013false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (desarrollo profesional docente AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34231998-01-01T00:00:00Z48302008-06-25T20:47:28ZElementos para la evaluación de Programas de Desarrollo Profesional del Docentebibliuned:205150Doctoral Thesis22992<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Vicente Rodríguez, Pedro S. de" href="/fez37/public/list/author/Vicente Rodríguez, Pedro S. de/">Vicente Rodríguez, Pedro S. de</a> . (<span class="citation_date">1998</span>) <a class="citation_title" title="Click to view : Elementos para la evaluación de Programas de Desarrollo Profesional del Docente" href="/fez37/public/view/bibliuned:20515">Elementos para la evaluación de Programas de Desarrollo Profesional del Docente</a>. RecordArtículo de revistaPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad de SalamancaVicente Rodríguez, Pedro S. debibliuned:20515http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20515spaelementos_evaluacion.pdfbibliuned:Ense-1998-numero16bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEnseñanza : anuario interuniversitario de didáctica. Año 1998, n. 16Set de openaireSet de artículoVicente RodríguezAcceso abierto1.218062234232015-07-01T00:00:00Z7002016-02-06T01:44:19Z2016-02-06T01:44:19ZDesarrollo profesional docente en el discurso de los organismos internacionalesbibliuned:reec-2015-numero26-5040El objetivo del artículo es presentar las concepciones y tendencias sobre el Desarrollo Profesional Docente (DPD) de los discursos de los Organismos Internacionales (OI). La metodología empleada fue el análisis del discurso, para lo cual se han anali012392<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Monarca, Héctor" href="/fez/list/author/Monarca, Héctor/">Monarca, Héctor</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Manso Ayuso, Jesús" href="/fez/list/author/Manso Ayuso, Jesús/">Manso Ayuso, Jesús</a> . (<span class="citation_date">2015</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Desarrollo profesional docente en el discurso de los organismos internacionales" href="/fez/view/bibliuned:reec-2015-numero26-5040">Desarrollo profesional docente en el discurso de los organismos internacionales</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España) y Sociedad Española de Educación ComparadaMonarca, HéctorManso Ayuso, JesúsRevista Española de Educación Comparadabibliuned:reec-2015-numero26-5040http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:reec-2015-numero26-504017118926spaTeachers’ professional development in the discourse of international organizationsDesarrollo_profesional_docente.pdfpresmd_Desarrollo_profesional_docente.xml1137-8654, EISSN: 2174-5382bibliuned:reec-2015-numero26bibliuned:Setarticulobibliuned:SetopenaireRevista española de educación comparada (REEC). Año 2015, n. 26Set de artículoSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMonarcaAcceso abierto10.5944/reec.26.2015.147751.20705434172020-01-01T00:00:00Z3582021-01-14T20:03:46Z2021-01-14T20:03:46ZTransformación de las conceptualizaciones de docentes. Aproximación sociocultural a un proceso de desarrollo profesional mediadotesisuned:ED-Pg-Educac-Everdia0Doctoral Thesis3842<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Verdía Lleó, Elena" href="/fez/list/author/Verdía Lleó, Elena/">Verdía Lleó, Elena</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Transformación de las conceptualizaciones de docentes. Aproximación sociocultural a un proceso de desarrollo profesional mediado" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Everdia">Transformación de las conceptualizaciones de docentes. Aproximación sociocultural a un proceso de desarrollo profesional mediado</a></i></b> . <span class="citation_date">2020</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónVerdía Lleó, ElenaEsteve Ruescas, OlgaFernández Pérez, María Dolorestesisuned:ED-Pg-Educac-Everdiahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-EverdiaspaVERDIA_LLEO_ELENA_Tesis.pdfpresmd_VERDIA_LLEO_ELENA_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsVerdía LleóAcceso abierto0.99900334232014-01-01T00:00:00Z1802013-11-20T23:19:27Z2015-08-19T06:49:49ZLas oportunidades de las académicas en el desarrollo profesional docente universitario: un estudio cualitativo = The opportunities for women in professional academic development: a qualitative researchbibliuned:EducacionXXI-2014-17-1-7060En la sociedad actual, caracterizada por la intensa conexión, existe un alto consenso científico en que el desarrollo profesional se beneficia de una auténtica participación e interacción en la comunidad de referencia. En este marco conceptual, el05332<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Lozano Cabezas, Inés" href="/fez/list/author/Lozano Cabezas, Inés/">Lozano Cabezas, Inés</a>, <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Iglesias Martínez, Marcos Jesús" href="/fez/list/author/Iglesias Martínez, Marcos Jesús/">Iglesias Martínez, Marcos Jesús</a> and <a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Martínez Ruiz, María Ángeles" href="/fez/list/author/Martínez Ruiz, María Ángeles/">Martínez Ruiz, María Ángeles</a> . (<span class="citation_date">2014</span>) <a class="citation_title" title="Click para ver : Las oportunidades de las académicas en el desarrollo profesional docente universitario: un estudio cualitativo = The opportunities for women in professional academic development: a qualitative research" href="/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2014-17-1-7060">Las oportunidades de las académicas en el desarrollo profesional docente universitario: un estudio cualitativo = The opportunities for women in professional academic development: a qualitative research</a>. RecordArtículo de revistaPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónLozano Cabezas, InésIglesias Martínez, Marcos JesúsMartínez Ruiz, María Ángeleshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:EducacionXXI-2014-17-1-7060bibliuned:EducacionXXI-2014-17-1-7060esDocumento.pdfbibliuned:EducacionXXI-2014-17-1bibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. Año 2014, n. 17-1Set de openaireSet de artículohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsLozano CabezasAcceso abierto10.5944/educxx1.17.1.107090.847606234172015-12-10T00:00:00Z66832016-04-14T18:53:00Z2018-11-16T18:08:04ZEstudio psicopatológico sobre el síndrome de burnout en los docentestesisuned:Psicologia-JesterasEl objetivo de este estudio fue examinar en profesionales de la educación la relación entre las variables psicosociales y el síndrome de burnout, así como su asociación con la salud. La muestra estuvo compuesta por 171 docentes de instituciones públicas y privadas (Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y por 40 profesionales del sector de hostelería del municipio de Benidorm (Alicante). Los participantes cumplimentaron cuestionarios sobre burnout, estrés laboral, variables personales (personalidad, autoestima, locus de control, afecto positivo y negativo), afrontamiento del estrés, apoyo social, satisfacción y problemática laboral, variables de salud (síntomas somáticos y psicopatológicos) y variables sociodemográficas. Los resultados basados en análisis de regresión múltiple indicaron que las variables significativas que mostraban poder predictivo para el cansancio emocional corresponden a variables de estrés (estrés ocupacional y estrés socio-laboral), de satisfacción laboral (satisfacción por el desarrollo profesional y satisfacción por los alumnos) y locus de control externo en la salud. Así mismo, la satisfacción por los alumnos, el estrés diario por el trabajo y el locus de control externo aparecen como poderosos predictores de la despersonalización. La satisfacción con la labor docente, el afecto positivo y el locus de control interno para la salud predecían positivamente la realización personal, y el afecto negativo predecía esta dimensión del burnout de manera negativa. Los docentes que padecen el síndrome de burnout presentan mayor sintomatología física y psicopatológica. Se han obtenido múltiples interacciones donde se evidencian el papel modulador de variables personales relacionadas con el burnout. Se evidencia también que los profesionales de hostelería son un grupo de riesgo de padecer burnout al igual que los docentes. Los resultados delimitan posibles factores protectores y de vulnerabilidad hacia el burnout y la salud en los docentes. Las conclusiones sugieren importantes implicaciones en la prevención del síndrome de burnout en los docentes relacionadas con el fomento de la satisfacción con el desarrollo profesional y la satisfacción con los alumnos y la implementación de programas encaminados a mitigar el estrés laboral, el estrés diario en el trabajo, así como fomentar estilos atribucionales más efectivos (interno, estable y controlable), entre otros aspectos.0Doctoral Thesis17632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Esteras Peña, Jesús" href="/fez/list/author/Esteras Peña, Jesús/">Esteras Peña, Jesús</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio psicopatológico sobre el síndrome de burnout en los docentes" href="/fez/view/tesisuned:Psicologia-Jesteras">Estudio psicopatológico sobre el síndrome de burnout en los docentes</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos</span>RecordDoctoral ThesisPublishedPsicologíaUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Psicología. Departamento de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos PsicológicosEsteras Peña, JesúsChorot Raso, Paloma (Directora)Sandín Ferrero, Bonifacio (Codirector)tesisuned:Psicologia-Jesterashttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Psicologia-JesterasspaESTERAS_PENA__Jesus_Tesis.pdfpresmd_ESTERAS_PENA__Jesus_Tesis.xmltesisuned:Psicologiabibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Psicología (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsEsteras PeñaAcceso abierto0.7376188634172016-02-03T00:00:00Z68602017-01-25T23:36:18Z2017-01-25T23:38:03ZLa calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuadortesisuned:Educacion-VpsanchezLas universidades son los responsables directos de la formación de los profesionales y, por lo tanto, deben informar a la sociedad sobre el desempeño laboral de estos. Así, la Universidad Técnica Particular de Loja en Ecuador (UTPL) y su carrera de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica (EB), tienen el interés de conocer la realidad profesional que viven los docentes luego de un período de seis años de haber obtenido su título profesional. El conocimiento de esta realidad, nos va a permitir trabajar en investigaciones relacionadas a los tres contextos principales en los que se desarrolla la labor docente, (a) el trabajo en el aula, caracterizado por las prácticas pedagógicas; (b) la interacción con los miembros de la institución; y (c) la interacción con los padres dentro y fuera de la escuela (Mascardi, 2005, p. 17). De esta manera, surge en la universidad el interés de conocer la realidad de los titulados universitarios para dar respuesta a interrogantes que permitan un acercamiento a la calidad de inserción de los titulados y la utilización efectiva en el puesto de trabajo de los conocimientos y aptitudes adquiridos. El trabajo actual se centra en las tareas del docente, debido a que son la unidad mínima de estudio de toda profesión, permiten acercarnos a una mejor definición de las características y competencias del profesional de la educación, en suma, de su perfil profesional. Este estudio se lleva a cabo en la República de Ecuador, inmersa actualmente en proceso de revisión para la mejora profesional de sus docentes a partir no solo de su formación inicial sino también de la permanente, mediante la integración de saberes y competencias para la formación profesional, las cuáles deben introducirse en el proceso de diseño curricular de las carreras de formación docente. De ahí la oportunidad y pertinencia de este trabajo. Por otro lado, la población investigada estudió bajo un sistema de asignaturas y desde el período académico octubre 2009 a febrero 2010 la UTPL implementó el sistema de créditos ECTS-UTPL y por esta razón, el tener un estudio dirigido a una población que cursó sus estudios con el contenido curricular antiguo va a servir de referencia para realizar un estudio posterior y a nivel comparativo. Esta investigación gana importancia al ser un tema de interés para los docentes y las instituciones universitarias formadoras de profesionales y como aporte a la comprensión del tema. El problema se centra en la necesidad de conocer las características laborales y las tareas que ejecuta el titulado de EB de la UTPL en Ecuador, como medio para determinar la situación laboral, mediante la aplicación de la encuesta y la obtención de los datos de una muestra considerable de 1.481 titulados en Ciencias de la Educación entre el período 2007 al 2012, lo que corresponde al 80% del total de la población matriculada en estos períodos y a sus empleadores. La investigación, está enmarcada, dentro del proceso de autoevaluación institucional, tomando como referencia a los titulados de la carrera de Ciencias de la Educación, mención EB, con el objeto de conocer su inserción en el mercado laboral y las tareas que realizan, de forma que nos permita caracterizar el trabajo docente. La investigación se desarrolló de manera sistemática en tres momentos: marco teórico, metodología de la investigación y estudio empírico y de forma paralela el informe escrito, para terminar con las conclusiones de la investigación que dan respuesta a los interrogantes planteados de acuerdo a la realidad del docente profesional de Ciencias de la Educación.0Doctoral Thesis9202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez Burneo, Verónica Patricia" href="/fez/list/author/Sánchez Burneo, Verónica Patricia/">Sánchez Burneo, Verónica Patricia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuador" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Vpsanchez">La calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuador</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialSánchez Burneo, Verónica PatriciaGarcía Aretio, Lorenzo (Director)García Blanco, Miriam (Codirectora)tesisuned:Educacion-Vpsanchezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-VpsanchezspaSANCHEZ_BURNEO_Veronica_Patricia_Tesis.pdfpresmd_SANCHEZ_BURNEO_Veronica_Patricia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSánchez BurneoAcceso abierto0.715762933131970-01-01T10:00:00Z5622009-10-02T14:30:46ZRealización de Videos Educativos con calidad profesional (Broadcast).taee:congreso-1996-1003El uso de medios audiovisuales mejora la eficacia del proceso educativo, ofreciéndose al profesor como una recurso más para programar la actividad docente. El espectacular desarrollo de los medios y las técnicas audiovisuales de los últimos años, han evolucionado este campo ofreciendo recursos con grandes posibilidades. Uno de estos medios, con gran impacto social, a nivel general y con múltiples aplicaciones en el campo docente, es el vídeo , que con la aplicación de las Tecnologías informáticas (digitales), ha sufrido un importante cambio en su edición y postproducción. La adquisición de un equipo profesional de edición de vídeo de calidad profesional (Broadcast), nos ha permitido introducirnos, en este campo y abordar diferentes trabajos de entre los que hay que destacar los de tipo docente.0conferenceObject6242<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Carrión, P." href="/fez/list/author/Carrión, P./">Carrión, P.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García, F." href="/fez/list/author/García, F./">García, F.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Jara, S." href="/fez/list/author/Jara, S./">Jara, S.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martínez, M" href="/fez/list/author/Martínez, M/">Martínez, M</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Morales, P." href="/fez/list/author/Morales, P./">Morales, P.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ródenas, J." href="/fez/list/author/Ródenas, J./">Ródenas, J.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Realización de Videos Educativos con calidad profesional (Broadcast)." href="/fez/view/taee:congreso-1996-1003">Realización de Videos Educativos con calidad profesional (Broadcast).</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedbroadcastdidácticono linealnormaon lineseñalvideoUniversidad de Castilla-La ManchaCarrión, P.García, F.Jara, S.Martínez, MMorales, P.Ródenas, J.../papers/1996S1B06.pdftaee:congreso-1996-1003esS1B06.pdfS1B06D01.jpgS1B06D02.jpgS1B06D03.jpgtaee:congreso-sesion-1996S1Bbibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasSoftware multimedia ISet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsCarriónAcceso abierto0.690389933131970-01-01T10:00:00Z1042009-10-02T14:30:46ZExperiencia docente con los anteproyectos en la escuela universitaria politécnicataee:congreso-2002-1005El anteproyecto es actualmente untrabajo definido como integrador y de síntesis de varias asignaturas que ha supuesto un reto innovador para los profesores y para los alumnos. Las consecuencias válidas para la docencia y para el desarrollo personal y profesional de los alumnos, conseguidas a partir de su implantación, son tan satisfactorias que se ha incorporado como asignatura en los nuevos planes de estudios de todas las especialidades industriales de la escuela universitaria politécnica0conferenceObject5472<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Jiménez, J.A." href="/fez/list/author/Jiménez, J.A./">Jiménez, J.A.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de León, S." href="/fez/list/author/León, S./">León, S.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Experiencia docente con los anteproyectos en la escuela universitaria politécnica" href="/fez/view/taee:congreso-2002-1005">Experiencia docente con los anteproyectos en la escuela universitaria politécnica</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedanálisisanteproyectodocenciaevaluaciónmetodologíaUniversidad de Las Palmas de Gran CanariaJiménez, J.A.León, S.../papers/2002S1A05.pdftaee:congreso-2002-1005esS1A05.pdftaee:congreso-sesion-2002S1Abibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasConsideraciones metodológicasSet de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsJiménezAcceso abierto0.673806934172016-02-01T00:00:00Z27722017-01-19T03:44:39Z2017-01-19T03:44:39ZLa formacion docente en ciencias, fisica y astronomiatesisuned:Educacion-VbgomezLa formación docente ha sido recurrentemente indagada casi desde el origen mismo de la pedagogía. En esta ocasión, los objetivos han sido focalizados en la vertiente más científica de la "Docencia" y la formación de docentes, con especial atención a los docentes de educación superior universitaria, y, en concreto, los docentes no pedagogos (no titulados en pedagogía o similares) de "Ciencias", "Física" y "Astronomía", tanto de España como de países del resto del mundo. Si se considera la "Docencia" un área de conocimiento científica, dentro del grupo de las denominadas "Ciencias Sociales", forzosamente su desarrollo debe estar fundamentado en el método científico, dando lugar a la investigación científica aplicada a la "Docencia". Para demostrar que el desarrollo de la "Docencia" y la formación docente está apenas fundamentado en la investigación científica, se procedió, fundamentalmente, a: (1) profundizar en los interrogantes que planteaba la investigación; (2) dar respuesta a los interrogantes planteados mediante un profundo análisis documental; (3) buscar datos de contexto científico y entorno social de España y otros países; (4) buscar el número de publicaciones científicas relacionadas con "Educación", "Ciencias", "Física" y "Astronomía" por año y por países, en especial España, en bases de datos de reconocido prestigio internacional; (5) realizar una encuesta mediante un cuestionario dirigido a docentes no pedagogos universitarios españoles -en activo- de diecisiete universidades públicas españolas, preguntándoles -entre otras cuestiones- si alguna vez habían publicado algún documento científico relacionado con la "Docencia" de las materias/asignaturas/contenidos que imparten; (6) entrevistar en su lugar de trabajo a docentes pedagogos y no pedagogos de países distintos a España; y (7) buscar datos sobre clasificación (ránking) académica de universidades a nivel internacional y sobre indicadores de calidad de agencias de evaluación de calidad en educación superior. Los resultados de la aplicación de estas siete acciones de investigación, focalizadas en un enfoque meramente científico, conducen hacia una serie de conclusiones severas que pueden sintetizarse en que la "Docencia" impartida y la formación docente que ofrecen los docentes no pedagogos de "Ciencias", "Física" y "Astronomía", además de no ser posible verificarla científicamente, carece, en general, de fundamentación científica, puesto que la documentación científica al respecto es insuficiente. La casi nula producción científica anual sobre "Docencia" aplicada a "Ciencias", "Física" y "Astronomía", en base a los datos sobre producción científica sobre "Educación" en España, en comparación con el número de docentes universitarios existentes en 2013 (1.26%); así como el porcentaje de docentes encuestados que asegura haber publicado algún documento científico relacionado con "Docencia" a lo largo de toda su carrera profesional docente (37.9% con publicaciones de los docentes no pedagogos universitarios que contestaron la pregunta y 6.5% con publicaciones de los docentes no pedagogogos universitarios a los que fue enviada la pregunta), ratifica las evidencias. Ante esta situación, el paradigma actual de la "Docencia" y la formación docente queda en entredicho, puesto que resulta ser un hecho general a nivel internacional -no sólo en España-, como así queda demostrado mediante los datos empíricos y científicos de los países investigados que se exhiben en el presente trabajo de investigación científica.0Doctoral Thesis10152<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Valverde, Víctor Bruno" href="/fez/list/author/Gómez Valverde, Víctor Bruno/">Gómez Valverde, Víctor Bruno</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formacion docente en ciencias, fisica y astronomia" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Vbgomez">La formacion docente en ciencias, fisica y astronomia</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGómez Valverde, Víctor BrunoMartín-Moreno Cerrillo, Quintina (Directora)Sevillano García, María Luisa (Codirectora)tesisuned:Educacion-Vbgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-VbgomezspaGOMEZ_VALVERDE_VictorBruno_Tesis.pdfpresmd_GOMEZ_VALVERDE_VictorBruno_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsGómez ValverdeAcceso abierto0.673124731982015-11-05T00:00:00Z4162015-11-21T03:45:32Z2015-11-21T03:51:40ZLa percepción de los docentes canarios respecto a la incorporación de TIC en su práctica metodológica y en relación con su propia formaciónbibliuned:masterComEdred-DtrujilloEl desarrollo tecnológico del que hemos sido testigos está presente en todos los ámbitos de nuestra vida, están emergiendo nuevas estructuras sociales produciéndose una continua interacción entre la tecnología y la sociedad. El ámbito educativo, no podía permanecer impasible ante esos cambios. Debido a ello, se ha realizado una gran inversión para dotar a los centros de infraestructuras, ordenadores, programas informáticos orientados a la actividad docente, etc. No obstante, dicha inversión, no lleva aparejada una formación adecuada del profesorado. Por ese motivo, centraremos nuestro estudio en analizar si los docentes han materializado un cambio en su metodología que lleve implícita una transformación en el aula y en su práctica profesional durante los últimos años. Otra pregunta que cabe hacerse es si la dedicación de recursos públicos en las escuelas para introducir las tecnologías de la información y la comunicación es una inversión adecuada en términos de coste y efectividad.0Doctoral Thesis5472<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Trujillo de la Rosa, Dácil" href="/fez/list/author/Trujillo de la Rosa, Dácil/">Trujillo de la Rosa, Dácil</a>. (<span class="citation_date">2015</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : La percepción de los docentes canarios respecto a la incorporación de TIC en su práctica metodológica y en relación con su propia formación" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Dtrujillo">La percepción de los docentes canarios respecto a la incorporación de TIC en su práctica metodológica y en relación con su propia formación</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónTrujillo de la Rosa, DácilMarta Lazo, Carmenbibliuned:masterComEdred-Dtrujillohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-DtrujillospaTrujillo_de_la_Rosa_Dacil_TFM.pdfpresmd_Trujillo_de_la_Rosa_Dacil_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireTrujillo de la RosaAcceso abierto0.659047731982020-07-15T00:00:00Z10452020-07-28T20:53:41Z2020-07-28T20:53:41ZLa formación permanente e informal del profesorado mediante “Telegram”bibliuned:masterComEdred-GfernandezAntes de entrar en la materia a tratar en este trabajo, consideramos importante hacer una breve presentación que nos ubique y nos permita empezar a pensar en el contexto en el que vamos a adentrarnos. Esta memoria presenta una investigación sobre la formación continua docente pero informal, llevada a cabo a través de Telegram, una app de mensajería instantánea multiplataforma, mediante una serie de grupos específicos para maestros, que se organizan en torno a temas muy concretos, a los que los docentes acuden con la intención de seguir mejorando como profesionales de la docencia. La formación de los docentes, como veremos más adelante es un factor fundamental para el sistema educativo, pero, en su vertiente informal, no ha sido en general una realidad lo suficientemente llamativa para que le prestemos atención en el mundo educativo, no obstante desde hace algún tiempo, el colectivo docente ha encontrado en Telegram y sus grupos una forma libre y cooperativa de atender a sus inquietudes, de reducir su soledad en su desarrollo profesional y seguir formándose al mismo tiempo, por eso, esta realidad ha ido creciendo continuamente en los últimos cinco años, y por eso nuestra intención es conocerla y comprenderla.0Doctoral Thesis7702<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fernández Escribano, Gabriel" href="/fez/list/author/Fernández Escribano, Gabriel/">Fernández Escribano, Gabriel</a>. (<span class="citation_date">2020</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formación permanente e informal del profesorado mediante “Telegram”" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Gfernandez">La formación permanente e informal del profesorado mediante “Telegram”</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónFernández Escribano, GabrielFeliz Murias, Tiberiobibliuned:masterComEdred-Gfernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-GfernandezspaFernandez_Escribano_Gabriel_TFM.pdfpresmd_Fernandez_Escribano_Gabriel_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openaireFernández EscribanoAcceso abierto0.629090233131970-01-01T00:00:00Z2782009-10-02T06:30:46Z2015-12-11T02:20:22ZDel Reto al Proyecto: Una nueva experiencia docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superiortaee:congreso-2008-1030Los ingenieros trabajan en su vida profesional a base de proyectos. Por ello, en las carreras de ingeniería se viene desarrollando desde hace años el proyecto final de carrera (PFC). El objetivo del PFC es el desarrollo de un trabajo o proyecto personal0ponencia congreso5342<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Arias, A." href="/fez/list/author/Arias, A./">Arias, A.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Corbalán, M." href="/fez/list/author/Corbalán, M./">Corbalán, M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hervada Sala, Carme" href="/fez/list/author/Hervada Sala, Carme/">Hervada Sala, Carme</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Jaén, C." href="/fez/list/author/Jaén, C./">Jaén, C.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Lamich, M." href="/fez/list/author/Lamich, M./">Lamich, M.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pou, J." href="/fez/list/author/Pou, J./">Pou, J.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Del Reto al Proyecto: Una nueva experiencia docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior" href="/fez/view/taee:congreso-2008-1030">Del Reto al Proyecto: Una nueva experiencia docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedUniversidad Politécnica de CataluñaArias, A.Corbalán, M.Hervada Sala, CarmeJaén, C.Lamich, M.Pou, J.../papers/2008S1F05.pdftaee:congreso-2008-1030esS1F05.pdfS1F05F01.jpgS1F05F02.jpgS1F05G01.jpgS1F05R01.pdfS1F05T01.txttaee:congreso-sesion-2008S1Fbibliuned:SetPonenciasbibliuned:SetopenaireEspacio europeo de Estudios Superiores IISet de ponenciasSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAriasAcceso abierto0.595086834172015-03-18T00:00:00Z466012015-04-08T23:19:27Z2015-04-09T02:55:51ZEstrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesoradotesisuned:Educacion-JgalianoLa presenta investigación parte de la premisa que la visión poco favorable que posee la sociedad en general hacia la química radica en el desconocimiento, o las formas poco significativas de su aprendizaje que se brindaron, lo cual conlleva a ser una de las disciplinas menos elegidas para estudiar. Revertir esta tendencia implica mejorar su enseñanza y ella parte desde la formación de docentes como mediadores del proceso educativo Para ello se propone determinar las estrategias de enseñanza de la química presentes en la formación inicial de profesores de química en la provincia de Santiago del Estero, Argentina, mediante la identificación del conocimiento que tienen los profesores de profesorado sobre estrategia de enseñanza - aprendizaje de química, la investigación del uso de estrategias de enseñanza de la química que hacen los docentes en la formación inicial de profesores de educación secundaria, el análisis de las normativas, estructura curricular y recomendaciones oficiales, y el conocimiento d la formación y/o capacitación que poseen los docentes de profesorado. También pretende, con respecto a los estudiantes de profesorado, la indagación de su formación previa en química, el conocimiento de estrategias que poseen y en base a ello presenta un diseño, validado, probado e implementado de estrategias de enseñanza específicas de química para la formación docente para la educación secundaria. Y, por último, determinar la efectividad de esas estrategias diseñadas en el desarrollo de la competencia específica necesaria para todo futuro profesor de química. El enfoque de la investigación es mixto con un diseño cualitativo en la primera etapa de diagnóstico y un diseño cuasi-experimental con análisis descriptivo, cuantitativo, en la segunda etapa de diseño e implementación de estrategias. La primera etapa analiza a 21 profesores de las tres carreras estudiadas: profesorado en química universitario, profesorado en biología y profesorado en la modalidad técnico profesional, ambos de nivel terciario. La población estudiantil de aplicación de la estrategia diversifacada corresponde a esas carreras en sus cohortes 2010 y 2011 con 12 alumnos el profesorado en química, 48 el de biología y 40 estudiantes el profesorado de la modalidad técnico profesional, con su única cohorte 2011. Los resultados cualitativos indican la escasa preparación en los aspectos pedagógico-didácticos de los docentes universitarios, la falta de uso de estrategias y como esto afecta a la formación de futuros profesores. En contraposición a los profesores de institutos terciarios que cuentan con formación docente. El estudio cuantitativo muestra la efectividad de la estrategia diseñada para la apropiación del conocimiento, de un contenido considerado problemático por los estudiantes como es formulación y nomenclatura química. y la generación de la competencia específica de mane de lenguaje químico imprescindible para todo docente que enseña química. cuente o no con la titulación especifica. Por lo tanto la aplicación de una estrategia eficiente mejora el proceso de enseñanza - aprendizaje de la química y con ello la interpretación de ciertos contenidos que favorecen su significatividad en la sociedad y así revierte la imagen desafortunada de la química que se presenta actualmente Palabras claves: estrategias de enseñanza, conocimientos de química. formación de profesores, competencia en lenguaje químico.0Doctoral Thesis43152<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Galiano, José Eduardo" href="/fez/list/author/Galiano, José Eduardo/">Galiano, José Eduardo</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesorado" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jgaliano">Estrategias de enseñanza de la química en la formación inicial del profesorado</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGaliano, José EduardoSevillano García, María Luisa (Directora de Tesis)López Pasquali, Clara Elena (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Jgalianohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JgalianospaGALIANO_Jose_Eduardo_Tesis.pdfpresmd_GALIANO_Jose_Eduardo_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsGalianoAcceso abierto0.5615999734172018-03-09T00:00:00Z11612019-04-29T19:47:42Z2019-12-12T23:53:11ZInserción laboral de los graduados en la Carrera de Contabilidad y Auditoría, del Área Administrativa de la Universidad Técnica Particular de Loja. Período 2006-2010tesisuned:ED-Pg-Educac-EbcardenasEs urgente que las Universidades investiguen el aporte de sus graduados de las diferentes carreras, a través, de su inserción en el mercado laboral, en nuestro caso la investigación se ha centrado en los graduados de la Carrera de Contabilidad y Auditoría del Área Administrativa de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) de Ecuador, con el objetivo de valorar el aporte de los graduados de la Carrera en Contabilidad y Auditoría del Área Académica Administrativa de la UTPL, en el contexto nacional, a través de su inserción en el mercado laboral y, de esta manera, obtener una respuesta a inquietudes tales como: ¿Dónde se encuentran trabajando los profesionales titulados? ¿Cómo están desarrollando sus actividades profesionales? ¿Qué cambios se requieren implementar en la formación profesional? ¿Cuál es el perfil profesional que requieren las empresas? ¿Qué grado de satisfacción tienen los graduados y empleadores con el desarrollo de las competencias de los profesionales? ¿Qué cambios son necesarios en la formación del profesional contable a partir de las fortalezas y debilidades detectadas? Para nuestro caso en particular y como parte de la UTPL, como docente-investigadora de la carrera de Contabilidad y Auditoría, el interés está en los titulados de esta especialidad en estudios de pregrado. Por ello, esta investigación se centra en conocer objetivamente la inserción laboral de los profesionales contables, tomando para ello los graduados en el quinquenio 2006-2010.0Doctoral Thesis5902<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cárdenas Sempértegui, Elsa Beatriz" href="/fez/list/author/Cárdenas Sempértegui, Elsa Beatriz/">Cárdenas Sempértegui, Elsa Beatriz</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Inserción laboral de los graduados en la Carrera de Contabilidad y Auditoría, del Área Administrativa de la Universidad Técnica Particular de Loja. Período 2006-2010" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Ebcardenas">Inserción laboral de los graduados en la Carrera de Contabilidad y Auditoría, del Área Administrativa de la Universidad Técnica Particular de Loja. Período 2006-2010</a></i></b> . <span class="citation_date">2018</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónCárdenas Sempértegui, Elsa BeatrizGarcía Aretio, LorenzoGarcía Blanco, Miriamtesisuned:ED-Pg-Educac-Ebcardenashttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-EbcardenasspaCARDENAS_SEMPERTEGUI_ELSA_BEATRIZ_Tesis.pdfpresmd_CARDENAS_SEMPERTEGUI_ELSA_BEATRIZ_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0sLicencia Creative CommonsCárdenas SempérteguiAcceso abierto0.542014734172016-01-27T00:00:00Z20532016-12-02T01:17:02Z2016-12-02T01:17:02ZFormación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicastesisuned:Educacion-FomunozEsta investigación se orientó hacia la percepción de 111 docentes del Departamento de Ciencias Químico Biológicas de la Universidad de Sonora para identificar cuáles son las competencias genéricas y específicas que consideran más importantes y resultan favorecidas durante su práctica profesional; además, se investigó la competencia identidad profesional. La metodología fue mixta, el abordaje cuantitativo se realizó usando dos cuestionarios. Uno de 23 ítems basado en las competencias genéricas modificado del Proyecto Tuning Latinoamérica (2007, 2013) y el otro consideró las competencias específicas del Proyecto Tuning Latinoamérica (2007). El abordaje cualitativo se fundamentó en la aplicación del método biográfico-narrativo en el 15% de la población para la competencia identidad profesional.Los resultados para las competencias genéricas más importantes fueron: los conocimientos básicos de la profesión, (1), la capacidad de aprender (1), la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica (2, 3), la capacidad de generar nuevas ideas (4) y la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar (5).Puede concluirse, entonces, que existe una tendencia hacia el desarrollo de competencias instrumentales y sistémicas con una fuerte inclinación académica, mientras que se demuestra ciertas debilidades en competencias interpersonales. Para las competencias específicas se obtuvo Alfa de Cronbach de 0.941, Coeficiente de Spearman-Brown con correlación de 0.898 para la primera mitad y 0.897 para la segunda y puntuación media de 3.6509 ± 0.9252. Todas las competencias fueron valoradas como importantes de acuerdo a la Escala de Likert. En suma, las cinco competencias que resultaron más favorecidas tienen en común una fuerte tendencia hacia una formación experimental y académica para el trabajo de campo laboral. Específicamente fueron: comprensión de conceptos, principios y teorías fundamentales del área de la Química, interpretación y evaluación de datos derivados de observaciones y mediciones relacionándolos con la teoría, habilidad para desarrollar, utilizar y aplicar técnicas analíticas, capacidad para aplicar conocimiento y comprensión en Química a la solución de problemas cualitativos y cuantitativos y capacidad de actuar con curiosidad, iniciativa y actitud emprendedora. En cuanto al abordaje cualitativo, esta investigación identificó cuatro elementos utilizados para describir su identidad docente: La implicación del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje, el compromiso social que representa ser profesor, las asociaciones afectivas que despierta la labor docente y la formación pedagógica y disciplinar que debe caracterizar al profesor universitario. Al triangular la información se propone un modelo de formación del profesorado. En conclusión a través de la educación en competencias se dota al profesor de conocimientos, destrezas y aptitudes que le permiten reducir la brecha entre la formación que se imparte en las universidades y el terreno laboral. Lo anterior, justifica plenamente el uso de esta forma de trabajo en la universidad.0Doctoral Thesis6112<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Muñoz Osuna, Francisca Ofelia" href="/fez/list/author/Muñoz Osuna, Francisca Ofelia/">Muñoz Osuna, Francisca Ofelia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fomunoz">Formación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMuñoz Osuna, Francisca OfeliaMedina Rivilla, Antonio (Director)Guillén Lúgigo, Manuela (Codirectora)tesisuned:Educacion-Fomunozhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FomunozspaMUNOZ_OSUNA_FranciscaOfelia_Tesis.pdfpresmd_MUNOZ_OSUNA_FranciscaOfelia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMuñoz OsunaAcceso abierto0.520097634172015-06-22T00:00:00Z146032016-02-23T03:07:58Z2016-02-23T03:07:58ZLas competencias del profesor bimodal en la educación superior. El caso de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador)tesisuned:Educacion-RmaguilarNo cabe duda que vivimos una auténtica revolución tecnológica, con un fuerte impacto sobre la educación universitaria y un entorno cada vez más complejo, plural y con demandas formativas diversificadas. Revolución que está transformando las metodologías, estrategias didácticas y prácticas docentes. El rol del docente universitario también experimenta cambios, requiriéndose un perfil competencial que le permita asumir el nuevo paradigma educativo y las demandas de la sociedad de la información. Frente a esta realidad surge nuestra investigación, con el propósito de identificar el perfil ideal que requiere el profesor universitario y determinar las competencias transversales y específicas que poseen los profesores bimodales de la UTPL y el nivel de dominio de cada una de ellas; a fin de promover el desarrollo de aquellas que no han alcanzado un nivel adecuado. La investigación se desarrolla con una metodología descriptiva y carácter exploratorio. Para identificar a la población dos fueron los criterios que primaron: que los profesores sean bimodales y que trabajen a tiempo completo, por ser quienes realizan las funciones de investigación, docencia, vinculación con la sociedad y gestión institucional. Se inició el estudio con la identificación del perfil ideal del profesor bimodal, que se estructuró atendiendo al carácter transversal y específico de la tarea docente. A su vez cada competencia se concretó en indicadores para posibilitar la evaluación de cada una de ellas. Para el estudio empírico se diseñó y validó un cuestionario "ad hoc", estructurado en dos partes: la primera, dirigida a obtener información personal, académica y laboral de los profesores bimodales y la segunda, la autoevaluación, para determinar, desde su percepción, las competencias que tienen y el nivel de dominio alcanzado en cada una de ellas. La autoevaluación incluye las 20 competencias, que se especifican en 114 indicadores, con una escala de 5 niveles de dominio. La validez de contenido se determinó a partir del juicio de expertos. La fiabilidad con el Alpha de Cronbach, obteniéndose valores (0.88 - 0.99) en la prueba piloto, y (0.92 - 0.97) en Ja aplicación final. Se utilizó también la prueba de dos mitades para valorar su consistencia interna, encontrándose asociaciones moderadas y fuertes, lo que da confiabilidad al instrumento para diagnosticar las competencias del docente bimodal. El cuestionario se aplicó a 403 profesores bimodales, de los cuales 58% son mujeres y 42% varones. En relación a la edad, es un grupo mayoritariamente joven, se ubica entre los 26 y 35 años. Se establecieron tres perfiles competenciales: Perfil alto, congrega al 34% de docentes que poseen 2 competencias transversales en excelente, 16 en el nivel bueno y 2 sobre investigación en el nivel intermedio. Destacamos que se observan limitaciones en 2 competencias significativas para todo docente universitario: escribir y publicar artículos y elaborar proyectos de vinculación con la sociedad. Perfil medio, agrupa al 60% de los profesores bimodales que alcanzan solo 6 competencias en el nivel bueno, en la mayoría de las competencias (13) tienen un nivel intermedio y una en el nivel básico. Perfil bajo, reúne al 6% de profesores que no han alcanzado el nivel adecuado para desempeñarse como docentes universitarias, en casi la totalidad (18) de sus competencias. En l0 de ellas obtienen un nivel básico, en 7 el intermedio y una no poseen. En síntesis, de las 16 competencias específicas incluidas en el perfil, no existen porcentajes significativos de profesores que alcancen el nivel de excelencia, solo en 5 de ellas, los porcentajes más altos logran el nivel bueno. Con esta investigación se aporta una radiografía del nivel de logro de las competencias del profesorado bimodal de la UTPL, radiografía que nos demostró que a través de la autorreflexión y autoevalución los profesores son capaces de reconocer sus fortalezas, limitaciones que advierten en su desarrollo profesional.0Doctoral Thesis14902<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Aguilar Feijoo, Ruth Marlene" href="/fez/list/author/Aguilar Feijoo, Ruth Marlene/">Aguilar Feijoo, Ruth Marlene</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Las competencias del profesor bimodal en la educación superior. El caso de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rmaguilar">Las competencias del profesor bimodal en la educación superior. El caso de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador)</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialAguilar Feijoo, Ruth MarleneRuiz Corbella, Marta (Directora)Bautista–Cerro Ruiz, María Jose (Codirectora)tesisuned:Educacion-Rmaguilarhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RmaguilarspaAGUILAR_FEIJOO_ANEXO_10.pdfAGUILAR_FEIJOO_ANEXO_9.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo1_Cuestionario_ParteA.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo1_Cuestionario_ParteB.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo2.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo3_ParteA.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo3_ParteB.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo4.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo5.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo6.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo7.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo_11.pdfAGUILAR_FEIJOO_Anexo_12.pdfAGUILAR_FEIJOO_Ruth_Marle_Tesis.pdfAnexo_8.pdfpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo1_Cuestionario_ParteA.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo1_Cuestionario_ParteB.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo2.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo3_ParteA.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo3_ParteB.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo4.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo5.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo6.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Anexo7.xmlpresmd_AGUILAR_FEIJOO_Ruth_Marle_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsAguilar FeijooAcceso abierto0.4861180534171970-01-01T10:00:00Z33092014-11-27T23:19:27ZLas tecnologías de la información y de la comunicación
en la docencia médica en Toledo : estado actual y estrategias para su mejoratesisuned:Educacion-Lrodriguez. La sociedad está cambiando de la mano del desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), y demanda nuevos médicos, con una formación y unas competencias distintas, que sean capaces de cubrir
necesidades presentes y futuras, por lo que la formación médica continuada (FMC) debe garantizar un continuo en la formación de
este profesional de forma que él sea el auténtico protagonista de su proceso de formación. La FMC es una obligación ética para el
médico.
La actuación del médico en la práctica es fruto de una acumulación de conocimiento proposicional (dependiente de la
conexión y reestructuración del conocimiento previo transmitido) y de experiencia, por lo que su formación tiene unas características
específicas, en las que el desarrollo de habilidades y el aprendizaje basado en problemas son esenciales.
Objetivos. Proponer estrategias de uso de las TIC en la FMC que permitan optimizar la docencia médica y los resultados
del aprendizaje. Estudiar el grado de conocimiento y uso que los médicos realizan de las TIC en su vida diaria y en la FMC, así como
recabar su opinión sobre cómo deberían usarse las TIC para conseguir el mayor beneficio docente. Conocer la opinión de expertos
docentes sobre el uso de las TIC en la docencia de la medicina y sobre cómo deberían mejorarse las mismas con la intención de
alcanzar el mayor beneficio docente.
Metodología. Se trata de un estudio de caso basado en una encuesta previamente realizada por el equipo investigador con un
enfoque mixto: una encuesta realizada online a médicos y expertos en educación (cuantitativa) y grupos de discusión y entrevistas
presenciales con expertos en educación sanitaria (cualitativa), ambas dirigidas a recabar la opinión sobre el uso de las TIC en la
FMC. Posteriormente se ha realizado triangulación metodológica. La encuesta estructurada, validada por expertos, consta de 24
preguntas y está estructurada en distintas dimensiones (datos sociodemográficos y experiencia docente, experiencia en formación
para médicos a través de Internet, experiencia en el uso de las TIC y propuestas de mejora de la docencia médica a través de las TIC).
La fiabilidad de la encuesta se ha obtenido a través de una prueba piloto, siendo el coeficiente alfa de Cronbach entre 0,77 y 0,90. La
encuesta online ha sido contestada por 661 personas y en los foros de discusión y entrevistas han participado 16 individuos
Resultados y Conclusiones. De los datos obtenidos en este estudio puede derivarse que son necesarias acciones de formación
en el uso de algunas de estas TIC, especialmente en su aplicación en la docencia, que esta formación debe ser prioritaria en grupos
con menor grado de conocimiento de las TIC (individuos de mayor edad en nuestro estudio y mujeres para algunas de ellas) y que las
actividades deben diseñarse buscando una mayor interacción de los alumnos con el profesor y entre ellos mismos. De igual forma,
deben mejorarse la calidad y el diseño de los materiales de forma que se adapten mejor a las características y posibilidades de las
TIC, de manera que se consiga que la FMC desarrollada a través de las TIC alcance su mayor impacto. La opinión mayoritaria de los
participantes pone en evidencia que es necesario un esfuerzo especial en la formación de los médicos para el uso de algunas
herramientas de Internet, especialmente las vinculadas con las redes sociales, que han demostrado ser de cierta utilidad en la
docencia, especialmente si se quiere potenciar su uso en una estrategia global de FMC mediante el uso de las TIC.0Doctoral Thesis8072<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Rodríguez Padial, Luis" href="/fez/list/author/Rodríguez Padial, Luis/">Rodríguez Padial, Luis</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Las tecnologías de la información y de la comunicación
en la docencia médica en Toledo : estado actual y estrategias para su mejora" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Lrodriguez">Las tecnologías de la información y de la comunicación
en la docencia médica en Toledo : estado actual y estrategias para su mejora</a></i></b> . <span class="citation_date">1970</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas
Especiales.</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y DidácticasRodríguez Padial, LuisMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Cacheiro González, María Luz. (Codirector de Tesis)http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Lrodrigueztesisuned:Educacion-LrodriguezspaDocumeno.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetarticuloSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de artículoRodríguez PadialAcceso abierto0.483393934172017-01-01T00:00:00Z433202018-04-26T19:21:53Z2018-04-26T19:21:53ZEstilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superiortesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazEsta Tesis surge de la observación de las dificultades para aprender de un grupo de estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Mayor y del supuesto que los métodos pedagógicos en uso, no se adecuaban a la forma de aprender de estos estudiantes universitarios. Desde esta perspectiva, se planteó caracterizar los Estilos de Aprendizaje imperantes y evaluar la percepción de los estudiantes sobre los métodos de enseñanza, para desde esta base proponer métodos pedagógicos alternativos. La determinación de los estilos de aprendizaje, de un estudiante en particular o predominantes en un grupo de estudiantes, permite mejorar los procesos formativos ya que por una parte, les entrega a éstos una orientación para la focalización y canalización de los esfuerzos y estrategias personales de manera de movilizar sus recursos de una manera más eficiente y orientada al logro de los resultados de aprendizaje y, por otra parte, hace posible que los profesores y administradores educacionales puedan conocer las diferentes formas que tienen los estudiantes de visualizar, captar y percibir el mundo que los rodea y, sobre esta base, buscar las estrategias que se adapten de mejor forma a dichos estilos y a los requerimientos específicos de cada carrera, a la vez que, mediar de manera más efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, dicha mediación, en muchos casos, dista de ser efectiva, pues, hay profesores universitarios con una formación heterogénea a veces no actualizada, por lo que enfrentan el proceso de enseñanza aplicando modelos aprendidos a lo largo de su formación, entre los que destaca el modelo centrado en la enseñanza, expositivo y de transmisión de la información, lo que dista de la tendencia actual centrada en el aprendizaje. Aristas que se exploran en el acápite de Marco Teórico. Es por lo anterior, que el presente estudio se centró en la variable Perfil de Aprendizaje y utilizó una metodología mixta que permitió dar respuesta a un conjunto de interrogantes y de objetivos, mediante la interpretación de los resultados tanto cuantitativos como cualitativos. El componente cuantitativo presentó un diseño de tipo descriptivo, con alcances comparativos e inferenciales, no experimental y transversal, y estuvo centrado en la caracterización de los Estilos de Aprendizaje mediante la aplicación del cuestionario CHAEA, en una muestra de estudiantes de tres Facultades de la Universidad Mayor de Chile. La muestra fue de tipo no probabilístico y el muestreo estratificado e intencional por conveniencia (Sierra, 2007; Flick, 2007). El componente cualitativo, por otra parte, se configuró a partir del aporte de los discursos de diferentes actores como son los estudiantes, docentes y directivos de las carreras de las tres facultades estudiadas. Esto permitió ir profundizando en una visión multi metodológica, natural e interpretativa, de lo que las y los sujetos investigados manifiestan de las cotidianeidades de sus vidas, en sus significados, en sus propias expresiones y experiencias individualizadas. Los resultados del componente cuantitativo muestran que no existe un predominio significativo de uno de los Estilos de Aprendizaje. Tambien se puede observar que las preferencias por alguno de los Estilos de prendizaje se sitúan, por lo general, en el rango medio, con escasas excepciones, resultados que demuestran que no existe un solo de estilo de aprendizaje en el aula, ni tampoco en cada una de las carreras valoradas. Sí existe una tendencia muy alineada con las características propias de cada carrera. Los resultados del componente cualitativo, entre otras cosas, muestran una diferencia de la percepción entre estudiantes, docentes y directivos, sobre las características de la docencia impartida en las diferentes Facultades. Es así, como los estudiantes sienten que la infraestructura es poco adecuada y que la docencia está centrada en los contenidos y en el profesor, y éstos, que están realizando una docencia equilibrada, adecuada al programa, con algunos énfasis en los contenidos y otros, en la práctica. Sobre la base de todos de los resultados de la investigación y después de dar respuesta a los objetivos, se puede concluir que la dimensión metodológica y didáctica es el eje para lograr aprendizajes significativos. Esto no significa que se puedan enunciar listados de sugerencias a modo de recetario, porque claramente quedó expuesto que los diferentes Estilos de Aprendizaje ya marcan una diferencia que debiera ser considerada no solamente por el profesor, sino también por toda autoridad académica y el claustro. Esta tarea no puede ser aislada para una asignatura, más bien debe constituirse en una cultura pedagógica al servicio del aprendizaje, que debe partir con énfasis en los primeros años de la carrera universitaria y continuar progresivamente mientras el estudiante hace el avance en su plan formativo y va desarrollando su autonomía. Desde esta perspectiva, para abordar el cómo aprenden los discentes, existen diferentes teorías que se refieren o pretenden dar respuestas a los mecanismos del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores universitarios por otra parte, como actores que guían los procesos de enesñanza-aprendizaje, requieren de una actualización constante de modo de favorecer condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. Una forma de lograrlo es favorecer el desarrollo de métodos pedagógicos y el abordaje de las temáticas de las disciplinas que enseñarán, mediante una formación específica para abordar este relevante tema, en un entorno que facilite el quhacer docente. Lo anterior significa, en la práctica, contar con un proyecto educativo institucional que oriente y proporcione directrices, como es el caso de la Universidad Mayor, así como también con la voluntad política de sus autoridades administrativas y académicas. El requisito de disposición de las autoridades administrativas es porque se requieren, por una parte, condiciones de infraestructura básicas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de manera que el estudiante se sienta cómodo, grato, y su cerebro esté en un ambiente donde el desafío sea sólo aprender y, por otra parte, que se dispongan de las condiciones para que los docentes tengan el tiempo y el ambiente necesario para desarrollar su actividad académica con la calidad necesaria para conseguir óptimos resultados de aprendizaje. También se requiere de la concurrencia de las autoridades académicas, porque será necesaria la autonomía profesional de los profesores para buscar las estrategias que más se acomoden al estilo de aprendizaje de sus estudiantes, en el contexto de la carrera profesional donde éstos imparten su docencia universitaria.0Doctoral Thesis23152<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Díaz, Marco Antonio" href="/fez/list/author/Díaz Díaz, Marco Antonio/">Díaz Díaz, Marco Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Madiaz">Estilos de aprendizaje y métodos pedagógicos en Educación Superior</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónDíaz Díaz, Marco AntonioOrtega Sánchez, IsabelPérez Serrano, María Gloriatesisuned:ED-Pg-Educac-Madiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-MadiazspaDIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_DIAZ_MARCO_ANTONIO_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsDíaz DíazAcceso abierto0.4791367733131970-01-01T10:00:00Z1072009-10-02T14:30:46ZDiseño curricular de las asignaturas básicas, desde el punto de vista socio-profesionaltaee:congreso-2004-1153La adaptación de los planes de estudio al nuevo espacio europeo de educación, está exigiendo al profesorado un importante esfuerzo de profundización en el diseño curricular de sus respectivas asignaturas, tanto para su propio desarrollo interno, como para enmarcarlas coordinadamente dentro de un proyecto formativo global, más próximo a las necesidades socio – económico – profesionales del entorno europeo. Una de las principales recomendaciones de ANECA respecto de este tema es clara: Es necesario tener en cuenta de manera prioritaria las competencias profesionales, a la hora de realizar el diseño de los planes de estudio universitarios. En esta línea los autores venimos trabajando en la elaboración de una metodología científica para medir la incidencia de las asignaturas básicas: matemáticas, física, química, descriptiva, dibujo, etc. en las diferentes ingenierías, como herramientas y fundamento de las mismas. Por otra parte, también estamos desarrollando una metodología para la integración de dichas asignaturas básicas, dentro de las competencias profesionales, formando parte de un todo formativo, pero sin perder su propia identidad. Presentamos un resumen del trabajo hecho hasta ahora, y los objetivos que nos proponemos para el futuro inmediato. Lo hecho hasta ahora se centra más en cómo estudiar de forma precisa y fiable las necesidades científicas básicas requeridas en una titulación, desde el punto de vista de la profesión. Superada prácticamente esta fase, las actividades presentes y futuras se centran, sobre todo, en cómo integrar los programas de las básicas dentro del currículum general, utilizando las nuevas tecnologías de comunicación y multimedia. ¿Cuál debe ser el papel de las asignaturas básicas en la enseñanza de las ingenierías? Creemos que su razón de ser, dentro del proyecto educativo de las titulaciones técnicas, estriba en fundamentar adecuadamente los criterios científico – técnicos, directamente implicados en las situaciones profesionales reales, y contribuir, como potente herramienta, a su modelización matemática, con el fin de optimizar los resultados. ¿Cómo realizar esto? Nosotros proponemos una técnica de trabajo, que estamos llevando a cabo en la Escuela Técnica de Gestión de la Edificación de la UPVA, en la titulación de – Arquitectura Técnica, y con respecto a la asignatura de matemática, que consiste en los siguientes pasos: a) Selección de los contenidos del programa de matemáticas, desde el punto de vista de sus necesidades reales de las demás asignaturas, y de las competencias profesionales. b) Una vez seleccionados dichos contenidos, diseñar un programa de la asignatura coherente y bien estructurado, por objetivos, desde el punto de vista matemático. c) Integrar dicho programa en el proyecto general del plan de estudios.0conferenceObject6122<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fullana, M." href="/fez/list/author/Fullana, M./">Fullana, M.</a>, <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Moreno, J." href="/fez/list/author/Moreno, J./">Moreno, J.</a> y <a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pedroche, F." href="/fez/list/author/Pedroche, F./">Pedroche, F.</a>(<span class="citation_date">1970</span>) .<a class="citation_title" title="Click para ver : Diseño curricular de las asignaturas básicas, desde el punto de vista socio-profesional" href="/fez/view/taee:congreso-2004-1153">Diseño curricular de las asignaturas básicas, desde el punto de vista socio-profesional</a>. <b></b>.En: . ()RecordPonencia de CongresoPublishedadaptacióncompetencias profesionalesEEESintegración docentemultimediaTICUniversidad Politécnica de ValenciaFullana, M.Moreno, J.Pedroche, F.../papers/2004SP209.pdftaee:congreso-2004-1153esSP209.pdftaee:congreso-sesion-2004SP2bibliuned:SetPonenciasbibliuned:Setopenairebibliuned:SetPonenciasPosters P2Set de ponenciasSet de openaireSet de ponenciashttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsFullanaAcceso abierto0.45816534172020-04-29T00:00:00Z11552020-09-02T22:14:11Z2020-09-02T22:14:11ZRelación entre estilo de aprendizaje y aprendizaje autodirigido en estudiantes de Ingeniería Comercialtesisuned:ED-Pg-Educac-PamullerLa educación es un tema siempre presente en la sociedad y su ejercicio es cada día más complejo de acuerdo con la diversidad de ámbitos y de agentes que participan de el. La formación universitaria no es una excepción y la complejidad se suma y aumenta en su papel de educar a quienes siguen estudios en las más diversas áreas y ramas profesionales. Según datos de extraídos de ScienceDirect (2017), en el área de la Ingeniería Comercial la investigación usualmente gira en torno a la temática de marketing (963.000), recursos humanos (602.000), Economía (450.000) y Management (3.200). Pero no se ha relevado la importancia que los Estilos de Aprendizaje pudieran tener sobre el aprendizaje autodirigido de los alumnos y cómo esto afectaría esto los procesos de metacognición. El interés por desarrollar esta investigación surge ante la inquietud de conocer cómo surge el ciclo de aprendizaje autodirigido en los estudiantes y cómo esto podría repercutir en su proceso formativo profesional. Con esta tesis se pretende determinar los estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos de ingeniería comercial de la UC Temuco y que capacidad tienen para autodirigirlo, además de generar conciencia, tanto en el profesorado como en la Dirección de Carrera, de la importancia que tiene el Proceso formativo de los alumnos y las diversas formas en que estos aprenden. Se utilizará como instrumento de medición tanto el cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) (C. M. Alonso, 1992), como el Self-Directed Learning Readiness Scale for Nursing Education desarrollado por Fisher et al. (2001) modificado para su aplicación La metodología de la investigación será de naturaleza mixta, combinará técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa e incluirá investigación de campo. Se presentarán datos cuantitativos, cuya información será adquirida desde entrevistas y cuestionarios aplicados a profesores y a estudiantes de Ingeniería Comercial, en relación con cómo aprenden los estudiantes y cuáles son las estrategias para aprender que utilizan. La información recogida con este instrumento será analizada tanto cuantitativa como cualitativamente mediante la interpretación de la información aportada por los participantes según su opinión sobre los temas abordados. Los resultados muestran que existe una relación entre los estudiantes con alto rendimiento en sus estilos de aprendizaje y su capacidad para autodirigir su aprendizaje Podemos ver en el desarrollo de este estudio que se ha logrado determinar una serie relevante de características de los sujetos, esto permitirá, a futuro, determinar mejores programas y metodologías más acorde a las formas de aprendizaje de los estudiantes, así como ajustar programas para mejorar sus habilidades de Aprendizaje Autodirigido Se pudo constatar, debido a los problemas de implementación, que los estudiantes que tienen más tiempo en la carrera tienen mayor tendencia a entregar información referida a sus aprendizajes, lo que es consecuente al nivel de confianza que van adquiriendo con los años de conocer a los docentes y al entorno especifico de la Carrera y a Universidad. Por último, podemos comprobar que la presente investigación, si bien es pionera en su estilo, ha permitido validar los modelos de Estilo de Aprendizaje y Aprendizaje Autodirigido ya existentes, que fueron creados con foco en para otras carreras0Doctoral Thesis5452<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Müller Ferrés, Pablo Andrés" href="/fez/list/author/Müller Ferrés, Pablo Andrés/">Müller Ferrés, Pablo Andrés</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Relación entre estilo de aprendizaje y aprendizaje autodirigido en estudiantes de Ingeniería Comercial" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-Pamuller">Relación entre estilo de aprendizaje y aprendizaje autodirigido en estudiantes de Ingeniería Comercial</a></i></b> . <span class="citation_date">2020</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónMüller Ferrés, Pablo AndrésMedina Rivilla, Antoniotesisuned:ED-Pg-Educac-Pamullerhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-Educac-PamullerspaMULLER_FERRES_PABLO_Tesis.pdfpresmd_MULLER_FERRES_PABLO_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_Educacbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMüller FerrésAcceso abierto0.3757141143211432152553320116442011644