012false100true score desc 2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (SPSS AND keywords_mt:(Educación) AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 31982017-10-25T00:00:00Z37972017-11-20T18:26:43Z2017-11-20T18:26:43ZAnálisis y caracterización de los vídeos educativos de Khan Academy como método de aprendizaje en espacios digitalesbibliuned:masterComEdred-JpiconEl avance de las tecnologías digitales, y especialmente Internet, ha propiciado que las sociedades avanzadas se sitúen en una etapa basada en el intercambio de conocimientos, donde los individuos pueden relacionarse a través de dispositivos y tecnologías que facilitan la conectividad de la forma más globalizada hasta el momento en la historia de la Humanidad. Este hecho ha supuesto un gran avance y ha ocasionado también un desarrollo sin precedentes de los medios de comunicación, que ahora tienen un carácter más personalizado. En pleno siglo XXI y gracias a los avances de internet en la web 2.0, los usuarios se convierten en EMIRECS, emisores y receptores de contenido y no en meros espectadores, surgen las redes sociales y los escenarios virtuales, de forma que millones de usuarios pueden acceder a la red de internet y buscar a otras personas que compartan sus inquietudes. En este contexto surge el desarrollo de planteamientos enfocados a la educación a través de la red, tal es el caso de Khan Academy, una plataforma de aprendizaje virtual donde se establecen actividades, ejemplos, videos educativos y hasta itinerarios de aprendizaje organizados en bloques de contenido o áreas de interés. Este trabajo de fin de máster presenta un estudio realizado en dicha plataforma que consistió en analizar en su conjunto las características que hacen a Khan Academy un medio de aprendizaje eficaz y adecuado a las nuevas demandas de los estudiantes conectados, y con un foco especial en la descripción y caracterización desde un enfoque didáctico de los recursos educativos en soporte vídeo que constituyen su principal herramienta. Para llevar a cabo el análisis de los vídeos se elaboró una rúbrica en la que se integraron las aportaciones de distintos autores sobre la idoneidad del video y el material multimedia. La rúbrica permitió recoger información detallada y agrupar las características de dicho material audiovisual con el fin de avanzar hacia un esquema comprensivo que permita conocer los rasgos que poseen los vídeos educativos considerados eficaces desde una vertiente didáctica. Las rubricas reseñaban aspectos pedagógicos, técnicos y propios de la plataforma Khan Academy, de modo que una revisión pormenorizada de todo el material disponible a junio de 2017 para la etapa de Educación Primaria en el área de matemáticas ha proporcionado unos resultados que denotan las principales características de estos videos y en qué aspectos se ha puesto especial atención para la elaboración del material, así como posibles medidas de mejora. Finalmente, se realizó un análisis descriptivo de las puntuaciones obtenidas con el software SPSS (frecuencias, medias y porcentajes de las puntuaciones) y se comentaron los resultados obtenidos.0Doctoral Thesis13222<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Picón Pérez, Javier" href="/fez/list/author/Picón Pérez, Javier/">Picón Pérez, Javier</a>. (<span class="citation_date">2017</span>). <i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis y caracterización de los vídeos educativos de Khan Academy como método de aprendizaje en espacios digitales" href="/fez/view/bibliuned:masterComEdred-Jpicon">Análisis y caracterización de los vídeos educativos de Khan Academy como método de aprendizaje en espacios digitales</a></i> Master Thesis, <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>Recordmaster TesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónPicón Pérez, JavierDomínguez Figaredo, Danielbibliuned:masterComEdred-Jpiconhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:masterComEdred-JpiconspaPicon_Perez_Javier_TFM.pdfpresmd_Picon_Perez_Javier_TFM.xmlbibliuned:masterComEdredbibliuned:Settrabajosfindemasterbibliuned:SetopenaireMáster Universitario de Comunicación y Educación en la Red (UNED)Set de items trabajo fin de másterSet de openairePicón PérezAcceso abierto1.344265134172016-06-15T00:00:00Z42222016-09-26T19:55:02Z2017-07-12T18:17:56ZFormación para el empleo de los jóvenes en dificultad socialtesisuned:Educacion-AfernandezgarciaLa presente Tesis doctoral denominada "Formación para el empleo de los jóvenes en dificultad social", examina mediante un análisis metateórico doscientas investigaciones realizadas sobre la tendencia que en la actualidad se esta definiendo sobre la formación y empleo juvenil, especialmente en aquellos jóvenes con problemática social. Tiene como principal objetivo conocer las necesidades de formación para el empleo en jóvenes en riesgo social. La metodología que se ha utilizado es mixta. Se han utilizado dos técnicas de recogida de datos: por una parte, la encuesta aplicada a una muestra de 466 jóvenes que están estudiando primer curso de FPB (Formación Profesional Básica) y/o segundo curso de PCPI (Programas de Cualificación Profesional lnicial) durante el curso académico 2014/2015 en la Comunidad Autónoma de Madrid y, por otra parte, la técnica Delphi aplicada a agentes sociales que trabajan con jóvenes en situación de vulnerabilidad social, en todo el territorio español. El análisis de los datos fue realizado mediante el programa estadístico SPSS 22.0 para la información cuantitativa; y el programa Atlas. Ti 7.0 para la información cualitativa. La investigación sustenta, entre otras implicaciones, la necesidad de una formación inicial sólida que constituya la base mas importante para que los jóvenes construyan aprendizajes que garanticen una continuidad en su proceso de formación y desarrollo profesional. Los resultados del estudio revelan que los individuos que poseen un mayor nivel educativo forman parte, durante mas tiempo, de la población activa reduciendo su presencia en la población desempleada. Así mismo, con esta investigación se pretende aportar a la comunidad científica unos criterios e indicadores de calidad mínimos a cumplir en la intervención profesional en formación y empleo, con jóvenes en dificultad. La definición de estos criterios e indicadores se hace imprescindible en el ámbito de la intervención social como punto de partida para la mejora de la calidad de vida de los jóvenes, especialmente los mas vulnerables y que contribuya a su plena integración en la sociedad. Finalmente se recomienda promover y apoyar investigaciones que lleven a la ampliación de los estudios referidos a la formación para el empleo en jóvenes en dificultad social.0Doctoral Thesis11392<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fernández García, Ana" href="/fez/list/author/Fernández García, Ana/">Fernández García, Ana</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación para el empleo de los jóvenes en dificultad social" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Afernandezgarcia">Formación para el empleo de los jóvenes en dificultad social</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela de Doctorado. Programa de Doctorado en Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela de Doctorado. Programa de Doctorado en EducaciónFernández García, AnaPerez Serrano, Gloriatesisuned:Educacion-Afernandezgarciahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AfernandezgarciaspaFERNANDEZ_GARCIA_Ana_Tesis.pdfpresmd_FERNANDEZ_GARCIA_Ana_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:Setopenairetesisuned:ED_Pg_EducacTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Educación (UNED)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsFernández GarcíaAcceso abierto1.344265134172017-07-04T00:00:00Z42092018-04-17T18:59:39Z2018-04-17T19:01:46ZIntegración sociolaboral para mujeres en riesgo de exclusión social: propuesta de intervención formativatesisuned:ED-Pg-CyEED-McnavarroLa tesis titulada "INTEGRACIÓN SOCIOLABORAL PARA MUJERES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN FORMATIVA" surge a raiz de la observación de las carencias educativo-formativas en relación a la búsqueda activa de empleo y la incorporación al mercado laboral de las mujeres en r"1esgo de exclusión del municipio de Seseña {Toledo). Tras un análisis exhaustivo de la teoría actual sobre colectivos en riesgo de exclusión y en especial, sobre la exclusión socio-laboral de la mujer, así como de las distintas propuestas tormativas existentes en la provincia, se llega a ta conclusión de que es necesario abordar la situación de estas mujeres partiendo de la base de sus propias circunstancias, necesidades y demandas expresadas para poder formular proyectos que se ajusten a sus motivaciones y carencias. De este modo, se pretende conseguir una mayor participación en las actividades propuestas que permitan un desarrollo personar y profesional, así como posibilitar la incorporación al mercado laboral. La investigación realizada es de tipo mixto: cualitativa y cuantitativa, articulando distintas técnicas de recogida de información para recoger todos tos puntos de vista posibles y atender a la mayor cantidad de circunstancias posibles. La población de estudio es de 250 mujeres, obteniéndose distintas muestras en función de los instrumentos utilizados. En relación a Jos instrumentos de tipo cualitativo, destacan los grupos de discusión y las entrevistas, que permitieron un acercamiento a la oblación de forma más individualizada. Por su arte, el cuestionario, como técnica cuantitativa, ermitió reco er randes cantidades de información de ti o eneral ara En relación al análisis de los datos obtenidos a través de las distintas técnicas, destacar el uso de los programas Atlas.ti para el análisis de contenido de los datos cualitativos y SPSS para el análisis de los datos cuantitativos. Ambos programas, permitieron realizar un análisis exhaustivo y metódico de todos los datos para determinar las necesidades, demandas y propuestas de la población en relación a sus dificultades para el acceso al mercado laboral. Finalmente, se trabajó en el diseño de un plan formativo de integración sociolaborar basado en las motivaciones y demandas del colectivo que fomente la creación de red social en el municipio y desarrolle las capacidades y competencias básicas para poder realizar una búsqueda de empleo activa que aproveche las potencialidades de cada mujer participante. Para poder evaluar parcialmente la metodología diseñada, se implementó una de las unidades didácticas con un grupo de voluntarias durante un mes. Las conclusiones se abordan desde dos puntos de vista distintos: el análisis de las necesidades del colectivo en el municipio y el análisis de los resultados obtenidos en la implementación de la unidad didáctica, destacando las dificultades de convocatoria y falta de compromiso de las mujeres con la formación propuesta a pesar de las múltiples manifestaciones y quejas sobre falta de acceso a cursos de formación manifestadas en la fase de análisis de necesidades0Doctoral Thesis7832<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Navarro García-Suelto, María del Carmen" href="/fez/list/author/Navarro García-Suelto, María del Carmen/">Navarro García-Suelto, María del Carmen</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Integración sociolaboral para mujeres en riesgo de exclusión social: propuesta de intervención formativa" href="/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-Mcnavarro">Integración sociolaboral para mujeres en riesgo de exclusión social: propuesta de intervención formativa</a></i></b> . <span class="citation_date">2017</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Escuela Internacional de Doctorado. Programa de Doctorado en Comunicación y Educación en Entornos DigitalesNavarro García-Suelto, María del CarmenSantoveña Casal, Sonia Maríatesisuned:ED-Pg-CyEED-Mcnavarrohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:ED-Pg-CyEED-McnavarrospaNAVARRO_GARCIA_SUELTO_MCarmen_Tesis.pdfpresmd_NAVARRO_GARCIA_SUELTO_MCarmen_Tesis.xmltesisuned:ED_Pg_CyEEDbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireEscuela de Doctorado. Programa de doctorado en Comunicación y Educación en Entornos Digitales (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsNavarro García-SueltoAcceso abierto1.282763434172011-01-17T00:00:00Z10612011-09-29T15:19:27Z2022-02-14T19:09:41ZLa formación en la empresa: metodología Outdoortesisuned:Educacion-JmalonsoLa Formación Outdoor es "Formación experiencial que se lleva cabo fuera del aula, deseablemente en entornos naturales". 1.-Objetivos: Identificar la presencia la presencia de la F.O. en los diseños formativos de la empresa española y explorar entre expertos, usuarios y participantes en F.O., las posibilidades y los interrogantes de esta metodología. Explorar los procesos clave al ponerla en acción y evaluar su aportación, desde la investigación y las experiencias de los participantes. 2.- Fundamentación teórica. Se considera un conjunto de conceptos alrededor de "formación": educación, aprendizaje, formación continua y en el entorno de empresa se considera también aspectos del desarrollo profesional .En este entorno la formación tiene una contribución importante en generación de conocimiento dentro de las organizaciones y eso da valor al trabajo. Dado el tema de la investigación, el aprendizaje experiencial recibe especial atención. Para aproximarnos al concepto de empresa, utilizamos el modelo socio técnico y caracterizamos la empresa en España. La formación en la empresa en España ha experimentado desde 1993, gracias al FORCEM, un importante cambio cultural. Se recoge la evolución de los distintos acuerdos. En la empresa, actualmente, hay conceptos como las competencias y la gestión del talento que son claves para la eficacia de hoy y las expectativas del futuro Se analiza la Metodología Outdoor, fuera del aula,. Sus orígenes, sus características descriptivas más importantes, los elementos formativos que integran este tipo de metodología De la interacción de todos ellos se logrará el impacto que cada participante en el programa obtiene. En la Formación Outdoor hay un proceso fundamental que no se puede ignorar , el análisis, la reflexión que finalmente conduzca a un aprendizaje. 4. Trabajo de campo. Hemos podido aportar una serie de experiencias concretas dirigidas a objetivos definidos como son: el liderazgo, el cambio organizativo y la cohesión de un equipo. La metodología de de trabajo aplicada ha sido cuantitativa, cuestionario, y cualitativa, entrevistas semi-estructuradas. Se han obtenido 102 respuestas validas del cuestionario y 20 entrevistas a consultoras, cuatro pioneras en España, y a empresas que la utilizan. El cuestionario se ha analizado con SPSS y las entrevistas mediante mapas mentales. 5.- Conclusiones La Formación Outdoor, según los participantes se ha dirigido eminentemente a la cohesión de equipos, la cooperación y la comunicación. A continuación el liderazgo y el cambio. Esta metodología ofrece una gran flexibilidad y las consultoras consideran una gran variedad de objetivos. Las actividades que pueden llevarse a cabo son muy numerosas, pero deben ofrecer un reto realista para los integrantes del grupo y a vez cuidar la seguridad. Ofrece además la ventaja de experimentar la colaboración, el comprender a otros y descubrir la propia capacidad de influencia. Los participantes la definen como divertida, aplicable, motivadora y útil y recibe una calificación muy alta.0Doctoral Thesis24942<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Alonso Rodrigo, José María" href="/fez/list/author/Alonso Rodrigo, José María/">Alonso Rodrigo, José María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formación en la empresa: metodología Outdoor" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmalonso">La formación en la empresa: metodología Outdoor</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización EscolarAlonso Rodrigo, José MaríaGallego Gil, Domingo (Director de Tesis)Ongallo Chanclón, Carlos (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Jmalonsohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmalonsospaJmalonso.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAlonso RodrigoAcceso abierto1.282763434172015-05-18T00:00:00Z78872016-02-23T23:37:00Z2016-02-23T23:37:00ZFormación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesionaltesisuned:Educacion-WbdiazEsta tesis ha tenido como objetivo constatar la influencia de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en la práctica de la docencia en el aula universitaria. Para ello se elaboró una base de datos con la población de siete universidades de Madrid, seleccionadas por cantidad de profesorado que trabaja en ellas. Posteriormente se utilizó esta base de datos para realizar un muestreo aleatorio. Se llevó a cabo este muestreo para enviar al profesorado seleccionado un instrumento de elaboración propia que enlaza preguntas cerradas con semiabiertas. Participaron 435 docentes. Fueron utilizados los softwares de tratamiento de datos científicos SPSS 20.0, TAMS Analyzer y Xmind. La extracción de datos de este instrumento sirvió para elaborar un segundo instrumento diseñado para realizar entrevistas individuales, con preguntas semiabiertas a profesores de estas universidades. Participaron 56 docentes. De los resultados de ambos procesos surgió un cuestionario utilizado para verificar cuantitativamente los resultados de los instrumentos anteriores. Se contrató un servicio de encuestas online y se volvió a utilizar el muestreo aleatorio. Participaron 724 docentes. Se sugieren mejoras en la promoción y el conocimiento del sistema educativo universitario actual por parte de los profesores. Sería aconsejable una formación previa para enfrentarse con ciertas garantías al aula, además de contar con un seguimiento por parte profesores experimentados que guíen y asistan, como parte de una estructura de trabajo en equipo. Se evidencia además que un seguimiento horizontal de la actividad docente, por parte de compañeros de rama, ha sido muy efectivo. La formación continua es un aspecto clave pero depende de que los formadores de formadores consigan difundir de manera efectiva aspectos básicos sobre el sistema educativo, se ofrezca la formación que se necesita y en los soportes en los que se obtenga mayor difusión, se cuente con estudios que permitan elaborar planes que se adecúen a las demandas formativas, se mida constantemente la transferencia de la formación a la práctica y se evalúen mejoras. La evaluación por parte del alumnado es una de las actividades de evaluación docente más extendidas pero tiene algunas limitaciones. Los docentes, si bien la consideran bastante útil, también la critican por ser unidireccional. La autoevaluación comienza a ser un elemento a tener en cuenta, pues orienta al propio docente sobre elementos importantes que subjetivamente no se consideran a priori. Las experiencias expuestas en este trabajo sobre evaluación y seguimiento de la docencia entre iguales y las propuestas en los instrumentos, dejan entrever un cambio de postura ante el hecho de compartir experiencias para mejorar la práctica, entre docentes afines y no afines. Parece lógico recomendar el diseño y realización de estudios en los que se implementen la evaluación por parte del alumnado, la autoevaluación docente y la horizontal o entre iguales, triangular con las tres técnicas y comparar resultados. En cuanto a promoción profesional, cabe destacar la queja de quienes no pueden trabajar en igualdad de condiciones, bajo exigencias en cuanto a publicación de investigaciones, pues su trabajo es secreto. También, quienes argumentan que el sistema se puede mejorar, pues se mide según ellos cantidad y no calidad de publicaciones. Pese a la dificultad para instaurar un sistema de reconocimiento de la actividad docente, la reivindicación a que se valore en la promoción del docente es continua e insistente. Los criterios actuales de contratación del profesorado están sometidos no tanto a su capacidad docente acreditada, pues se valora principalmente la actividad investigadora. Se insiste en promover proyectos docentes comunes, que incidan directamente en el sentido de pertenencia a un proyecto, ante la necesidad de consolidar marca e identidad, desde la propia universidad en la que ejerce docencia e investiga.0Doctoral Thesis10732<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Martín, William Bernabé" href="/fez/list/author/Díaz Martín, William Bernabé/">Díaz Martín, William Bernabé</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesional" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Wbdiaz">Formación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesional</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Martín, William BernabéMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Wbdiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-WbdiazspaDIAZ_MARTIN_William_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_MARTIN_William_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz MartínAcceso abierto1.282763434172016-07-11T00:00:00Z56622017-01-19T03:12:09Z2017-01-19T03:12:09ZEl transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativastesisuned:Educacion-TlbernalEsta tesis doctoral tuvo como objetivo caracterizar el tránsito a la vida adulta de jóvenes que han estado en el sistema de protección de Colombia; con el fin de realizar aportaciones significativas desde la Pedagogía Social que ayuden a optimizar las intervenciones que se realizan sobre este tipo de poblaciones. Se utilizó un diseño mixto con un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio, descriptivo y transversal, y un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico. Los participantes del estudio fueron 53 jóvenes entre 18 y 28 años que estuvieron en el sistema de protección y 91 profesionales y educadores que realizaron intervenciones con poblaciones como ésta; seleccionados ambos grupos desde un muestreo de tipo no probabilístico intencional y un muestreo teórico. Como instrumentos de investigación se utilizaron: el Cuestionario jóvenes tránsito a la vida adulta (CJOV-TVA), la Escala aportaciones del conlexto institucional (ACI), Escala de Resiliencia (RS), la Escala de satisfacción con la vida (SWLS), el Cuestionario equipos tránsito a la vida adulta (CEP-TVA), la Escala caracterización del modelo de intervención (CM!), desde el componente cuantitativo. Y la Entrevista fenomenológica a los jóvenes tránsito a la vida adulta (EJOV-TVA) y la Entrevista fenomenológica equipos-tránsito a la vida adulta (EFE-TVA) desde el componente cualitativo. La información se procesó a través de estadísticos descriptivos del programa SPSS y desde la codificación abierta, axial y comparada, por medio del programa Atlas-ti. En los resultados se pudieron identificar dos trayectorias en el momento de egreso de los jóvenes del sistema: las de vida independiente (TVI) y las de soporte institucional o familiar (TSIF). En estas trayectorias se logró caracterizar cómo algunos jóvenes que han egresado del sistema de protección no alcanzaban a culminar sus niveles básicos de estudios al egreso del sistema, fueron capaces de conseguir y mantener un trabajo, aunque la mayoría con salarios mínimos, varios de ellos valoraron a su familia, no obstante prefirieron no buscarla al momento del egreso. Del mismo modo, estos jóvenes obtuvieron puntuaciones que dieron cuenta de su satisfacción con su vida (SWLS: 26,81), con proyecciones a futuro como continuar sus estudios, trabajar en mejores condiciones, viajar y estar con su familia. Los jóvenes obtuvieron un puntaje que les situó en una resiliencia moderadamente alta, identificándose factores de resiliencia como: la confianza en sí mismo, la independencia, la perseverancia además de la orientación a metas, toma de decisiones y habilidades para identificar oportunidades y aprender de ellas y los vínculos con los equipos. Se encontraron factores de riesgo, como: el elevado número de niños atendidos por cada equipo en protección, el traslado de niños entre las instituciones de protección, las dificultades en la adaptación a la vida cotidiana y la soledad en el egreso. Finalmente, se lograron identificar componentes socioeducativos en las intervenciones que realizaron los equipos durante el proceso de protección como: la formación para la vida cotidiana, elementos de inclusión y de construcción de redes, algunos procesos participativos, preparación para la vida autónoma y los vínculos con los equipos. Componen tes que facilita reflexión, disciplina, responsabilidad y construcción de metas que favorecen procesos resilientes. Estos resultados plantean la necesidad de mantener y de enriquecer los procesos de intervención con los jóvenes que, desde la construcción de programas psicosocioeducativos favorezcan la emergencia de la resiliencia. Como propuestas se plantean favorecer un ingreso acogedor en el sistema de protección, fortalecer procesos de reflexión, reconocimiento de habilidades, empoderamiento y construcción de metas. Finalmente, se sugiere continuar el trabajo desde los vínculos con los educadores, los rituales de egreso, la casa de egreso (piso de transición) y ciertas formas de trabajo con empresas.0Doctoral Thesis15822<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Bernal Romero, Teresita de Lourdes" href="/fez/list/author/Bernal Romero, Teresita de Lourdes/">Bernal Romero, Teresita de Lourdes</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tlbernal">El transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialBernal Romero, Teresita de LourdesMelendro Estefanía, Migueltesisuned:Educacion-Tlbernalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TlbernalspaBERNAL_ROMERO_TeresitaLourdes_Tesis.pdfpresmd_BERNAL_ROMERO_TeresitaLourdes_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsBernal RomeroAcceso abierto1.282763434172009-11-16T00:00:00Z7222010-03-04T11:03:36Z2015-12-05T01:34:22ZTesitura y repertorio vocal de los niños de 3 a 6 años en la Comunidad de Madridtesisuned:Educacion-MdmhernandezLa etapa de educación infantil representa unos años clave en el desarrollo de las destrezas del canto tanto por la maduración vocal que tiene lugar en esta etapa como desde el punto de vista de la asimilación por parte del niño del sistema musical (tonal) de Occidente. Sin embargo entre los maestros, tanto tutores como especialistas de música de esta etapa, no existen unos criterios claros sobre cómo conseguir un uso saludable de la voz.Tampoco se conoce la tesitura vocal apropiada y las canciones que se cantan en el aula no son adecuadas para estas edades. Para actualizar los conocimientos de los docentes acerca de la tesitura vocal y canciones apropiadas, así como para optimizar los programas formativos de música en los nuevos títulos de Grado en Educación Infantil, se plantea esta investigación.La pregunta clave con que se inicia la investigación es ¿Dónde cantan habitualmente los niños de 3 a 6 años y cuáles son sus límites hacia los agudos y graves? O dicho de otro modo ¿Cuál es la tesitura vocal de los niños de 3 a 6 años? Entre las pruebas que habitualmente se utilizan para determinar el rango vocal elegimos la interpretación libre de canciones con el objetivo de poder identificar el repertorio vocal que se canta en las familias y aulas de la Comunidad de Madrid.Conociendo la tesitura vocal utilizada de forma natural por los niños y el repertorio actual, podríamos comprobar si estas canciones son adecuadas. Los sonidos de inicio del canto determinan el tono óptimo vocal del niño o lugar donde se produce el menor trabajo laríngeo. Por ello registrar estos sonidos es otro de los objetivos de esta investigación. Comprobar si los maestros cantan en la misma tesitura que los niños de sus aulas fue otro de nuestros objetivos así como constatar el valor que se da hoy en día a la educación musical en los centros infantiles. Al consultar las fuentes documentales referidas a la tesitura vocal comprobamos que los investigadores, en términos generales, recomiendan utilizar rangos vocales estrechos para los niños de estas edades. Sin embargo la altura en la que fijan dichos rangos difiere según los investigadores consultados. La investigación que se presenta es fundamentalmente cualitativa y descriptiva. Se ha tratado de tener una visión holística del problema acercándonos a la voz infantil desde distintos enfoques con la finalidad de tener una comprensión más completa. Para la obtención de los datos en los centros escolares, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 185 maestros de las aulas de 3 a 6 años, se examinaron 22 libros y 25 CDS utilizados en las aulas, se hicieron grabaciones de audio (y algunas de video) de 1265 canciones en estas mismas aulas y se trascribieron a partitura de 259 canciones de 46 aulas. En las familias se registraron las grabaciones de 141 niños cantando individualmente. El análisis de 278 canciones de 63 de estos niños fue realizado por un experto y el análisis de 588 canciones de otros 78 niños se analizó por medio de los programas Matlab y SPSS. Las conclusiones finales de la investigación nos confirman la utilización de una mayoría de canciones populares entre los niños de estas edades, en su mayoría canciones con un rango demasiado amplio y con intervalos de difícil ejecución sobre todo para los niños más pequeños. La tesitura vocal de los niños de toda la muestra se sitúa en un rango mínimo de una 5ª Justa (7 semitonos), y un promedio de una 6ª M (9 semitonos) para más del 92%. Respecto a la altura vocal, la zona comprendida entre los sonidos Re b 4 y La b 4 obtienen los mayores valores de utilización. En los resultados por edades (3, 4, 5 y 6 años) podemos concluir que a mayor edad mayor rango vocal y a menor edad sonidos más agudos.0Doctoral Thesis81512<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Hernández Vázquez, María Dolores" href="/fez/list/author/Hernández Vázquez, María Dolores/">Hernández Vázquez, María Dolores</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Tesitura y repertorio vocal de los niños de 3 a 6 años en la Comunidad de Madrid" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mdmhernandez">Tesitura y repertorio vocal de los niños de 3 a 6 años en la Comunidad de Madrid</a></i></b> . <span class="citation_date">2009</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesHernández Vázquez, María DoloresGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Mdmhernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MdmhernandezspaDocumento.zipbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsHernández VázquezAcceso abierto1.282763434172011-04-06T00:00:00Z262602011-10-07T15:19:27Z2019-08-28T19:10:04ZAnálisis de la integración de la Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil en Navarratesisuned:Educacion-RrcortesLa Educación y en concreto la etapa de Educación Infantil, aparece como la etapa más adecuada para iniciar la alfabetización tecnológica e informática como exigencias de la nueva sociedad en la que estamos inmersos. El origen del problema de investigación surge como consecuencia de querer conocer la realidad sobre la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. Para responder a la formulación del problema de investigación, se plantean varios objetivos: - Identificar las Tecnologías de la Información y Comunicación existentes en las aulas de Educación Infantil de la Comunidad Foral - El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas de Educación Infantil - Beneficios y Dificultades de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas de infantil - Conocer la formación inicial y permanente en Tecnologías de la Información y Comunicación del profesorado de infantil de Navarra - Determinar cuáles son las necesidades de recursos tecnológicos y de formación del profesorado de Infantil. - Analizar si existen diferencias significativas a nivel estadístico entre las Tecnologías de la Información y Comunicación de centros concertados con los centros de carácter público. La población la forman los 220 centros Públicos y Concertados de la Comunidad Foral de Navarra. La Metodología va a ser de tipo descriptivo a través de la técnica de encuesta aplicando como instrumento de recogida de información el cuestionario. De forma complementaria se realizan cinco entrevistas a docentes de la especialidad, así como a dos asesores de formación y se realizan dos grupos de discusión con familias para aportar su visión al respecto. El cuestionario se compone de 51 preguntas integradas en 5 bloques que engloban múltiples ítems que son analizados con el programa estadístico SPSS en su versión 17.0. Para completar esta información se realiza un análisis de la varianza (ANOVA) con la intención de establecer si existen diferencias significativas según el tipo de Centro de los encuestados con las dimensiones objeto de estudio. Igualmente se concretan los aspectos más relevantes para la muestra con la técnica de Pareto. Conclusiones: La alfabetización tecnológica e informática es una realidad y una exigencia para la etapa de Educación Infantil. Las aulas de Educación Infantil trabajan mayoritariamente estos contenidos curriculares a través del rincón del ordenador. Uno de los recursos destacados y presentes en la mayor parte de las aulas junto con el radiocasete. La mayor dificultad con la que se encuentra el profesorado de infantil está en el equipamiento tecnológico de sus Centros, en concreto, descontentos con el número insuficiente de ordenadores e impresoras con las que cuenta toda la plantilla de cada Centro para preparar su trabajo. El mayor beneficio del uso de medios tecnológicos está en el papel motivador de los mismos, más significativo y los contenidos más fáciles de interiorizar y comprender. El nuevo rol del docente requiere de una formación inicial y permanente. La clave de esta formación estará en la integración del software en las programaciones de Aula, en la adecuación de la metodología de Enseñanza/Aprendizaje y en la colaboración y trabajo conjunto entre profesores. La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas no ha llegado a las aulas de Infantil de los centros navarros. Se utilizan algunos recursos con los que se cuentan para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje, pero no forman parte de la metodología de trabajo ni de las programaciones de aula.0Doctoral Thesis20862<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Cortés, Raquel" href="/fez/list/author/Rodríguez Cortés, Raquel/">Rodríguez Cortés, Raquel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de la integración de la Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil en Navarra" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rrcortes">Análisis de la integración de la Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Infantil en Navarra</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRodríguez Cortés, RaquelSevillano García, María Luisatesisuned:Educacion-Rrcorteshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RrcortesspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRodríguez CortésAcceso abierto1.2827634778222876876