012false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true650 (enseñanza universitaria AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 33131970-01-01T00:00:00Z4292009-10-02T06:30:46Z2015-12-16T00:19:54ZTutorial interactivo de PSpice para configuraciones electrónicas de convertidores conmutados de potenciataee:congreso-2008-1059Con la idea de poner en práctica los nuevos paradigmas de la enseñanza universitaria en el actual proceso de convergencia al Especio Europeo de Educación Superior, y de continuar con la línea docente comenzada hace un par de años en la adaptación de0ponencia congreso5762<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hinojo Sanchez, Juan Ignacio" href="/fez/list/author/Hinojo Sanchez, Juan Ignacio/">Hinojo Sanchez, Juan Ignacio</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez, F.J." href="/fez/list/author/Sánchez, F.J./">Sánchez, F.J.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Trujillo, F.D." href="/fez/list/author/Trujillo, F.D./">Trujillo, F.D.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Tutorial interactivo de PSpice para configuraciones electrónicas de convertidores conmutados de potencia" href="/fez/view/taee:congreso-2008-1059">Tutorial interactivo de PSpice para configuraciones electrónicas de convertidores conmutados de potencia</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedUniversidad de MálagaHinojo Sanchez, Juan IgnacioSánchez, F.J.Trujillo, F.D.../papers/2008S2F04.pdftaee:congreso-2008-1059esS2F04.pdfS2F04W01.jpgS2F04W02.jpgS2F04W03.jpgS2F04W04.jpgS2F04W05.jpgS2F04W06.jpgS2F04W07.jpgS2F04W08.jpgS2F04W09.jpgtaee:congreso-sesion-2008S2Fbibliuned:SetPonenciasbibliuned:SetopenaireSet de ponenciasSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsHinojo SanchezAcceso abierto0.4729775834231989-01-01T00:00:00Z55472008-04-05T21:09:10ZCriterios básicos para la evaluación del aprendizaje de la Geografíabibliuned:ETFSerie6-4F9FB336-9E52-3A7D-19AC-C1402DDEF535En nuestro actual sistema de enseñanza universitaria, los exámenes siguen
siendo una de las claves más importantes; éstos constituyen el tema
principal de las discusiones entre profesores y alumnos que, en la mayoría de
los casos, casi nunca se ponen de acuerdo en la forma de realizarlos. Aceptado
ya, mayoritariamente, lo antipedagógico que resulta calificar a los alumnos a
través de un solo examen a final de curso, o incluso tres, uno al finalizar cada
trimestre, aun no se ha encontrado una forma clara y coherente de evaluar,
que sea aceptada por la mayoría de docentes y discentes. La verdad es que
en la Universidad, aún no se ha asumido plenamente lo que significa la evaluar:
ión en su verdadero sentido, aunque quizá sea la Geografía una de las
materias que más intentos de renovación didáctica ofrece.05562<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for García Ruiz, Antonio Luis" href="/fez/list/author/García Ruiz, Antonio Luis/">García Ruiz, Antonio Luis</a> . (<span class="citation_date">1989</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Criterios básicos para la evaluación del aprendizaje de la Geografía" href="/fez/view/bibliuned:ETFSerie6-4F9FB336-9E52-3A7D-19AC-C1402DDEF535">Criterios básicos para la evaluación del aprendizaje de la Geografía</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/068128GeografíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Geografía e HistoriaGarcía Ruiz, Antonio Luisbibliuned:ETFSerie6-4F9FB336-9E52-3A7D-19AC-C1402DDEF535http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:ETFSerie6-4F9FB336-9E52-3A7D-19AC-C1402DDEF535spaDocumento.pdfbibliuned:ETFSerieVI1988bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEspacio, tiempo y forma. Serie VI, Geografía. Año 1988, n. 1Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía RuizAcceso abierto0.4729775834172017-01-01T00:00:00Z433272018-04-26T19:21:53Z2018-04-26T19:21:53ZEstilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superiortesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazEsta Tesis surge de la observación de las dificultades para aprender de un grupo de estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Mayor y del supuesto que los métodos pedagógicos en uso, no se adecuaban a la forma de aprender de estos estudiantes universitarios. Desde esta perspectiva, se planteó caracterizar los Estilos de Aprendizaje imperantes y evaluar la percepción de los estudiantes sobre los métodos de enseñanza, para desde esta base proponer métodos pedagógicos alternativos. La determinación de los estilos de aprendizaje, de un estudiante en particular o predominantes en un grupo de estudiantes, permite mejorar los procesos formativos ya que por una parte, les entrega a éstos una orientación para la focalización y canalización de los esfuerzos y estrategias personales de manera de movilizar sus recursos de una manera más eficiente y orientada al logro de los resultados de aprendizaje y, por otra parte, hace posible que los profesores y administradores educacionales puedan conocer las diferentes formas que tienen los estudiantes de visualizar, captar y percibir el mundo que los rodea y, sobre esta base, buscar las estrategias que se adapten de mejor forma a dichos estilos y a los requerimientos específicos de cada carrera, a la vez que, mediar de manera más efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, dicha mediación, en muchos casos, dista de ser efectiva, pues, hay profesores universitarios con una formación heterogénea a veces no actualizada, por lo que enfrentan el proceso de enseñanza aplicando modelos aprendidos a lo largo de su formación, entre los que destaca el modelo centrado en la enseñanza, expositivo y de transmisión de la información, lo que dista de la tendencia actual centrada en el aprendizaje. Aristas que se exploran en el acápite de Marco Teórico. Es por lo anterior, que el presente estudio se centró en la variable Perfil de Aprendizaje y utilizó una metodología mixta que permitió dar respuesta a un conjunto de interrogantes y de objetivos, mediante la interpretación de los resultados tanto cuantitativos como cualitativos. El componente cuantitativo presentó un diseño de tipo descriptivo, con alcances comparativos e inferenciales, no experimental y transversal, y estuvo centrado en la caracterización de los Estilos de Aprendizaje mediante la aplicación del cuestionario CHAEA, en una muestra de estudiantes de tres Facultades de la Universidad Mayor de Chile. La muestra fue de tipo no probabilístico y el muestreo estratificado e intencional por conveniencia (Sierra, 2007; Flick, 2007). El componente cualitativo, por otra parte, se configuró a partir del aporte de los discursos de diferentes actores como son los estudiantes, docentes y directivos de las carreras de las tres facultades estudiadas. Esto permitió ir profundizando en una visión multi metodológica, natural e interpretativa, de lo que las y los sujetos investigados manifiestan de las cotidianeidades de sus vidas, en sus significados, en sus propias expresiones y experiencias individualizadas. Los resultados del componente cuantitativo muestran que no existe un predominio significativo de uno de los Estilos de Aprendizaje. Tambien se puede observar que las preferencias por alguno de los Estilos de prendizaje se sitúan, por lo general, en el rango medio, con escasas excepciones, resultados que demuestran que no existe un solo de estilo de aprendizaje en el aula, ni tampoco en cada una de las carreras valoradas. Sí existe una tendencia muy alineada con las características propias de cada carrera. Los resultados del componente cualitativo, entre otras cosas, muestran una diferencia de la percepción entre estudiantes, docentes y directivos, sobre las características de la docencia impartida en las diferentes Facultades. Es así, como los estudiantes sienten que la infraestructura es poco adecuada y que la docencia está centrada en los contenidos y en el profesor, y éstos, que están realizando una docencia equilibrada, adecuada al programa, con algunos énfasis en los contenidos y otros, en la práctica. Sobre la base de todos de los resultados de la investigación y después de dar respuesta a los objetivos, se puede concluir que la dimensión metodológica y didáctica es el eje para lograr aprendizajes significativos. Esto no significa que se puedan enunciar listados de sugerencias a modo de recetario, porque claramente quedó expuesto que los diferentes Estilos de Aprendizaje ya marcan una diferencia que debiera ser considerada no solamente por el profesor, sino también por toda autoridad académica y el claustro. Esta tarea no puede ser aislada para una asignatura, más bien debe constituirse en una cultura pedagógica al servicio del aprendizaje, que debe partir con énfasis en los primeros años de la carrera universitaria y continuar progresivamente mientras el estudiante hace el avance en su plan formativo y va desarrollando su autonomía. Desde esta perspectiva, para abordar el cómo aprenden los discentes, existen diferentes teorías que se refieren o pretenden dar respuestas a los mecanismos del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores universitarios por otra parte, como actores que guían los procesos de enesñanza-aprendizaje, requieren de una actualización constante de modo de favorecer condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. Una forma de lograrlo es favorecer el desarrollo de métodos pedagógicos y el abordaje de las temáticas de las disciplinas que enseñarán, mediante una formación específica para abordar este relevante tema, en un entorno que facilite el quhacer docente. Lo anterior significa, en la práctica, contar con un proyecto educativo institucional que oriente y proporcione directrices, como es el caso de la Universidad Mayor, así como también con la voluntad política de sus autoridades administrativas y académicas. El requisito de disposición de las autoridades administrativas es porque se requieren, por una parte, condiciones de infraestructura básicas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de manera que el estudiante se sienta cómodo, grato, y su cerebro esté en un ambiente donde el desafío sea sólo aprender y, por otra parte, que se dispongan de las condiciones para que los docentes tengan el tiempo y el ambiente necesario para desarrollar su actividad académica con la calidad necesaria para conseguir óptimos resultados de aprendizaje. También se requiere de la concurrencia de las autoridades académicas, porque será necesaria la autonomía profesional de los profesores para buscar las estrategias que más se acomoden al estilo de aprendizaje de sus estudiantes, en el contexto de la carrera profesional donde éstos imparten su docencia universitaria.0Doctoral Thesis23152<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Díaz, Marco Antonio" href="/fez/list/author/Díaz Díaz, Marco Antonio/">Díaz Díaz, Marco Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Madiaz">Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónDíaz Díaz, Marco AntonioOrtega Sánchez, IsabelPérez Serrano, María Gloriatesisuned:ED-Pg-Educac-Madiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazspaDIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsDíaz DíazAcceso abierto0.4717530333131970-01-01T10:00:00Z3232009-10-02T14:30:46ZEnseñanza por Internet: Creación de una biblioteca digital de objetos de aprendizaje accesibles, reutilizables e interoperables , orientados a la formación en las Tecnologías de la Información.taee:congreso-2004-1098En 1996, diez Universidades (7 Latinoamericanas y 3 Europeas) iniciamos el Proyecto Innovación Educativa y Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de la Electrónica en el marco de la Red Alfa: Red para promover la Aplicación de las Tecnologías a la Enseñanza. Durante los dos años que duró el Proyecto fueron muchas las actividades desarrolladas pero cabe destacar la actividad central de este proyecto en el que participaron 64 Universidades. Esta actividad fue la celebración del Certamen Iberoamericano de Tecnologías Aplicadas (CITA98) al que concurrieron 120 productos: software educativo, entrenadores, videos didácticos, y en general, diferentes recursos didácticos para la enseñanza de la Electrónica Universitaria desarrollados con diferentes tecnologías no convencionales0conferenceObject6752<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Aranguren, G." href="/fez/list/author/Aranguren, G./">Aranguren, G.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Arriaga, J." href="/fez/list/author/Arriaga, J./">Arriaga, J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Belzarena, P.J." href="/fez/list/author/Belzarena, P.J./">Belzarena, P.J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Brero, P.R." href="/fez/list/author/Brero, P.R./">Brero, P.R.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Clunie, G.E." href="/fez/list/author/Clunie, G.E./">Clunie, G.E.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Collazo, C.A." href="/fez/list/author/Collazo, C.A./">Collazo, C.A.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Páez, J.M." href="/fez/list/author/Páez, J.M./">Páez, J.M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Renan, E." href="/fez/list/author/Renan, E./">Renan, E.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sinderman, J.E." href="/fez/list/author/Sinderman, J.E./">Sinderman, J.E.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Vieira, M." href="/fez/list/author/Vieira, M./">Vieira, M.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zwick, A." href="/fez/list/author/Zwick, A./">Zwick, A.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Enseñanza por Internet: Creación de una biblioteca digital de objetos de aprendizaje accesibles, reutilizables e interoperables , orientados a la formación en las Tecnologías de la Información." href="/fez/view/taee:congreso-2004-1098">Enseñanza por Internet: Creación de una biblioteca digital de objetos de aprendizaje accesibles, reutilizables e interoperables , orientados a la formación en las Tecnologías de la Información.</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedbiblioteca digitalformaciónInternetmodelo de referenciareutilización de recursosCentro Federal de Educacao Tecnológica do Paraná. Brasil Escuela Politécnica Nacional de Ecuador Fachhochschule Mannheim Instituto Superior de Engenharia de Lisboa Universidad de Costa Rica Universidad de la República de Uruguay Universidad del Cauca. ColAranguren, G.Arriaga, J.Belzarena, P.J.Brero, P.R.Clunie, G.E.Collazo, C.A.Páez, J.M.Renan, E.Sinderman, J.E.Vieira, M.Zwick, A.../papers/2004S3D06.pdftaee:congreso-2004-1098esS3D06.pdftaee:congreso-sesion-2004S3Dbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasMetodología docentes y formación no presencialSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsArangurenAcceso abierto0.4600191433131970-01-01T10:00:00Z5262009-10-02T14:30:46ZLibro electrónico interactivo para la enseñanza y aprendizaje de la electrónica de la electrónica digitaltaee:congreso-2000-1027El trabajo presentado expone una primera experiencia en el desarrollo de un producto multimedia que pueda ser un soporte para el estudio de la disciplina de la instrumentación electrónica correspondiente a quinto curso de la titilación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, especialidad en Equipos electrónicos que se imparte en la Escuela Universitaria Politécnica de Vilanova ila Geltru. Dicha experiencia ha supuesto trabajar con diversas herramientas software mediante las cuales ha sido posible alcanzar un buen resultado que incluye el diseño de una animación inicial y final, la definición de la interfaz con el usuario, la creación del producto propiamente dicho mediante la información recogida en la parte documental, el diseño de diversas imágenes y animaciones y la inclusión de sonido que realiza la narración del texto. Se trabajo con Toolbook en el montaje del trabajo multimedia, con 3D Studio para la realización de animaciones y Video Editor de Media Studio par la edición de video. La edición de los archivos de voz se desarrollo mediante Wave Studio de la Sound Blaster0conferenceObject6432<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Oleagordía, I.J." href="/fez/list/author/Oleagordía, I.J./">Oleagordía, I.J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de San Martín, J.I." href="/fez/list/author/San Martín, J.I./">San Martín, J.I.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de San Martín, J.J." href="/fez/list/author/San Martín, J.J./">San Martín, J.J.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Libro electrónico interactivo para la enseñanza y aprendizaje de la electrónica de la electrónica digital" href="/fez/view/taee:congreso-2000-1027">Libro electrónico interactivo para la enseñanza y aprendizaje de la electrónica de la electrónica digital</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedcontenidodivisión en nodosinteractividadlibro electrónicometodologíaUniversidad del País Vasco UPV/EHUOleagordía, I.J.San Martín, J.I.San Martín, J.J.../papers/2000S1E02.pdftaee:congreso-2000-1027esS1E02.pdfS1E02D01.jpgS1E02G01.jpgS1E02W01.jpgS1E02W02.jpgS1E02W03.jpgS1E02W04.jpgS1E02W05.jpgS1E02W06.jpgtaee:congreso-sesion-2000S1Ebibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasMaterial Educativo: libros y sistemas multimediaSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsOleagordíaAcceso abierto0.4585087634172015-03-06T00:00:00Z24802015-04-08T15:19:27Z2017-05-18T04:10:21ZOntología del tiempo y nacional-catolicismo en José Pemartín y Sanjuán : (1888-1954) : genealogía de un pensador reaccionariotesisuned:Filosofia-AcastroRESUMEN: Esta investigación reconstruye la trayectoria vital e intelectual del pensador reaccionario José Pemartín y Sanjuán (1888-1954). Nacido en Jerez de la Frontera, fue uno de los principales actualizadores del discurso nacional-católico en los últimos años de la dictadura de Primo de Rivera, colaboró con los grupos de la derecha monárquica antirepublicana que promovieron el golpe de estado del 18 de julio de 1936, tuvo un puesto destacado en los procesos de depuración del profesorado de enseñanza media y universitaria y militó durante la posguerra en el monarquismo antifranquista. Su trayectoria filosófica se caracteriza por la apropiación de la filosofía europea de su tiempo para armar la ideología política que defendía y apoyar la visión del mundo en la que se sustentaba. As(, los tres primeros capítulos de la tesis abordan desde un enfoque socio-genético cómo se modula el habitus de clase de permanecen durante sus primeros años de militancia, analiza sus intervenciones públicas y sus textos, atendiendo mayormente a su lectura de la filosofía vitalista propia de la época. El capítulo cuatro tiene por objeto sus primeras contribuciones en materia de Filosofía de la ciencia, así como las bases de su pronta ontología política, mientras que el quinto trata sobre su contribución teórica al bando rebelde durante la Guerra Civil española en el marco de las disputas entre las familias políticas que lo conformaron. Ya el seis trata sobre su papel en el Ministerio de Educación Nacional y en concreto respecto al Bachillerato, sus ideas pedagógicas así como su insistencia de hacer de la Filosofía una asignatura fundamental del sistema de enseñanza, dedicando especial atención al papel que desempeñó en la depuración y rehabilitación del profesorado de la Facultad de Filosofía de Madrid. El capítulo siete aborda su trayectoria en la posguerra a partir de su dimisión y las contribuciones a la Filosofía de la ciencia de entonces desde la necesidad de que esta se fundamentase en una ontología de base realista. Ya el capítulo ocho y final establece el grado de desarrollo de su filosofía del tiempo así como su postura e influencia respecto al punto de inflexión al que llegó la dictadura al finalizar su etapa autárquica, estableciendo el papel de Pemartín en el viraje del tradicionalismo al liberalismo conservador de algunos de sus herederos.0Doctoral Thesis7192<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Castro Sánchez, Álvaro" href="/fez/list/author/Castro Sánchez, Álvaro/">Castro Sánchez, Álvaro</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Ontología del tiempo y nacional-catolicismo en José Pemartín y Sanjuán : (1888-1954) : genealogía de un pensador reaccionario" href="/fez/view/tesisuned:Filosofia-Acastro">Ontología del tiempo y nacional-catolicismo en José Pemartín y Sanjuán : (1888-1954) : genealogía de un pensador reaccionario</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filosofía. Departamento de Filosofía.</span>RecordDoctoral ThesisPublishedFilosofíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Filosofía. Departamento de Filosofía.Castro Sánchez, ÁlvaroSuances Marcos, Manueltesisuned:Filosofia-Acastrohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Filosofia-AcastrospaCASTRO_SANCHEZ_Alvaro_Tesis.pdfpresmd_CASTRO_SANCHEZ_Alvaro_Tesis.xmltesisuned:Filosofiabibliuned:Setopenairebibliuned:Setthesisbibliuned:DptoFilosofia-FFilosofia-TesisTesis Facultad de Filosofía (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDDepartamento de Filosofía (UNED). Tesishttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsCastro SánchezAcceso abierto0.4585087633131970-01-01T10:00:00Z91422009-10-02T14:30:46ZLa V epistemológica de Gowin como instrumento de innovación pedagógica en la enseñanza de la ingeniería electrónicataee:congreso-2008-1109Siguiendo el método pedagógico de la V epistemológica de Gowin se ha diseñado un proyecto de trabajo multidisciplinar entre las diversas asignaturas de la especialidad para por una parte profundizar en la metodología didáctica mediante el trabajo en equipo y por otra profundizar en la investigación científica de un objetivo propuesto. Se ha utilizado en este estudio la aplicación de un sistema de medida de E.C.G. sencillo, fiable, factible y económico. La V de Gowin es una herramienta utilizada para explicar las leyes a partir de experimentos y mantener una relación entre la teoría y la práctica. Es un entrenamiento para la resolución de los problemas en el aprendizaje. Favorece los cambios de actitud de los estudiantes en la resolución de los problemas. La epistemología es el estudio de la producción y validación del conocimiento humano.0conferenceObject11332<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Aucejo, V." href="/fez/list/author/Aucejo, V./">Aucejo, V.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Blanco, A." href="/fez/list/author/Blanco, A./">Blanco, A.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Guerrero, J.C." href="/fez/list/author/Guerrero, J.C./">Guerrero, J.C.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Llorca, J." href="/fez/list/author/Llorca, J./">Llorca, J.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martínez, R." href="/fez/list/author/Martínez, R./">Martínez, R.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ortega, A." href="/fez/list/author/Ortega, A./">Ortega, A.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez, G." href="/fez/list/author/Sánchez, G./">Sánchez, G.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : La V epistemológica de Gowin como instrumento de innovación pedagógica en la enseñanza de la ingeniería electrónica" href="/fez/view/taee:congreso-2008-1109">La V epistemológica de Gowin como instrumento de innovación pedagógica en la enseñanza de la ingeniería electrónica</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisisECGinnovacióninvestigaciónmetodologíaPedagógicaseñalFlorida UniversitariaAucejo, V.Blanco, A.Guerrero, J.C.Llorca, J.Martínez, R.Ortega, A.Sánchez, G.../papers/2008SP111.pdftaee:congreso-2008-1109esSP111.pdfSP111G01.jpgSP111G02.jpgtaee:congreso-sesion-2008SP1bibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasPóstersSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAucejoAcceso abierto0.4585087634232002-01-01T00:00:00Z15812008-04-05T20:56:01ZLa educación en Almagro en el siglo XVIIIbibliuned:ETFSerie4-D50B87EE-44A4-3D5E-5853-95506B328EC2Se trata de un trabajo donde
se analiza la enseñanza primaria
y superior en el siglo xviii,
en una ciudad tan singular,
como lo fue Almagro en esta
centuria, donde llegó a ser la capital
de la provincia de la Mancha.
El trabajo está realizado,
especialmente, en base
a la documentación existente
en el Archivo Histórico Municipal
de Almagro, estudiándose
la situación de la enseñanza primaria
religiosa y seglar, así como
la superior y universitaria.
La enseñanza primaria religiosa
estuvo dirigida básicamente por
los jesuítas, que trataron pronto
de sustraerse a la obligación
contraída con el Ayuntamiento,
cuando llegaron a Almagro; Íes
relevaron en dicha obligación
los hermanos hospitalarios de San
Juan de Dios, que estaban muy
necesitados de ayuda económica,
por lo que aceptaron regentar
las escuelas primarias.
La enseñanza seglar estuvo a cargo
de maestros, que en la mayoría
de los casos ejercían sin titulación
alguna, generando un evidente
intrusismo profesional. En el último
cuarto del siglo xviii, con la aparición
de maestros con titulación expedida
por el Consejo de Castilla, se abrió
un duro pleito entre unos y otros
que se saldó en favor de los titulados,
aunque siguieron funcionando las
escuelas de maestros sin titulación.
Por último se estudia la situación
de los preceptores de Latinidad
y Gramática, que preparaban
a los alumnos para ingresar en
las universidades españolas, así
como la situación que padeció
la Universidad de Almagro
en el siglo xviii, en evidente proceso
de decadencia, como otras muchas
universidades menores.It is a question of a work where
the elementary and most top education
is analyzed in the 18th century,
in so singular city, since it it (he, she)
was Almagro in this century, where
it managed to be the capital
of the province of the la Mancha.
The work is realized made, specially,
on the basis of the existing
documentation in the Historial
Municipal File of Almagro, being
studied the situation of the religious
and secular elementary education,
as well as Superior and university
student. The religious elementary
education was directed basically by
the Jesuits, who tried to avoid each
other soon the obligation contracted
with the Town hall, when they came
to Almagro; they were relieved
in the above mentioned obligation
by the hospitable brothers of God's
San Juan, who were very needed
of economic aid, for what they agreed
to mange the primary schools.
The secular education was
a the expense of teachers, who
int the mayority of the cases were
practising without any qualifications,
generating an evident practising
professionally without qualifications.
Finally, there is studied the situation
of the teachers of Latinidad
and Grammar, which they were
preparing to the pupils to join
the Spanish universities, as well
as the situation that endured
the University of Almagro
in the 18th century, in evident
process of decadence, as other
many minor universities.07092<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Asensio Rubio, Francisco" href="/fez/list/author/Asensio Rubio, Francisco/">Asensio Rubio, Francisco</a> . (<span class="citation_date">2002</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : La educación en Almagro en el siglo XVIII" href="/fez/view/bibliuned:ETFSerie4-D50B87EE-44A4-3D5E-5853-95506B328EC2">La educación en Almagro en el siglo XVIII</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/068273HistoriaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Geografía e HistoriaAsensio Rubio, Franciscobibliuned:ETFSerie4-D50B87EE-44A4-3D5E-5853-95506B328EC2http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:ETFSerie4-D50B87EE-44A4-3D5E-5853-95506B328EC2spaDocumento.pdfbibliuned:ETFSerieIV2002bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEspacio, tiempo y forma. Serie IV, Historia moderna. Año 2002, n. 15Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAsensio RubioAcceso abierto0.4412084834172016-01-15T00:00:00Z45382016-11-08T18:47:24Z2016-11-08T18:47:24ZDetección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejorastesisuned:Educacion-AimassieEstrategias de mejoras: Los estudiantes de Química Agrícola (QA) de la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Salta se caracterizan por tener dificultades de aprendizaje significativo, problemas de formación en el polimodal, problemas en la articulación de este ciclo con el ingreso universitario y problemas económicos, lo que se refleja en una alta tasa de repitencia y abandono en la asignatura, ya que históricamente, solo un 33 % regulariza la asignatura, por lo tanto, comenzamos a preguntarnos si la relación estudiante/docente, es la adecuada, el interés de los estudiantes por las ciencias exactas, entre otras. Es por eso que se planteó como tema de investigación, detectar las dificultades de los estudiantes de agronomía durante el cursado del dispositivo curricular Química Agrícola y proponer estrategias de mejoras. La metodología de investigación fue un diseño mixto ya que en la primera fase, se realizaron encuestas a estudiantes y docentes que intervinieron en el cursado de la asignatura QA durante el período lectivo 2011, estudiantes que aprobaron la asignatura y docentes en actividad. Además se analizaron datos del SIU-Guaraní (Sistema de Información Universitaria) del período 2005-2012 de la condición académica de los estudiantes regulares, los que abandonaron, los no regulares y los que nunca asistieron, esto permitió verificar las versiones de los docentes. También se realizaron entrevistas a docentes de la cátedra, esto posibilitó tener una idea acabada de la/s problemática/s detectada/s sobre los propios actores involucrados en esta asignatura. Se analizaron documentos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tales como programa analítico, guías de trabajos prácticos, pruebas escritas, exámenes parciales y finales de los estudiantes seleccionados para el estudio. Del análisis, surgieron los siguientes problemas: Número de asignaturas que cursan en el cuatrimestre; carga horaria de la asignatura; motivación en el cursado de la asignatura; falta de interés de los estudiantes por la Química; contenidos complejos; contenidos previos; infraestructura deficiente; excesiva cantidad de estudiantes por auxiliar docente; dificultad en la comprensión de consignas; falta de asistencia a consultas; diferencias en estilos docentes en el proceso de enseñanza. De estas dificultades, las que tienen mayor relevancia e influencia en el desempeño académico, son: 1) la cantidad de asignaturas que tienen que cursar en el cuatrimestre; 2) carga horaria de QA en el plan de estudio; 3) la falta de motivación al inicio del cursado de la asignatura; y 4) falta de comprensión de consignas en los parciales y finales. Se elaboraron propuestas de intervención fundamentadas desde diferentes autores para mejorar las problemáticas detectadas en la investigación, con el objetivo de superar las dificultades y mejorar la calidad de la enseñanza. Por otro lado, tienden a mejorar el desempeño académicos de los estudiantes y que adquieran un aprendizaje significativo. Estas propuestas se basan en la acción conjunta y simultánea de las actividades que tienen las cátedras en la universidad y donde Química Agrícola no está exenta de los objetivos formativos, por ello se proponen estrategias que permitan mejorar la retención y el desempeño académico de los estudiantes: 1) Implementación de un Aula Virtual en la Plataforma Moodle: Química Agrícola en la Universidad Nacional de Salta. 2) Utilización de una Webquest en la investigación y producción de textos en la asignatura Química Agrícola. 3) Propuesta de comprensión lectora. Interpretación de consignas. 4) Propuesta de Investigación Motivadora para los estudiantes que cursan Química Agrícola.0Doctoral Thesis7142<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Massié, Ana Isabel" href="/fez/list/author/Massié, Ana Isabel/">Massié, Ana Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aimassie">Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMassié, Ana IsabelMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Aimassiehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AimassiespaMASSIE_Ana_Isabel_Tesis.pdfpresmd_MASSIE_Ana_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMassiéAcceso abierto0.4198574434231997-01-01T00:00:00Z27992012-07-10T23:19:27ZGeografía y medioambiente en los planes de estudios de la universidad españolabibliuned:ETFSerie6-E5B6BE23-50DF-BE19-9EE0-84A7CDE83B70"La reciente puesta en práctica de las
nuevas titulaciones, surgidas al
amparo de la Reforma de las
Enseñanzas Universitarias, ha
introducido cambios importantes en la
organización de las materias que las
componen. En este trabajo, se
analizan, de forma global, las
interrelaciones entre las disciplinas de
Geografía y Medio Ambiente,
manifestadas a través de las
asignaturas que componen los nuevos
títulos, así como el de Humanidades,
en las Universidades en que han sido
implantados por el momento, a partir
de los datos facilitados por el COIE de
la Universidad Nacional de Educación
a Distancia (Centro de Orientación,
Información y Empleo), poniéndose de
manifiesto el gran interés que suscita
los problemas medioambientales en la
Geografía, así como las mutuas
relaciones manifestadas en el elevado
número de asignaturas relacionadas.The recently established new system
of degrees, arisen under the protection
of the Reform of University Studies,
has introduced important changes in
the organization of the subjects they
consist of. In this paper, the
interrelations among the subjects of
Geography and Environment are
analyzed as a whole. These
interrelations are shown by the áreas
that form the new system of degrees,
including the one of Humanities, in the
Universities where they have been
introduced at the present moment. The
analysis was carried out from the data
given by the COIE (Center of
Orientation, Information and
Employment), of the UNED, showing
the great interest that environmental
problems in Geography arouse, as well
as the mutual relationships stated in
the high number of subjects.06672<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Aguilera Arilla, María José" href="/fez/list/author/Aguilera Arilla, María José/">Aguilera Arilla, María José</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for González Yanci, María Pilar" href="/fez/list/author/González Yanci, María Pilar/">González Yanci, María Pilar</a> . (<span class="citation_date">1997</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Geografía y medioambiente en los planes de estudios de la universidad española" href="/fez/view/bibliuned:ETFSerie6-E5B6BE23-50DF-BE19-9EE0-84A7CDE83B70">Geografía y medioambiente en los planes de estudios de la universidad española</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/068128GeografíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Geografía e HistoriaAguilera Arilla, María JoséGonzález Yanci, María Pilarbibliuned:ETFSerie6-E5B6BE23-50DF-BE19-9EE0-84A7CDE83B70http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:ETFSerie6-E5B6BE23-50DF-BE19-9EE0-84A7CDE83B70spaDocumento.pdfbibliuned:ETFSerieVI1997bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEspacio, tiempo y forma. Serie VI, Geografía. Año 1997, n. 10Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAguilera ArillaAcceso abierto0.4172514734172015-12-11T00:00:00Z9672016-06-24T00:23:38Z2016-06-24T00:23:38ZDe la Pizarra a la Pantalla: desafíos para la formación del pedagogo brasileño en el siglo XXItesisuned:Educacion-EdanziataEn primer lugar, la tesis plantea en su marco teórico un interesante y amplio debate acerca de la carrera de Pedagogía en Brasil en el que se muestran los dilemas tanto académicos como identitarios que la rodean. La descripción y análisis detallado del curriculum de la carrera impartida en cinco universidades y su contraste con las Directrices Curriculares Nacionales para la carrera de Pedagogía, elaboradas por el MEC en el año 2006, muestran la ambigüedad, incluso las imprecisiones conceptuales y las contradicciones de una propuesta que pretendía ser novedosa. En segundo lugar, hay que destacar la pertinente metodología de investigación empleada al utilizar diferentes técnicas de recogida de información: entrevistas, grupos de discusión y cuestionarios aplicados a una muestra intencional de actores fuertemente implicados: por ocupar puestos de responsabilidad en las Facultades de Pedagogía, por ser pedagogos veteranos y noveles en ejercicio o por ser los empleadores de los egresados en diferentes ámbitos en los que la intervención de pedagogos se ha mostrado necesaria. En tecer lugar, destacamos de las conclusiones alcanzadas lo siguiente: Las facultades de Pedagogía focalizan su interés en la función docente para los primeros niveles de la enseñanza básica (y por consiguiente reproduce la que se imparte en las Normales) lo que da lugar a que sus egresados reciban una formación fragmentada y dispersa. Al situar "lo escolar" en el centro de la formación, se está excluyendo del curriculum la posibilidad de proporcionar contenidos y prácticas que conduzcan a otros perfiles profesionales más adecuados, con los que responder a las demandas sociales actuales, tal y como se ha detectado en el Trabajo de Campo. Asimismo, los informantes han señalado que en las Facultades se eluden claramente el conocimiento y uso pedagógico de las TIC y el desempeño de los pedagogos en espacios no escolares Por otra parte, las habilitaciones tradicionales impartidas en la facultad (Supevisiión, Administración y Orientación Escolar) han desaparecido del curriculum como especialidades identitarias de los pedagogos y en cambio no han sido sustituidas por otras. Puesto que el MEC de Brasil anuncia una revisión de los curricula de todas las carreras universitarias, parece adecuado que los resultados de esta investigación se aporten al nuevo debate sobre la carrera de Pedagogía0Doctoral Thesis7272<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Danziato Rego, Elizabeth" href="/fez/list/author/Danziato Rego, Elizabeth/">Danziato Rego, Elizabeth</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : De la Pizarra a la Pantalla: desafíos para la formación del pedagogo brasileño en el siglo XXI" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Edanziata">De la Pizarra a la Pantalla: desafíos para la formación del pedagogo brasileño en el siglo XXI</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDanziato Rego, ElizabethBardisa Ruiz, Teresa (Directora)García de Cortazar Nebreda, María Luisa (Codirectora)tesisuned:Educacion-Edanziatahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-EdanziataspaDANZIATO_REGO_Elizabeth_Tesis.pdfpresmd_DANZIATO_REGO_Elizabeth_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsDanziato RegoAcceso abierto0.4172514734172016-01-19T00:00:00Z33082016-09-27T06:54:14Z2022-03-30T02:31:46ZCreación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelartesisuned:Educacion-PcrodriguezLa tesis aborda la temática de la evaluación de la calidad de la educación en el contexto de la educación superior estableciendo estándares previamente acordados y definidos. Se plantea la necesidad de crear estándares que guíen la evaluación de la calidad en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Universidad de la República (Udelar) de Uruguay ya que no se cuenta con modelos de evaluación de la calidad que consideren más de un componente. El objetivo principal de esta investigación es establecer estándares que permitan crear los instrumentos apropiados para evaluar la calidad de la educación. Para concretar este objetivo se parte de un concepto de evaluación al servicio de la mejora de la calidad. La mayoría de los modelos desarrollados o adaptados para la evaluación de la calidad están basados en estándares o toman como marco de referencia estándares acordados. En este trabajo se adopta una definición amplia de estándares entendidos como descriptores de logro que son técnicamente especificados y previamente acordados. Se define crear estándares e instrumentos para evaluar tres componentes: centros universitarios, programas educativos y competencias básicas de los estudiantes al ingreso. Estos tres componentes son escogidos en función del contexto en el que se realiza la investigación y la pertinencia para la evaluación de la calidad en este marco. Los Centros Universitarios Regionales de reciente creación son servicios de la Udelar que agrupan actividades universitarias de distintas áreas disciplinares en un mismo territorio y cumplen con las funciones básicas de investigación, enseñanza y extensión. En estos centros se imparten programas educativos que han sido diseñados especialmente teniendo en cuenta los ejes temáticos prioritarios para la región y que en algunos casos son únicos en el país. Estos centros han atraído a estudiantes principalmente locales que presentan un perfil asociado al riesgo de no culminar los estudios. Por esta razón se decide evaluar las competencias básicas de los estudiantes al ingreso como un componente de la calidad ya que influye en los resultados académicos. En primer lugar, un Panel Delphi establece estándares para la evaluación de centros universitarios regionales. Se crean dos instrumentos, uno dirigido a estudiantes, el cual se validó, y otro dirigido a docentes. En segundo término, también a través de un Panel Delphi se establecen estándares para la evaluación de programas educativos y se crea un instrumento especialmente diseñado para aplicar como evaluación de proceso, orientada a la mejora, en las titulaciones que se ofrecen en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Udelar. Se utiliza para el análisis de la escala de evaluación de programa educativo el método Cloud Delphi, que permite, entre otras ventajas, obtener una valoración ponderada de los juicios de los evaluadores. Grupos de discusión establecen estándares de contenido y de desempeño y se crea una prueba de evaluación en matemática con dos cuadernillos, basada en estándares, validada y calibrada, para estudiantes de ingreso a la universidad. Además se crea una prueba de evaluación en lectura para estudiantes del mismo nivel basada en los estándares de contenido que propuso el Programa de Lectura y Escritura Académica de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Udelar. Las dos pruebas se validan (en matemática y lectura) mediante Teoría Clásica de los Tests y Teoría de Respuesta a los Ítems. Por último, para cada instrumento creado se proporcionan diferentes formas de presentar los resultados de manera de facilitar su interpretación.0Doctoral Thesis12032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Morales, Pilar Cecilia" href="/fez/list/author/Rodríguez Morales, Pilar Cecilia/">Rodríguez Morales, Pilar Cecilia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Pcrodriguez">Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Rodríguez Morales, Pilar CeciliaGonzález Galán, María Ángeles (Directora)Fernández Aguerre, Tabaré (Codirector)tesisuned:Educacion-Pcrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PcrodriguezspaRODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRodríguez MoralesAcceso abierto0.3945311634172016-02-04T00:00:00Z32412017-01-12T19:20:45Z2017-01-12T19:20:45ZGo West Young Woman! Redes transatlánticas e internacionalismo cultural. Las mujeres como protagonistas del intercambio académico entre España y los Estados Unidos (1919-1939)tesisuned:CiencPolSoc-PipinonEste trabajo parte de la constatación de un hecho extraordinario, el protagonismo de las mujeres en los intercambios académicos entre España y los Estados Unidos en el periodo de entreguerras, hecho que confiere a las relaciones entre los dos países una dimensión adicional hasta ahora no considerada y es expresión de la trasformación de la sociedad española producida por la incorporación de las mujeres al ámbito público. El objetivo de esta investigación es por tanto esclarecer las circunstancias que favorecieron tal protagonismo femenino en las relaciones académicas entre ambos países. La evidencia cuantitativa sugiere que la explicación a este fenómeno va más allá de la actuación de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, organización responsable del intercambio académico en el periodo considerado. Por esa razón el trabajo, en una primera parte se detiene en los factores explicativos tanto desde la perspectiva española como desde la norteamericana. Entre ambas, a modo de puente atlántico, se sitúa el International Institute for Girls in Spain (IIGS), institución norteamericana activa en España desde 1892. Desde la perspectiva española, se analiza la labor de la Junta para Ampliación de Estudios a través de tres figuras clave en cuanto a su relación con los Estados Unidos se refiere: el secretario de la Junta, José Castillejo, la directora de la Residencia de Señoritas, María de Maeztu – ambos protagonistas de las dos misiones oficiales de la Junta en Norteamérica– y Federico de Onís, en la Universidad de Columbia desde 1916 y representante de la Junta en aquel país. Desde aquel lado del Atlántico, tres factores contribuyeron a explicar la participación de las españolas en los intercambios con Estados Unidos: la creación del Institute of International Education, la internacionalización de la Association of Collegiate Alumnae –origen de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias– y el auge de la enseñanza del español en Norteamérica. La segunda parte de trabajo estudia los intercambios a través de distintos planos de análisis: las estudiantes beneficiarias, las instituciones receptoras, las gestoras o catalizadoras y las transferencias. La investigación ha aflorado la existencia de una red de conexiones formales e informales a ambos lados del Atlántico sobre la que se asientan las relaciones entre organizaciones y personas que hicieron posible, por un lado, el diálogo y, por otro, el protagonismo femenino en los intercambios académicos entre España y los Estados Unidos. El impacto de este entramado de conexiones trascendió a las becas y acuerdos de intercambio objeto inmediato de este trabajo. Para explicar la dinámica y entramado de esta red de conexiones, este trabajo se ha detenido en la trayectoria de tres de sus protagonistas: las profesoras norteamericanas Susan D. Huntington y Caroline B. Bourland, y la española Carolina Marcial Dorado, alumna notable del IIGS. También se incluye unos breves apuntes biográficos sobre Alice H. Bushee y Edith Fahnestock. Estas biografías tienen además el objetivo de dar a conocer las trayectorias de estas mujeres, prácticamente desconocidas en la actualidad. Para la elaboración de este trabajo se han consultado archivos españoles como el de la Residencia de Señoritas o la Junta para Ampliación de Estudios y especialmente e en los Estados Unidos los archivos de las siguientes instituciones: Smith College ,Mount Holyoke College, Wellesley College, Biblioteca Houghton en la Universidad de Harvard University, Bryn Mawr College, Barnard College y la Biblioteca de Raros y Manuscritos de la Universidad de Columbia.0Doctoral Thesis10132<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Piñón Varela, Pilar Isabel" href="/fez/list/author/Piñón Varela, Pilar Isabel/">Piñón Varela, Pilar Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Go West Young Woman! Redes transatlánticas e internacionalismo cultural. Las mujeres como protagonistas del intercambio académico entre España y los Estados Unidos (1919-1939)" href="/fez/view/tesisuned:CiencPolSoc-Pipinon">Go West Young Woman! Redes transatlánticas e internacionalismo cultural. Las mujeres como protagonistas del intercambio académico entre España y los Estados Unidos (1919-1939)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Departamento de Historia Social y del Pensamiento Político</span>RecordDoctoral ThesisPublishedHistoriaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Ciencias Políticas y Sociología. Departamento de Historia Social y del Pensamiento PolíticoPiñón Varela, Pilar IsabelPérez-Villanueva Tovar, Isabeltesisuned:CiencPolSoc-Pipinonhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:CiencPolSoc-PipinonspaPINON_VARELA_Pilar_Isabel_Tesis.pdfpresmd_PINON_VARELA_Pilar_Isabel_Tesis.xmltesisuned:CiencPolSocbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPiñón VarelaAcceso abierto0.3615253331161223116122321354313664324633116125633116125