">Sánchez, P.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Experiencia de adaptación al ees de la asignatura de ''arquitectura e ingenieria de computadores''" href="/fez/view/taee:congreso-2006-1055">Experiencia de adaptación al ees de la asignatura de ''arquitectura e ingenieria de computadores''</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisisdocenteEEESexperienciamatrizmetodologíaMPIUniversidad de BurgosCámara, J.Dieste, M.Represa, C.Sánchez, P.../papers/2006S1P02.pdftaee:congreso-2006-1055esS1P02.pdfS1P02G01.jpgS1P02W01.jpgtaee:congreso-sesion-2006S1Pbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasEspacio Europeo de Educación Superior IISet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsCámaraAcceso abierto0.5828604734172017-07-07T00:00:00Z43482018-04-17T21:50:21Z2018-04-17T21:50:21ZPerformances y rituales en los procesos de enseñanza virtualtesisuned:ED-Pg-CyEED-AirodriguezEn general, se observa que en los procesos de enseñanza virtual se comparten diferentes experiencias e interacciones entre los docentes y los estudiantes que permanecen en zonas de confort estancas e inertes, tendiendo a la repetición de .los procesos heredados de sistemas anteriores de enseñanza que no se contextua/,izan en los tiempos actuales, no aprovechándose de los recursos que ofrecen las plataformas educativas, entre otras cosas. En este marco, la presente tesis doctoral desarrolla una investigación basada en performances y rituales realizadas dentro de dos universidades con propuestas de educación en entornos virtuales: la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España, y la Universidad Nacional de Qui/mes (UNQ), Argentina. En particular, da cuenta de cómo la utilización de un dispositivo o estrategia que llamamos "Performance virtual educativa" (PVE), apoyada en la performance o escenificación de rituales de interacción, permite la apropiación de contenidos a través de la propia interacción y la reflexión, así como también posibilita la experimentación por parte de los estudiantes de los roles simbólicos, propios y ajenos, que intervienen en las interacciones ocurridas dentro de estas PVE, hecho tal que posibilita la concienciación del otro como semejante. El marco teórico de este trabajo se sustenta, enprimer lugar, en la educación experiencia! y el reto que representa la salida de zonas de coefort, donde la comodidad opera bajo rutinas pedagógicas alejadas de la reflexión crítica, para enfrentarse a nuevas zonas, en principio de incomodidad, quefuncionan como verdaderas zonas de crecimiento y aprendizaje. En segundo lugar, en la identidad manifestada por los participantes de los entornos virtuales de aprendizaje, y su contrapartida: la alteridad Es a través de éstas que aparecen los roles del "sí mismo" y del "otro", la semejanza y la diferencia. En tercer lugar, se toman ciertos autores de referencia (Turner, Goffmany Schechner) para abordar temáticas centrales de los rituales y lasper[ormances. Por último, se refiere unpanorama general de las tipologías afines a esta investigación en lo respectivo a tipos de rituales, dividido en dos perspectivas: la primera, la antropología de la performance, donde se incluyen los ritos de paso, por ejemplo, y la segunda, la interacción simbólica, que incluye diferentes tipos de rituales que seproducen en la interacción cotidiana de laspersonas. El abordaje metodológico utilizado es de corte cualitativo. Está apoyado en las líneas de pensamierzto simbólico-interpretativa y socio psicológica; dosperspectivas que se complementaron durante todo el transcurso de la investigación. Si se tiene en cuenta el objeto de estudio, prevalece el diseño colectivo e instrumental propio de un estudio de casos múltiples. Por otra parte, el diseño de la investigación se foca/iza en los siguientes marcos referenciales interpretativos: Etnografía, interaccionismo simbólico y la teoríafundamentada, siendo la etnografía performativa la estrategia de investigación principal; por un lado, se utiliza para la recolección y generación de datos, y, por otro, para lapresentación del análisis y los resultados enforma de etnodrama. Se implementó la técnica de análisis de contenido para abordar el análisis de los datos provenientes de distintos instrumentos implementados durante el desarrollo de lasperformances. En general, los resultados de esta estrategia (tanto de apropiación de contenidos, capacitación docente y concienciación del otro, como compañero de interacción y en términos de alteridad), resultaron positivos, y tenidos en cuenta por los estudiantes como estrategia eficiente. Aparecieron lo que llamamos interacciones puras o salidas de zonas de confort puras y pseudointeracciones opseudosalidas. Se encontraron secuencias repetitivas de modelos educativos anteriores instaurados en los propios estudiantes, si bien es cierto que la manera de manifestarlo fue de diferente forma, de acuerdo con cada universidad Cabe destacar que es en la interacción pura dónde surgieron los ritos identificados con la condición de communitas de los estudiantes. En resumen, concluimos, por un lado, que la PVE es una estrategia valida que permite apropiarse de contenidos a partir de la interacción y la reflexión como pudo verse en el análisis de la misma. El funcionamiento de la performance tiene carácter de "contrarritual", es decir, va en el sentido contrario a la transmisión de contenidos y actividades rutinarias basadas en la repetición y en los modelos bancarios. La PVE se convierte en un dispositivo de superación de modelos comunicacionales y educativos clásicos para dar paso a la interactividad y colaboración en los entornos formativos virtuales; así como también en una herramienta de interacción que genera, entre otras cosas, espacios deformación docente. Por otro lado, concluimos que los estudiantes por medio de esta estrategia de PVE, experimentaron roles simbólicos al participar de una performance o representación, que les permitió la concienciación de los compañeros en ambos sentidos propuestos. Se conocieron deforma sincrónica, en algunos casos se escucharon, se vieron las caras... le han dado cara a ese "otro" que sabían que estaba del otro lado de la pantalla (Turkley, 2007), sólo por iriferencia. Situación muy valorada por los integrantes de los diferentes grupos.0Doctoral Thesis10022<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Simon, Alejandro Ignacio" href="/fez/list/author/Rodríguez Simon, Alejandro Ignacio/">Rodríguez Simon, Alejandro Ignacio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Performances y rituales en los procesos de enseñanza virtual" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-Airodriguez">Performances y rituales en los procesos de enseñanza virtual</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos DigitalesRodríguez Simon, Alejandro IgnacioAparici Marino, RobertoSantoveña, Soniatesisuned:ED-Pg-CyEED-Airodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-AirodriguezspaRODRIGUEZ_SIMON_AlejandroIgnacio_Tesis.pdfRODRIGUEZ_SIMON_Anexo_Atlas_Codigos.pdfRODRIGUEZ_SIMON_Anexo_Transcripciones.pdfpresmd_RODRIGUEZ_SIMON_AlejandroIgnacio_Tesis.xmlpresmd_RODRIGUEZ_SIMON_Anexo_Atlas_Codigos.xmlpresmd_RODRIGUEZ_SIMON_Anexo_Transcripciones.xmltesisuned:ED_Pg_CyEEDbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRodríguez SimonAcceso abierto0.582209934172016-12-21T00:00:00Z8932018-04-25T19:47:16Z2018-04-25T19:47:16ZApropiación del modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje por indagación en los profesores de Ciencia, Tecnología y Ambiente que participan en la especialización del PRONAFCAPtesisuned:ED-Pg-Educac-McbarretoEn el año 2011, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura es designada por concurso público (Ministerio de Educación, Perú) como ente ejecutor del programa de formación de los profesores de ciencias de la ciudad de Piura. De acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación para la enseñanza de las ciencias en el Perú, el modelo didáctico en el cual se debían formar los profesores era el de enseñanza de las ciencias basada en la indagación. Tomando en cuenta los lineamientos impartidos en el año 2000 a nivel internacional para la enseñanza de las ciencias con el modelo, por ejemplo, en los documentos de la National Research Council, (NRC), en las sesiones de clase del programa de formación se dio especial importancia a la elaboración de preguntas investigables, al diseño experimental y a la elaboración de actividades experimentales con distintos niveles de indagación. En este contexto, en el presente estudio se analiza el impacto de dos cursos que formaron parte del programa de formación mencionado anteriormente, focalizando la atención en las capacidades docentes para la planificación y realización de actividades experimentales en el aula, dentro del marco de la enseñanza por indagación. En esta línea, contar con la información para evaluar el impacto de un período de formación de docentes en ciencias, permitirá analizar diferentes aspectos involucrados en el mismo y que podrían originar un cambio en la manera en la cual se llevan las actividades experimentales al aula de clase. En particular, se caracterizó el tipo de actividades experimentales propuestas por los profesores participantes durante el desarrollo de los cursos, considerando las preguntas investigables formuladas, el nivel de apertura propuesto y las habilidades de proceso científico que los profesores ponen en juego cuando resuelven las mismas. También se tuvo en cuenta el análisis de las sesiones de clase y aquellos aspectos que influyeron en la apropiación del modelo didáctico de parte de los profesores, especialmente por el hecho de que la investigación educativa da cuenta de la dificultad de incorporar este tipo de prácticas al aula real. La investigación realizada revela que la posibilidad de contar con variados modelos de sesiones de clase de niveles de indagación más abierta, donde la promoción de habilidades de proceso científico y el contenido conceptual son los ejes principales, participando personalmente de la realización de ese tipo de experiencias, contribuye sustancialmente a cambiar la manera en que se llevan las actividades experimentales al aula de clase. Los resultados obtenidos dan cuenta de que generar un ambiente adecuado donde se pueda discutir, tener a disposición material de bajo costo para probar sus diseños experimentales, así como también seleccionar los temas con contenido conceptual apropiado y relacionado con la vida cotidiana, tiene el potencial de permitir que los profesores entiendan mejor e interioricen el significado de la enseñanza de las ciencias por indagación. El estudio realizado abre nuevas preguntas acerca de las estrategias más efectivas para continuar profundizando el enfoque por indagación en los docentes, avanzando hacia la posibilidad de implementar indagaciones de mayores niveles de apertura en los distintos temas del currículum y de diseñar evaluaciones coherentes con este modelo de enseñanza.0Doctoral Thesis8662<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Barreto Pérez, María del Carmen" href="/fez/list/author/Barreto Pérez, María del Carmen/">Barreto Pérez, María del Carmen</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Apropiación del modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje por indagación en los profesores de Ciencia, Tecnología y Ambiente que participan en la especialización del PRONAFCAP" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Mcbarreto">Apropiación del modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje por indagación en los profesores de Ciencia, Tecnología y Ambiente que participan en la especialización del PRONAFCAP</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónBarreto Pérez, María del CarmenFeliz Murias, TiberioFurman, Melinatesisuned:ED-Pg-Educac-Mcbarretohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-McbarretospaBARRETO_MariaCarmen_Tesis.pdfpresmd_BARRETO_MariaCarmen_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsBarreto PérezAcceso abierto0.573881834232016-01-01T00:00:00Z2522015-12-03T22:42:27Z2015-12-03T22:42:27ZFormación en buenas prácticas docentes para la educación virtualbibliuned:revistaRied-2016-19-1-7090La educación virtual está confrontando problemas de calidad por la falta de planificación y control de indicadores claves tales como la planta docente contratada y las estrategias instrumentadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El presente07682<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Durán Rodríguez, Rodrigo Alberto" href="/fez/list/author/Durán Rodríguez, Rodrigo Alberto/">Durán Rodríguez, Rodrigo Alberto</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Estay-Niculcar, Christian A." href="/fez/list/author/Estay-Niculcar, Christian A./">Estay-Niculcar, Christian A.</a> . (<span class="citation_date">2016</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Formación en buenas prácticas docentes para la educación virtual" href="/fez/view/bibliuned:revistaRied-2016-19-1-7090">Formación en buenas prácticas docentes para la educación virtual</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónAIESADDurán Rodríguez, Rodrigo AlbertoEstay-Niculcar, Christian A.1RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distanciabibliuned:revistaRied-2016-19-1-7090http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:revistaRied-2016-19-1-7090209232119spaTraining in good teaching practices for virtual educationFormacion_en_buenas_practicas.pdfpresmd_Formacion_en_buenas_practicas.xml1138-2783, EISSN: 1390-3306bibliuned:revistaRied-2016-19-1bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRIED: revista iberoamericana de educación a distancia. Año 2016, vol. 19, n. 1Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDurán RodríguezAcceso abierto10.5944/ried.19.1.138450.5708833334172015-03-05T00:00:00Z27812015-04-13T23:19:27Z2022-03-30T02:33:41ZDetección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionalestesisuned:Educacion-AzamoraDe una forma espontánea existe un rechazo del error debido a la representación existente del acto de aprender. En la representación más extendida, los errores constituirían fallos de un sistema que no ha funcionado correctamente; fallos que, por tanto, deberían ser sancionados. Sin embargo, en los modelo constructivistas los errOres no se consideran faltas punibles sino síntomas de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento del que aprende. En este marco, el error adquiere, por tanto, un nuevo estatus: el de indicador y analizador de los procesos intelectuales. Siguiendo esta línea de pensamiento, en esta Tesis Doctoral, se ha explorado la posibilidad de transformar el error en una oportunidad para aprender y su papel en el ciclo de autorregulación del aprendizaje. Para ello, el objetivo del trabajo ha sido estudiar el papel de la detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de secundaria y su relación con las variables cognitivo~motivacionales. La primera parte constituye el marco teórico que da consistencia a nuestra investigación. En este apartado se han estudiado cuatro cuestiones clave que se han abordado a lo largo de cinco capítulos. El primer capitulo analiza el papel del aprendizaje autorregulado en el proceso de enseñanza~aprendizaje. Vinculados al proceso de aprendizaje autorregulado existen dos aspectos clave: la motivación y las estrategias de aprendizaje. De este modo, el segundo y tercer capítulo del trabajo recogen las principales cuestiones teóricas en tomo a estas dos variables, centrándose en su conceptualización y principales características. El capítulo cuatro, se ha centrado en analizar el papel del error en el proceso de aprendizaje desde su perspectiva punitiva hasta el enfoque constructivista del mismo. Asimismo, se ha abordado el papel de los errores en el proceso evaluativo. Para completar la perspectiva teórica, en el capítulo quinto, se han descrito algunas de las experiencias educativas que diversos autores han puesto en marcha en tomo al aprendizaje autorregulado en diferentes niveles educativos en relación con la gestión de errores. La segunda parte del trabajo se ha centrado en presentar el estudio empírico desarrollado. En este apartado se describen las principales cuestiones metodológicas que han guiado el proceso de investigación. En el capítulo siete se recogen los resultados obtenidos tras el análisis de los datos. Con el fin de profundizar en las relaciones entre las variables implicadas en los procesos descritos, se ha llevado a cabo un análisis de ecuaciones estructurales que ha permitido establecer un modelo que representa esta realidad. Finalmente, en el capítulo octavo se han discutido los resultados obtenidos y, a la luz de los mismos, se han presentado las principales conclusiones de la investigación, haciendo mención a sus limitaciones, así como a las líneas de investigación futuras. Del análisis de los resultados se ha podido comprobar que existe una relación entre la motivación y las estrategias de aprendizaje del alumno y la facilidad o dificultad con la que detecta sus propios errores. La utilización de rúbricas facilita este último proceso así como la autoevauación. Por otro lado, los alumnos con mayor rendimiento escolar son los que mejor detectan sus errores y los que más satisfechos se muestran con la experiencia. Gracias a un análisis de ecuaciones estructurales, se ha podido comprobar que las variables de detección de errores son las únicas que explican el rendimiento, junto con la ansiedad ante situaciones de examen y la regulación del esfuerzo. Finalmente, se ha constatado que los estudiantes que reciben la intervención dirigida a la detección de errores más la propuesta de autorregulación, consiguieron un mayor rendimiento académico, que aquellos que no realizaron dicha propuesta y que aquellos que realizaron sólo la detección de errores.0Doctoral Thesis10392<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zamora Menéndez, Ángela" href="/fez/list/author/Zamora Menéndez, Ángela/">Zamora Menéndez, Ángela</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Azamora">Detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionales</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación II (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación II (MIDE II)Zamora Menéndez, ÁngelaSuárez Riveiro, José Manuel (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Azamorahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AzamoraspaZAMORA_MENENDEZ_Angela_Tesis.pdfpresmd_ZAMORA_MENENDEZ_Angela_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsZamora MenéndezAcceso abierto0.57004834172015-12-01T00:00:00Z97082016-11-18T00:54:54Z2017-05-19T03:42:26ZEstudios de la interferencia del español en el aprendizaje de una lengua extranjera: el caso de los trabajos fin de carreratesisuned:Filologia-CdbenitezUno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando el lenguaje, es por ello que el estudio del lenguaje en cualquiera de sus formas ya sea oral o escrito resulta muy interesante. Para esta investigación se exploró y analizó los trabajos de fin de carrera de los estudiantes de la titulación de inglés de la Universidad Técnica Particular de Loja en su sistema a distancia con el propósito de detectar errores de interferencia en el campo gramatical y semántico para analizarlos, explicar sus posibles causas y en base a ello sugerir estrategias de enseñanza a fin de evitar los errores por causa de la interferencia. Se trató de una investigación cualitativa y descriptiva. La muestra fueron tres trabajos de fin de titulación escritos con la finalidad de obtener la licenciatura en Inglés. Los trabajos correspondieron al ciclo académico octubre 2012-febrero 2013. Una vez explorados los trabajos se procedió a registrar ejemplos que muestren errores causados por interferencia en una tabla en la que se los clasificó por tipo de error, con ello se detectó la estructura gramatical más susceptible de errores por causa de la interferencia, esto en lo concerniente al ámbito gramatical. Para el ámbito semántico, se hizo un listado de todos los falsos amigos encontrados en los trabajos, de igual manera se registraron ejemplos. Una vez obtenida la información se detectó que las preposiciones eran las partes del habla que presentaban un mayor número de problemas por interferencia. Se realizó el análisis de todas las preposiciones en las que se encontró error en el uso así como también se analizaron los falsos amigos encontrados. En el análisis se explicó el significado y uso de la preposición en los dos idiomas. De la misma manera, los falsos amigos se los analizó en su significado tanto en inglés como en español, se explicó también la etimología de las palabras en los dos idiomas. Al final se sugirieron estrategias para trabajar en el aula de clase y que ayudarán a evitar este tipo de errores.0Doctoral Thesis9752<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Benítez Correa, Carmen Delia" href="/fez/list/author/Benítez Correa, Carmen Delia/">Benítez Correa, Carmen Delia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudios de la interferencia del español en el aprendizaje de una lengua extranjera: el caso de los trabajos fin de carrera" href="/fez/view/tesisuned:Filologia-Cdbenitez">Estudios de la interferencia del español en el aprendizaje de una lengua extranjera: el caso de los trabajos fin de carrera</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas</span>RecordDoctoral ThesisPublishedFilologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España).Facultad de Filología. Departamento de Filologías Extranjeras y sus LingüísticasBenítez Correa, Carmen DeliaBartolotta, Salvatoretesisuned:Filologia-Cdbenitezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filologia-CdbenitezspaBENITEZ_CORREA_CarmenDelia_Tesis.pdfpresmd_BENITEZ_CORREA_CarmenDelia_Tesis.xmltesisuned:Filologiabibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairebibliuned:DptoFEXyL-FFIL-TesisTesis Facultad de Filología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireDepartamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsBenítez CorreaAcceso abierto0.5682037533131970-01-01T10:00:00Z6472009-10-02T14:30:46ZDesarrollo de un interfaz web educativo para la definición y monitorización de un red AD HOC con encaminamiento AODVtaee:congreso-2006-1092La futura modificación de los planes de estudios, la aplicación a los mismos de la idea de crédito europeo y el intento de cambiar el enfoque metodológico clásico de enseñanza mediante clases magistrales, nos llevó a buscar nuevos métodos y estrategias de aprendizaje para la enseñanza de la asignatura de Teoría de Circuitos0conferenceObject5772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cano, J.M." href="/fez/list/author/Cano, J.M./">Cano, J.M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Casilari, E." href="/fez/list/author/Casilari, E./">Casilari, E.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cruzado, D." href="/fez/list/author/Cruzado, D./">Cruzado, D.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Triviño, A." href="/fez/list/author/Triviño, A./">Triviño, A.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Desarrollo de un interfaz web educativo para la definición y monitorización de un red AD HOC con encaminamiento AODV" href="/fez/view/taee:congreso-2006-1092">Desarrollo de un interfaz web educativo para la definición y monitorización de un red AD HOC con encaminamiento AODV</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedad-hocAOdVencaminamientointerfazPHPredwebUniversidad de MálagaCano, J.M.Casilari, E.Cruzado, D.Triviño, A.../papers/2006S2I01.pdftaee:congreso-2006-1092esS2I01.pdfS2I01D01.jpgS2I01D02.jpgS2I01E01.jpgS2I01G01.jpgS2I01W01.jpgS2I01W02.jpgS2I01W03.jpgS2I01W04.jpgS2I01W05.jpgtaee:congreso-sesion-2006S2Ibibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasRecursos Docentes IVSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsCanoAcceso abierto0.55703331982020-07-07T00:00:00Z3602020-07-31T22:24:08Z2020-08-19T20:18:01ZAnálisis de las colocaciones empleadas por aprendices de español como L2 en textos escritosbibliuned:master-Filologia-FPESL-JaruizEste trabajo tiene como meta investigar el uso que aprendices de español como segunda lengua (L2) hacen, en sus producciones escritas, de una parcela específica del componente léxico: un tipo de unidades léxicas complejas denominadas colocaciones. Partimos para ello de la definición precisa del término colocación, obtenida a través de la consulta de obras de Higueras (1997), Corpas (1996) y Koike (2001). Tras enunciar los objetivos de este estudio y de hacer su correspondiente fundamentación teórica y metodológica, empezamos la fase de investigación propiamente dicha, que se desarrolla en tres etapas: (a) la selección de un número significativo de combinaciones léxicas que se ajustan a la estructura de colocación, centrándonos exclusivamente en las constituidas por N + adj.; (b) la búsqueda de esas unidades léxicas en el Corpus de aprendices de español (CAES) (Rojo y Palacios, 2014)1 para comprobar sus frecuencias de uso, los niveles de dominio de la lengua en los que aparecen y las eventuales construcciones alternativas que los aprendientes emplean para designar el espacio conceptual correspondiente a las colocaciones que no conocen; y (c) un análisis del significado que esos datos tienen a la hora de diseñar estrategias para el aprendizaje del léxico. La conclusión básica que se desprende de esta investigación es que el aprendizaje del componente léxico tiene necesidad de una ejercitación específica, independientemente del enfoque metodológico de enseñanza que se adopte.0Doctoral Thesis6422<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ruiz Reina, José Antonio" href="/fez/list/author/Ruiz Reina, José Antonio/">Ruiz Reina, José Antonio</a>. (<span class="citation_date">2020</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de las colocaciones empleadas por aprendices de español como L2 en textos escritos" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-Jaruiz">Análisis de las colocaciones empleadas por aprendices de español como L2 en textos escritos</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología</span>Recordmaster TesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de FilologíaRuiz Reina, José AntonioSan Mateo Valdehíta, Aliciabibliuned:master-Filologia-FPESL-Jaruizhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-JaruizspaRUIZ_REINA__Jose_Antonio_TFM.pdfpresmd_RUIZ_REINA__Jose_Antonio_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-FPESLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireRuiz ReinaAcceso abierto0.5568093734172013-10-21T00:00:00Z38492014-11-20T23:19:27ZEstudio comparativo sobre los métodos utilizados en educación intercultural en la población negra e indigena de Santa Marta y Palenque y la población de Malagatesisuned:Educacion-AruizLa presencia de estudiantes de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres exige del profesorado y de la comunidad
educativa en general, la adopción de nuevas actitudes y estrategias metodológicas que respondan a estas necesidades.
El reto planteado por la interculturalidad, en cualquier sociedad, requiere de un modelo holistico que conceptualiza la escuela como un todo
interrelacionado, es decir, que plantea el medio escolar como totalidad en un sistema integrado por factores identificables, como las actitudes y
valores del personal, los procedimientos y estrategias de evaluación, el currículo y. los materiales de enseñanza.
Las instituciones educativas deben convertirse en nuevos ecosistemas multiculturales, lo cual implica un compromiso de respuesta a través de
una reestructuración y adaptación de los métodos de enseñanza-aprendizaje, el diseño de materiales didácticos acordes con la realidad de los
contextos pluriculturales.
El presente trabajo pretende indagar e identificar los enfoques y estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en contextos de gran
diversidad cultural como Colombia y España, dado que, aunque por razones muy diferentes, la multiculturalidad es una realidad presente en estas
sociedades; hecho que se extiende a todos los sectores; política, religión, sociedad, y por supuesto, al que nos ocupa, el sistema educativo.
Evidentemente, para que la escuela sea el lugar donde emerjan los cambios frente a la realidad multicultural de estas sociedades, es necesario que
los métodos, estrategias y modos de enseñar se planteen desde un enfoque intercultural, por ello nos preguntamos:
- ¿Qué métodos o metodologías utilizan los docentes tanto en Colombia como en España para trabajar la educación intercultural?
- ¿Reflejan estos métodos los principios de la educación intercultural?
A partir de estas cuestiones, se pretende realizar un estudio comparativo entre poblaciones de Colombia y de España sobre los enfoques
metodológicos utilizados por los docentes de ambos contextos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
La investigación se estructuró en dos partes; la primera parte corresponde a la fundamentación teórica y la segunda al estudio empírico.
En la primera parte se expone la definición de cultura, realizando una revisión histórica del concepto, dado que, el discurso multicultural y el de
la educación intercultural se articulan en él; se introducen los antecedentes del discurso intercultural en diversos ámbitos y los modelos
educativos propuestos para atender la diversidad cultural.
Se abordan los conceptos de multiculturalidad e interculturalidad, presentando aspectos claves para el avance intercultural en las escuela: la
formación del profesorado, el clima escolar, la valoración y percepción de la diversidad cultural: el planteamiento educativo acorde con esta
realidad y las estrategias didácticas, actividades, materiales y recursos. Finalmente, en esta primera parte, se aborda el estado de la cuestión en
ambos contextos: Colombia y España.
En la segunda parte correspondiente al estudio empírico, se describe el problema, abordando la situación en cada contexto; se presentan los
objetivos, la metodología, en la que se describe la muestra, el diseño de la investigación y los instrumentos de recogida de información.
Se presentan los resultados de los análisis cualitativos y cuantitativos organizados por dimensión; el contraste de los resultados del cuestionario
en ambos contextos y la triangulación de los datos obtenidos en cada uno de ellos.
Finalmente, se presentan las conclusiones por dimensión, las limitaciones y las propuestas.0Doctoral Thesis12362<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Ruiz Cabezas, Adiela" href="/fez/list/author/Ruiz Cabezas, Adiela/">Ruiz Cabezas, Adiela</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Estudio comparativo sobre los métodos utilizados en educación intercultural en la población negra e indigena de Santa Marta y Palenque y la población de Malaga" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aruiz">Estudio comparativo sobre los métodos utilizados en educación intercultural en la población negra e indigena de Santa Marta y Palenque y la población de Malaga</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de
Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Ruiz Cabezas, AdielaMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Aruiztesisuned:Educacion-AruizspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de artículoRuiz CabezasAcceso abierto0.555843333131970-01-01T10:00:00Z4192009-10-02T14:30:46ZDesarrollo curricular de la electrónica digital: un caso prácticotaee:congreso-2004-1033En este trabajo se presenta la experiencia obtenida tras la organización de las enseñanzas prácticas de las diferentes asignaturas que componen la trayectoria de aprendizaje de la Electrónica Digital en torno a una plataforma hardware común (la tarjeta PRINCE) que fue desarrollada para este propósito. Se justifica la necesidad del cambio de estrategia docente, se comentan brevemente las asignaturas implicadas y se exponen los resultados, conclusiones y ventajas observadas en esta experiencia.0conferenceObject6142<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Freire, M.A." href="/fez/list/author/Freire, M.A./">Freire, M.A.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Garrido, M." href="/fez/list/author/Garrido, M./">Garrido, M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pescador, F." href="/fez/list/author/Pescador, F./">Pescador, F.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez, C." href="/fez/list/author/Rodríguez, C./">Rodríguez, C.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sanz, C." href="/fez/list/author/Sanz, C./">Sanz, C.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Desarrollo curricular de la electrónica digital: un caso práctico" href="/fez/view/taee:congreso-2004-1033">Desarrollo curricular de la electrónica digital: un caso práctico</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedaprendizajeexperiencia docenteintegraciónplataforma hardwareUniversidad Politécnica de MadridFreire, M.A.Garrido, M.Pescador, F.Rodríguez, C.Sanz, C.../papers/2004S1F04.pdftaee:congreso-2004-1033esS1F04.pdfS1F04D01.jpgS1F04F01.jpgtaee:congreso-sesion-2004S1Fbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasTecnología y Dispositivos ElectrónicosSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsFreireAcceso abierto0.548729831982018-10-25T00:00:00Z37042018-11-20T19:54:58Z2020-12-02T22:27:37ZDiscurso argumentativo y publicidad. Comprensión y producción de la argumentación a partir de textos publicitarios en ELE/L2bibliuned:master-Filologia-FPESL-RurbinaEl presente trabajo de fin de máster pretende profundizar en las aplicaciones didácticas que tiene el discurso argumentativo de carácter publicitario. Profundizando en el análisis de la naturaleza persuasiva de la publicidad, se intenta abordar todos los elementos de la argumentación en general (estructura argumentativa, intención argumentativa, estrategia argumentativa, fuerza argumentativa y tópicos) y cómo se aplican de manera fecunda en el texto publicitario. Creemos que es importante partir de una introducción teórica al discurso argumentativo concebido como macroacto de habla y también de la argumentación publicitaria estudiada en su dimensión retórica-persuasiva y el entronque que tiene dicha dimensión con las modernas teorías sobre la publicidad. También creemos necesaria una ubicación de la argumentación y la publicidad en los textos de referencia para la enseñanza de las lenguas. Solo así puede emprenderse una propuesta didáctica ajustada al nivel de los aprendices y en el que pueda aprovecharse de manera adecuada el material procedente de la teoría. - Hipótesis y objetivos: Este trabajo parte de la siguiente hipótesis: el análisis argumentativo de carácter persuasivo propio de la publicidad puede generar materiales de comprensión y de producción textual en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera o como segunda lengua. Los objetivos derivados de esta hipótesis son: • Estudiar los elementos y componentes propios del macroacto de habla argumentativo. • Analizar las características y naturaleza del discurso publicitario, que es esencialmente argumentativo-persuasivo. • Establecer los elementos de estudio y el nivel de las secuencias didáctica partiendo de los documentos de referencia para la enseñanza del español como lengua extranjera (MCER y PCIC). • Confeccionar una propuesta didáctica en la que se destaquen tanto los elementos de comprensión como los de expresión atendiendo tanto a aspectos discursivos de carácter lingüístico como a aspectos de carácter sociocultural. - Estructura del trabajo: Como acabamos de señalar, la estructura contiene la presente introducción y cinco partes. En la primera se analiza de forma teórica el discurso argumentativo en todas sus dimensiones; en la segunda se estudia la argumentación publicitaria en su conexión con la retórica y las principales teorías sobre la publicidad, así como se analizan la importancia de los tópicos publicitarios; en la tercera se valoran las ventajas y beneficios que tiene el uso de la publicidad en la enseñanza-aprendizaje de ELE/L2 y se estudia la presencia de la argumentación y la publicidad en el MCER y en el PCIC; en la cuarta, se elabora una propuesta didáctica bajo la óptica del enfoque orientado al proceso, en el se presentan tres spots publicitarios en los que se desglosan actividades para la comprensión y la producción de textos argumentativos; por último el trabajo se cierra con unas conclusiones y la bibliografía empleada para elaborarlo.0Doctoral Thesis15542<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Urbina Fonturbel, Raúl" href="/fez/list/author/Urbina Fonturbel, Raúl/">Urbina Fonturbel, Raúl</a>. (<span class="citation_date">2018</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Discurso argumentativo y publicidad. Comprensión y producción de la argumentación a partir de textos publicitarios en ELE/L2" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-Rurbina">Discurso argumentativo y publicidad. Comprensión y producción de la argumentación a partir de textos publicitarios en ELE/L2</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología</span>Recordmaster TesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de FilologíaUrbina Fonturbel, RaúlPons Amenós, Josébibliuned:master-Filologia-FPESL-Rurbinahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-RurbinaspaUrbina_Fonturbel_Raul_TFM.pdfpresmd_Urbina_Fonturbel_Raul_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-FPESLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireUrbina FonturbelAcceso abierto0.5049050534172017-09-13T00:00:00Z112042017-10-19T04:13:29Z2017-10-19T04:13:29ZAnálisis de impacto del proyecto RISU: un estudio desde las transformaciones y mejoras en las estructuras y dinámicas de las universidades latinoamericanas frente a la sostenibilidadtesisuned:Educacion-NblancoSon numerosos los esfuerzos que realizan las Instituciones de Educación Superior (IES}, para integrar la Sostenibilidaden sus funciones sustantivas de Docencias, Investigación, Responsabilidad Social, pero también en sus operaciones y estructuras. La investigación se desarrolló en el marco de la segunda fase del Proyecto RISU, "Defmición de Indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en las Universidades Latinoamericanas". El estudio, se orientó inicialmente en conocer los cambios y transfonnaciones que logró promover el cuestionario RISU, en las 45instituciones participantes, de 10 países latinoamericanos. Un análisis comparativo entre las dos fases, permitió conocer el impacto de RISU a nivel de 11 ámbitos y 114 indicadores. Los resultados evidenciaron en general una mejora en las acciones de cada uno de los ámbitos, destacándose el cumplimiento en los ámbitos de Residuos, Responsabilidad socioambiental, Política de Sostenibilidad, Sensibilización y Participación. Sin embargo, en los ámbitos de Contratación responsable, Movilidad, Investigación y Transferencia, Docencia, se encontraron pocas acciones para su cwnplimiento. El análisis de la participación, como estrategia para involucrar los diferentes actores de la comunidad educativa, en los procesos de integración de la sostenibilidad, así como los factores de éxito y las barreras para el cambio, también fueron objeto de análisis en el estudio. Finalmente, la investigación avanzó hacia la búsqueda de elementos que permitieran configurar un camino hacia una posible solución centrándose en el ámbito de la Docencia. La experiencia de Desarrollo Profesional en la Enseñanza para la Sostenibilidad, a través de la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, facilitó un espacio de reflexión con profesores universitarios, sobre sus prácticas pedagógicas actuales en el tránsito a incorporar las competencias en enseñanza para la sostenibilidad. Sin duda, lograr la sostenibilidad requiere universidades más dinámicas, de manera que estén más preparados para responder a los urgentes cambios sociales, ambientales y económicos exigidos por los 17 objetivos del desarrollo sostenible de las Naciones Unidas para el año 2030. De esta forma la universidad puede convertirse en la referencia que guíe a otras instituciones en la construcción de un futuro más sostenible0Doctoral Thesis12252<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Blanco Portela, Norka" href="/fez/list/author/Blanco Portela, Norka/">Blanco Portela, Norka</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de impacto del proyecto RISU: un estudio desde las transformaciones y mejoras en las estructuras y dinámicas de las universidades latinoamericanas frente a la sostenibilidad" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Nblanco">Análisis de impacto del proyecto RISU: un estudio desde las transformaciones y mejoras en las estructuras y dinámicas de las universidades latinoamericanas frente a la sostenibilidad</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesBlanco Portela, NorkaCardona Andújar, José (Director)Benayas del Álamo, Javier (Codirector)tesisuned:Educacion-Nblancohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-NblancospaBLANCO_PORTELA_Norka_Tesis.pdfpresmd_BLANCO_PORTELA_Norka_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsBlanco PortelaAcceso abierto0.4984819331982016-03-17T00:00:00Z2542016-10-21T19:05:16Z2016-11-24T21:13:23Z(Des)cortesía del español en la tradición donjuanesca a través del contraste amo-criado y su aplicación didáctica en el aula de ELE/EL2bibliuned:master-Filologia-FPESL-MjmosqueraEn este trabajo intentaré profundizar en la enseñanza/aprendizaje de la cortesía con alumnos de español lengua extranjera, nivel B2-C1 del MCER. El motivo es ayudar a los aprendices a entender que este aspecto de la pragmática y una adecuada relación social son conceptos que, lingüísticamente hablando, se dan la mano. Afirman F. Orletti y L. Mariottini (2010:15) que “una acción verbal no es cortés o descortés en sí sino que adquiere dichos valores en las interpretaciones y en las acciones de respuesta de los interlocutores”. Queda claro en este enunciado su pertinencia en la enseñanza de ELE, donde conviene abordar el tema de forma contrastiva puesto que como afirma Escandell (1998:9) “no todas las culturas emplean las mismas formas o estrategias ni se rigen por los mismos principios”. Si los alumnos no trabajan la competencia sociocultural, ¿cómo lograr entonces una mínimamente aceptable integración en la sociedad de la lengua meta? Necesariamente se producirán estereotipos y malentendidos tanto por parte del aprendiz que pretende integrarse como del nativo que lo acoge. Urge por tanto hacer reflexionar a quien pretenda desarrollar una exitosa interacción en la sociedad española peninsular sobre lo fundamental que resulta adquirir una cierta habilidad pragmática y es precisamente esto lo que me ha animado a profundizar en el estudio de la (des)cortesía, dado que es sin duda una de las llaves para evitar el temido conflicto sociocultural. Para ello, estimo interesante el acercarnos a ciertos actos de habla específicos del español peninsular que nos permitan distinguir la norma social cortés que de ellos se desprende. Si nuestra primera intención es que nuestros aprendices terminen el curso mínimamente capacitados para adaptar su discurso a las distintas situaciones comunicativas a que se tengan que enfrentar, debemos plantearnos de forma responsable pero también realista la pregunta, ¿qué cortesía enseñar cuando ya está bien entrado el siglo XXI?0Doctoral Thesis8472<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Mosquera Carballo, María José" href="/fez/list/author/Mosquera Carballo, María José/">Mosquera Carballo, María José</a>. (<span class="citation_date">2016</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : (Des)cortesía del español en la tradición donjuanesca a través del contraste amo-criado y su aplicación didáctica en el aula de ELE/EL2" href="/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-Mjmosquera">(Des)cortesía del español en la tradición donjuanesca a través del contraste amo-criado y su aplicación didáctica en el aula de ELE/EL2</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Lengua Española y Lingüística General</span>Recordmaster TesisPublishedLingüísticaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filología. Departamento de Lengua Española y Lingüística GeneralMosquera Carballo, María JoséNúñez Puente, Soniabibliuned:master-Filologia-FPESL-Mjmosquerahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:master-Filologia-FPESL-MjmosqueraspaMOSQUERA_CARBAJO_MARIAJOSE_TFM.pdfpresmd_MOSQUERA_CARBAJO_MARIAJOSE_TFM.xmlbibliuned:master-Filologia-FPESLbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireMosquera CarballoAcceso abierto0.491812134172015-01-20T00:00:00Z227232015-02-05T23:19:27Z2015-02-06T05:34:12ZLe Nuove Tecnologie della Comunicazione dell’Informazione in Italia : il Tablet nella Didattica della Regione MARCHEtesisuned:Educacion-SmarguttiLa finalidad de este trabajo ha sido contribuir a la promoción del uso pedagógico de algunas herramientas didácticas (la Tableta) en la escuela secundaria italiana. comprobando si a través de ellas es posible promover estrategias de formación en el ámbito de la educación que impliquen una mayor participación del alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando el trabajo autónomo y colaborativo, y al mismo tiempo el desarrollo de sus competencias básicas. Tras el establecimiento del marco teórico y el contexto educativo, se planteó un modelo enfocado a potenciar el empleo de las tecnologías de la comunicación y la información en la escuela secundaria italiana mediante el uso de la Tableta, que incluyó el análisis del porque esta herramienta constituye un instrumento adecuado para una metodología didáctica idónea al desarrollo de las ocho competencias genéricas consideradas mas importantes para ejercer una ciudadanía activa en Europa Para poner a prueba el modelo teórico propuesto, se llevo a cabo una investigación-acción en dos escuelas secundarias italianas de Pesara y Urbino: el Liceo Científico "G. Marconi" y el Instituto Técnico Industrial "E. Mattei" durante los cursos 2012-2013 y 2013- 2014 con 124 participantes. Se utilizaron una variedad de estrategias para recopilar los datos sobre los temas tratados, se recopiló la percepción del profesorado sobre el uso de la Tableta en clase. Para obtener información sobre el desarrollo de competencias por parte de los y las estudiantes se elaboraron matrices de evaluación y para efectuar la valoración de la experiencia de la introducción de la Tableta en sustitución de los libros en papel, en el instituto E. Mattei" di Urbino, se mantuvieron entrevistas semiestructuradas col profesorado participante. A través del cuestionario se ha comprobado que el profesorado percibe que la introducción de la Tableta le proporciona la posibilidad de innovar en sus tareas docentes y favorece la incorporación activa de las Tic. Respecto al desarrollo de competencias, todas las competencias se han desarrollado en alguna medida. Las puntuaciones medias obtenidas sobre cada una de las competencias se situan en el rango de la escala que va de " Un poco" a "Bastante". Las competencias que más se han desarrollado son las "Competencias digital seguida de la "Competencia matemática" , y la "Comunicación en la lengua materna" . El estudio por lo tanto proporciona información empírica para llegar a la conclusión que la Tableta es un instrumento adecuado para una didáctica centrada en el alumno y orientada al desarrollo de sus competencias genéricas . La Tableta es un dispositivo que permite integrar muchos de los aspectos que se han de actualizar en la docencia. Como continuación del trabajo de doctorado se han constituido cursos de formación para docentes y un seminario permanente de utilización de recursos tecnológicos con el objetivo de dar apoyo a los profesores que se había implicado en su integración y de constituir un espacio de encuentro para el intercambio y evaluación de experiencias. Ademas se han puesto en practica en el Liceo Científico y en el Instituto Técnico Industrial "E. Mattei" varios proyectos de innovación y mejora educativa con diferentes escuelas y con algunas Universidades. Constatada la utilidad de estas herramientas para contribuir al desarrollo de competencias genéricas de los estudiantes en la enseñanza secundaria , no ultimo las habilidades relacionadas con la competencia digital, se plantea seguir investigando la evolución de esta metodología al ritmo de los cambios en las posibilidades tecnológicas, específicamente las aplicadas a la Internet, con el desarrollo de la Web 2.0 y sus repercusiones en el ámbito educativo.0Doctoral Thesis9402<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Margutti, Stefania" href="/fez/list/author/Margutti, Stefania/">Margutti, Stefania</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Le Nuove Tecnologie della Comunicazione dell’Informazione in Italia : il Tablet nella Didattica della Regione MARCHE" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Smargutti">Le Nuove Tecnologie della Comunicazione dell’Informazione in Italia : il Tablet nella Didattica della Regione MARCHE</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMargutti, StefaniaSevillano García, María Luisa (Directora de Tesis)Quero Gervilla, Mercedes (Codirectora de Tesis)1tesisuned:Educacion-Smarguttihttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-SmarguttiitaMARGUTTI_Stefania_Tesis.pdfpresmd_MARGUTTI_Stefania_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsMarguttiAcceso abierto0.4689542734172016-02-05T00:00:00Z51202016-11-28T22:40:08Z2016-11-28T22:40:08ZLas competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificacióntesisuned:Educacion-JfdiazSe ha escrito mucho sobre la nueva forma de evaluar por competencias; sin embargo, se ha dejado a un lado el problema de la calificación en la creencia de que evaluar y calificar son términos sinónimos. Existe una extensa bibliografía sobre evaluación, en general, y también sobre evaluación por competencias en particular, pero no se corresponde con lo referido a la calificación, por lo que no es fácil encontrar investigaciones que nos ilustren sobre esta cuestión, en unos casos, porque no se considerará relevante y en otros, porque se entenderá que por el hecho de hablar de evaluación ya se está hablando de calificación. Con la introducción de las competencias en el currículo se debe evaluar y calificar las materias y las competencias de forma diferenciada teniendo en cuenta que la mayoría de las competencias son transversales, es decir, que se encuentran en todas las materias aunque con diferente importancia y peso. Por otro lado, con la aparición de los estándares de aprendizaje evaluables que establece la normativa que desarrolla la LOMCE, han surgido modelos y propuestas de evaluación y calificación tanto de las materias como de las competencias básicas, ya sea desde el ámbito docente como desde algunas Administraciones Públicas. Dichos modelos y propuestas consideramos que adolecen de unos problemas comunes, como su complejidad y la excesiva preocupación por la cuantificación, que hacen difícil su comprensión en unos casos y su puesta en práctica en otros. En el presente trabajo ofrecemos un modelo de calificación, tanto de las materias como de las competencias básicas, de carácter mixto, unificador y normativo. Mixto, debido a que la calificación de los indicadores (o estándares de aprendizaje) es cuantitativa, ya que existe correspondencia biunívoca entre los valores del indicador (superado, no superado y parcialmente superado) con los números 1, 0.5 y O respectivamente; y cualitativa porque utiliza puntos de corte para establecer las categorías de calificación correspondientes en cada caso permitiendo el modelo la elaboración de informes individualizados sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. Unificador, debido a que los mismos indicadores o estándares se van a utilizar para calificar las materias y las competencias básicas, una vez elaborados los perfiles de materia y de competencia. Normativo porque son los criterios de evaluación y los indicadores (estándares) el referente fundamental en el proceso de calificación. Otras características del modelo que se presenta es que es práctico, sencillo y objetivo. Práctico, porque puede ser utilizado por cualquier profesional independientemente de sus conocimientos previos matemáticos y estadísticos. Sencillo, porque elude complejos cálculos y fórmulas, ya que los resultados se obtienen contabilizando indicadores y situándolos en la categoría correspondiente mediante los puntos de corte establecidos en categorías, evitando así redondeos en las calificaciones al no existir números decimales, lo que puede aumentar el grado de objetividad. En este sentido pretendemos que los docentes tengan una herramienta de calificación de las competencias básicas, y no solo de su evaluación, que les permita superar también la praxis calificadora actual de las materias, centrada fundamentalmente en el clásico examen y les conduzca a la calificación de las competencias y de las materias centradas en el modelo de evaluación criterial. A dicha herramienta le hemos dado forma de programa informático (iCOM 1.0) que pretende ser útil y sencillo y cuyo uso no desvíe al docente de su principal actividad, como es su actuación en el aula generando tareas para los alumnos y estrategias didácticas de enseñanza más activas y participativas. La herramienta iCOM 1.0 permite un seguimiento individualizado de cada alumno mediante diversas funcionalidades como extraer los perfiles de competencia o los informes individualizados sobre el grado de consecución de los indicadores o estándares de cada materia.0Doctoral Thesis10462<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Canals, Juan Francisco" href="/fez/list/author/Díaz Canals, Juan Francisco/">Díaz Canals, Juan Francisco</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jfdiaz">Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Canals, Juan FranciscoSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Jfdiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JfdiazspaDIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz CanalsAcceso abierto0.4592286334172014-12-19T00:00:00Z67862015-02-02T14:19:27Z2019-11-18T20:45:19ZAnálisis de necesidades de orientación del estudiante de primer año en la Universidad Autónoma de Occidente y líneas estratégicas para un plan de mentoría universitariatesisuned:Educacion-CaroldanEl proceso de transición del bachillerato a la universidad constituye una etapa fundamental en el desarrollo de los sujetos y la construcción identitaria de los mismos en el seno de las sociedades contemporáneas. Este tránsito supone no solo la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias que pennitan la adaptación del estudiante que egresa de la educación secundaria al contexto universitario, sino que, consustancialmente, el sujeto resignifica su experiencia en el ámbito académico. El abordaje de este fenómeno, responde a la pregunta imperiosa sobre qué pasa con el estudiante en el tránsito educación secundaria-educación superior, como se ha recalcado, en términos académicos y psicosociales, y, producto de esto, cuáles serian las demandas que surgen a partir de este proceso y cómo podrían éstas atenderse de forma integral y contextualizada a través de acciones concretas. Así las cosas, el presente estudio pretende avanzar en el análisis de las necesidades de orientación del estudiante que cursa su primer afio de estudios en la Autónoma de Occidente, de modo que pueda caracterizarse el perfil dichas necesidades, definir cuáles de estas representan una mayor tendencia, y, de foOlla posterior, plantear lineamientos para la creación de un programa de mentaría universitaria acorde con las necesidades previamente identificadas. En este orden de ideas, se establece para el desarrollo de la investigación aquí expuesta, la hipótesis de que las trayectorias de los estudiantes, antes de ingresar a la Universidad, son diferentes y, de acuerdo con esto, tienen distintos grados de especificidad. Igualmente, se parte de la hipótesis de que las necesidades de orientación del estudiante en el primer año de estudios universitarios, dependen de las facultades en las que este cursa sus estudios. Respecto a los referentes teórico-conceptuales, se indaga, en primera instancia, sobre el concepto de transición, en tanto referente sustancial que conlleva, posteriormente, al desarrollo teórico de la transición en el contexto educativo y, de foOlla aún más decantada, la transición secundariauniversidad. Además, se conceptualiza de forma general cuáles son las caraterísticas correspondientes al estudiante universitario, especificando los ciclos y cambios agenciados en el marco de este proceso cognitivo y psicológico, y se definen las particularidades del estudiante universitario colombiano. Por otro lado, se definen conceptos centrales como la educación superior y la deserción. Del mismo modo, se teoriza sobre el concepto de orientación y necesidad, desde la perspectiva de estudio de los estudiantes que transitan de la secundaria a la educación superior, y se examinan las propuestas y acciones que peOllitirían la toma de decisiones y la implementación de programas de intervención. En términos metodológicos, se opta por abordar el objeto de estudio desde una perspectiva complementaria de los enfoques cuantitativo y cualitativo, y enmarcada en los principios que orientan la investigación descriptiva. En materia de hallazgos, se encontró que la transición entre la secundaria y la universidad es más compleja que otras transiciones académicas. Una segunda conclusión es que el primer año es un periodo crítico en el que se presenta el abandono. Consecuente con lo anterior, una tercera conclusión es que lograr que esta adaptación sea exitosa implica que el estudiante cuente con unas competencias que le faciliten afrontar sus estudios universitarios. Otro de los hallazgos es que las prácticas de enseñanza-aprendizaje se constituyen en un punto a fortalecer por parte de la institución educativa. Por último, es posible afirmar que las particularidades del colectivo que conforma la cohorte 2012-2, hace evidente que la diversidad está latente; por lo cual, la institución debe diseñar acciones y estrategias tendientes a incrementar la permanencia estudiantil tanto en el ingreso como en su trayectoria educativa.0Doctoral Thesis11102<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Roldán Morales, Claudia Alexandra" href="/fez/list/author/Roldán Morales, Claudia Alexandra/">Roldán Morales, Claudia Alexandra</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de necesidades de orientación del estudiante de primer año en la Universidad Autónoma de Occidente y líneas estratégicas para un plan de mentoría universitaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Caroldan">Análisis de necesidades de orientación del estudiante de primer año en la Universidad Autónoma de Occidente y líneas estratégicas para un plan de mentoría universitaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2014</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRoldán Morales, Claudia AlexandraManzano Soto, Nuria (Directora de Tesis)Osuna-Acedo, Sara (Codirectora de Tesis)1tesisuned:Educacion-CaroldanspaROLDAN_MORALES_Claudia_Alexandra_Tesis.pdfpresmd_ROLDAN_MORALES_Claudia_Alexandra_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRoldán MoralesAcceso abierto0.4033022524106324106323754499743452414106452414106