021false100true2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (keywords_mt:(Educacion) AND ismemberof_mt:tesisuned\:Educacion AND date_dt: [2016\-01\-01T00\:00\:00Z TO 2016\-12\-31T00\:00\:00Z] AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34172016-02-01T00:00:00Z15012016-12-16T18:49:33Z2016-12-16T18:49:33ZMentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regularestesisuned:Educacion-XagodoyLa formación general y de especialidades de profesores en Chile, tradicionalmente no ha incorporado en su formación la comprensión y atención sicopedagógica de estudiantes con discapacidad o capacidades diferentes, además del trabajo colaborativo con otros profesionales. Los docentes plantean no sentirse preparados para atender a estudiantes diversos y en especial aquellos donde esta condición va asociada a discapacidad. Si bien es cierto, los estudiantes en esta condición participan de la clase regular, la responsabilidad de su desempeño académico recae casi exclusivamente en el profesor(a) de educación diferencial y el equipo de apoyo que contempla el Programa de Integración Escolar (PIE) del establecimiento. Por ello, es muy necesario desarrollar estrategias inclusivas para la atención de la diversidad en las aulas. El estudiante de Pedagogía al obtener el título y habilitación profesional inicia normalmente el proceso de búsqueda de trabajo en algún centro educativo. Aún cuando de manera incipiente para este año 2016 se contempla en algunas universidades instalar un proceso de mentorías, el ingreso a algunos de estos centros no vislumbra formalmente ningún proceso de inducción y acompañamiento. En consecuencia, cada uno de los "recién" llegados, profesores nóveles o principiantes deberá mantenerse expectante de conocer la cultura del establecimiento, la propuesta educativa, la puesta en práctica de los contenidos curriculares, la relación con las familias, las características propias de los integrantes del grupo curso que les ha correspondido atender. Todas estas circunstancias desde la mirada o en una posición de minoría y novedad frente a los estilos y gestión propios de la cultura escolar. En consideración a los antecedentes mencionados esta investigación tiene sentido desde el análisis de las miradas de los actores participantes actuales y futuros de los procesos inclusivos en los centros educativos; es el caso de los estudiantes de cursos terminales de pedagogías distintas a educación diferencial y profesores nóveles en ejercicio profesional egresados de la Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles, Octava Región. Chile. Por tanto, nuestro objetivo es: diseñar un programa de mentorías para profesores nóveles, que responda a necesidades personales, formativas y de gestión para el trabajo pedagógico con estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad. La aproximación al objeto de estudio es través de un diseño metodológico cuantitativo, de tipo descriptivo. El procedimiento de recolección de la información elegido fue el diseño de encuesta. Los resultados obtenidos indican que las concepciones tanto de profesores noveles como de estudiantes, transitan entre el modelo inclusivo y el integrador. Se evidencian las necesidades de apoyo en el trabajo colaborativo con el equipo de aula, tanto sobre su funcionamiento como de estrategias de trabajo colaborativo. La falta de trabajo colaborativo compartidas por ambos grupos y ratio alumno/profesor, recursos. Las necesidades son de capacitación en normativa y estrategias para el trabajo con estudiantes con Necesidades de Apoyo asociadas a Discapacidad. En suma, resulta necesario ofrecer a los profesores en ejercicio, principiantes, recién egresados y/o nóveles la oportunidad de brindarles un acompañamiento profesional en los primeros tiempos de inserción laboral, en especial cuando la mayoría de las universidades no cuentan aún con mecanismos de orientación e instalación de profesores en plazas laborales. Asimismo, este proceso de mentoría está pensado como una necesaria oportunidad de poder instalar competencias para el trabajo de y con la discapacidad a través de un trabajo colaborativo y de co enseñanza. Producto de los resultados de esta investigación se propone un programa de mentoría para el trabajo con estudiantes con discapacidad.0Doctoral Thesis10002<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Godoy Montecinos, Xeny Aracely" href="/fez/list/author/Godoy Montecinos, Xeny Aracely/">Godoy Montecinos, Xeny Aracely</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Mentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regulares" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Xagodoy">Mentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regulares</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGodoy Montecinos, Xeny AracelyMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Xagodoyhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-XagodoyspaGODOY_MONTECINOS_XenyAracely_Tesis.pdfpresmd_GODOY_MONTECINOS_XenyAracely_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGodoy MontecinosAcceso abierto3.472373234172016-01-21T00:00:00Z28042016-04-14T18:21:10Z2016-04-14T18:21:10ZLa responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)tesisuned:Educacion-AicorreiaEn este trabajo se investiga la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), específicamente su enfoque normativo y su propuesta en el caso de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (España). En la primera parte, se realiza una aproximación al concepto de la responsabilidad, la Responsabilidad Social Corporativa y la RSU; se analiza en profundidad sobre la RSU, incluso sus enfoques normativo, gerencial y transformador. A continuación, se presenta información institucional sobre la UNED, seguido de la identificación y el análisis de las herramientas de RSU de la UNED, desde el 2008 hasta el 2011, considerándose el enfoque normativo el más desarrollado en esta universidad. La segunda parte está formada por la investigación empírica, en la que se estudia la aplicación práctica de los principios de la RSU en la UNED, según la percepción del Personal Docente e Investigador. Se adapta el cuestionario del proyecto chileno Universidad: Construye País, al contexto de la UNED, con un total de trece principios: I. Dignidad de la persona, II. Libertad, III. Ciudadanía, participación y democracia, IV. Sociabilidad y solidaridad, V. Bien común y equidad, VI. Medio ambiente y desarrollo sostenible, VII. Aceptación y aprecio de la diversidad, VIII. Compromiso con el conocimiento, IX. Integridad, X. Excelencia, XI. Interdependencia e interdisciplinaridad, XII. Utilidad y cercanía y XIII. Transparencia y rendición de cuentas. Después, se establecen las etapas metodológicas seguidas en el tratamiento estadístico de los datos y, finalmente, se presentan y analizan los datos y resultados del cuestionario. Debido a que esta aplicación del cuestionario se debe entender como una prueba piloto, no se establecen conclusiones definitivas o interpretaciones exhaustivas. Se perfilan diversas preguntas que estudios futuros podrán contestar, explicando en más profundidad los resultados obtenidos. Igualmente, se ofrecen algunas recomendaciones a la UNED, en relación con los principios de la RSU y su estrategia de responsabilidad social en general.0Doctoral Thesis7512<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Correia Mendes e Land, Ana Isabel" href="/fez/list/author/Correia Mendes e Land, Ana Isabel/">Correia Mendes e Land, Ana Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aicorreia">La responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialCorreia Mendes e Land, Ana IsabelRuiz Corbella, Marta (Directora)Bautista-Cerro Ruiz, María José (Codirectora)tesisuned:Educacion-Aicorreiahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AicorreiaspaCORREIA_MENDES_E_LAND_Ana_Isabel_Tesis.pdfpresmd_CORREIA_MENDES_E_LAND_Ana_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCorreia Mendes e LandAcceso abierto3.472373234172016-02-03T00:00:00Z26812016-12-15T00:56:19Z2018-01-12T21:09:44ZEl uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2tesisuned:Educacion-PpuenteEl marco de la presente investigación se circunscribe al análisis de los materiales didácticos utilizados en el desarrollo de las destrezas orales, para un nivel avanzado del aprendizaje del idioma español, nivel B2 (según Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, 2002) y desde la perspectiva del profesor de Español como Lengua Extranjera. Del método tradicional, centrado en el desarrollo de las destrezas escritas, al "método ecléctico" del profesor Kumaradivelu, B. (2002), que en su obra Beyond Methods, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje de lenguas. Plantea a los profesores un reto que va más allá de los métodos cuando afirma que los profesores, deben ser capaces de aprovechar la información que se genera periódicamente en Internet (periódicos online, revistas, blogs, twitters, redes sociales, etc.) ya que todos ellos constituyen valiosos recursos en potencia. El objetivo de la tesis doctoral es identificar los materiales didácticos de uso más frecuentes para la preparación de las pruebas del Diploma de Español como Lengua Extranjera. Al mismo tiempo, pretende contribuir a la reflexión y debate en el ámbito de la didáctica y de qué manera el uso de determinados materiales didácticos contribuyen a favorecer el desarrollo de dos destrezas concretas, la Comprensión Auditiva y la Expresión Oral. Los resultados de la investigación contribuyen a dar respuesta a cuestiones concretas como son: 1. ¿Qué usan realmente los profesores en sus clases? 2. ¿Los recursos tecnológicos (ordenador, pizarra digital) están desplazando a los recursos considerados más tradicionales (libros, pizarra)? 3. ¿Existen diferencias significativas entre el uso de soportes y materiales didácticos para la comprensión auditiva y la expresión oral? 4. ¿Qué tipo de materiales utilizan los profesores para preparar las pruebas de comprensión auditiva y expresión oral del DELE? El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido el cuestionario que se aplicó a una muestra de 120 profesores de español como lengua extranjera que mostraron su opinión en torno al uso de tres tipos de materiales didácticos: impresos, audiovisuales y tecnológicos de los que incluye 75 propuestas que incluyen, páginas personales de profesores de español, blogs y referencias de aplicaciones para el desarrollo de las destrezas orales de nivel avanzado de lengua. Las conclusiones obtenidas nos llevan a poder afirmar que el uso de los materiales didácticos en el aula tiene que estar inexorablemente acompañado de una adecuada metodología que permita integrar idóneamente todos los recursos. De ahí que el profesor de español, antes de elegir debe plantearse para quién es eses material, cómo debe ser, qué quiere hacer con él y qué le va a aportar a sus alumnos.0Doctoral Thesis11772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Puente Ortega, Paloma" href="/fez/list/author/Puente Ortega, Paloma/">Puente Ortega, Paloma</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ppuente">El uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesPuente Ortega, PalomaSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Ppuentehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PpuentespaPUENTE_ORTEGA_Paloma_Tesis.pdfpresmd_PUENTE_ORTEGA_Paloma_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPuente OrtegaAcceso abierto3.472373234172016-01-14T00:00:00Z62952016-11-02T19:54:21Z2021-12-10T19:54:18ZLa pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)tesisuned:Educacion-MgomezLa incorporación cada vez más real de las tecnologías en el ámbito educativo requiere de estudios que nos ayuden a comprender los beneficios e inconvenientes que llevan implícitos. Un dispositivo muy utilizado en los últimos años es la pizarra digital interactiva (en adelante PDI), de ahí el interés de la presente tesis doctoral. En una primera parte se presenta el planteamiento de la investigación justificando su importancia. En la segunda parte, el marco teórico lo conforman varios capítulos, el primero contextualiza la investigación dentro de la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos. En este escenario, las políticas educativas se convierten en el motor de iniciativas de integración curricular de tecnología que requieren de una adecuada formación del profesorado, transformación del rol del profesor y del alumno y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. El apoyo de un equipo directivo y de un coordinador TIC eficiente y comprometido será esencial. En el segundo capítulo se profundiza en la PDI como recurso didáctico: componentes, accesorios, complementos adicionales, marcas, funcionamiento, costes, instalación y clasificación. Conocer sus potencialidades y limitaciones en el proceso educativo nos ayuda a comprender su alcance. Las investigaciones sobre su integración curricular en aulas nacionales e internacionales nos llevan a concluir que difícilmente su simple presencia supondrá una mejora directa en el rendimiento del alumno. Sin embargo, la literatura manifiesta cierta mejoría de factores asociados al aprendizaje, como la motivación, las competencias, el interés e implicación en la tarea, etc. En el tercer capítulo se muestran una serie de herramientas TIC que pueden utilizarse en la PDI, como blogs, recursos educativos abiertos, redes sociales, videoconferencias, webquest, wikis, etc., favorecedoras de metodologías innovadoras. En la tercera parte del trabajo se describe el proceso de investigación llevado a cabo. Tras una fuerte inversión económica realizada por la Concejalía de Educación del municipio de Alcorcón (Madrid) en relación a la adquisición e implantación de PDIs en sus colegios públicos, surge el siguiente problema: ¿la PDI es un recurso favorecedor de estrategias docentes innovadoras y procesos de aprendizaje interactivos en los alumnos? Dicho problema coincide con el objetivo general de nuestro estudio, y con otros específicos tales como: mejora de la motivación de profesores y alumnos, mejora de los resultados académicos, interés mostrado por los padres, circunstancias para que los profesores acepten la PDI, posibilidades pedagógico-didácticas, ventajas e inconvenientes y necesidad de investigar e innovar en TIC educativas. El diseño de la investigación tiene un carácter descriptivo, correlacional e inferencial pues se pretende describir, relacionar y sacar unas conclusiones de los resultados obtenidos en las dos etapas del estudio: una inicial de implantación del nuevo recurso en los centros (curso 2010/2011) y una final de familiarización y uso actual (curso 2013/2014). La utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas y cualitativas), diferentes instrumentos de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, listas de control de visitas, etc.) y diferentes participantes (profesores, padres, alumnos y coordinadores TIC) nos permite triangular los resultados obtenidos. La discusión e interpretación de estos dan lugar a una serie de conclusiones, donde se resaltan puntos fuertes y limitaciones del estudio, así como varias recomendaciones y líneas de trabajo futuras. Por último destacar que, en el marco de la actual sociedad digital, tiene sentido hablar de nuevos escenarios educativos donde las tecnologías, como la PDI, se conviertan en instrumentos para enseñar y para aprender. Esta visión da pie al hecho de reinventar los modelos de enseñanza-aprendizaje y entender la relación entre tecnología y pedagogía como un proceso de simbiosis continua.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Gómez, Marta" href="/fez/list/author/Gómez Gómez, Marta/">Gómez Gómez, Marta</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomez">La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialGómez Gómez, MartaGarcía Aretio, Lorenzotesisuned:Educacion-Mgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomezspatesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez GómezAcceso cerrado3.472373234172016-02-05T00:00:00Z51202016-11-28T22:40:08Z2016-11-28T22:40:08ZLas competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificacióntesisuned:Educacion-JfdiazSe ha escrito mucho sobre la nueva forma de evaluar por competencias; sin embargo, se ha dejado a un lado el problema de la calificación en la creencia de que evaluar y calificar son términos sinónimos. Existe una extensa bibliografía sobre evaluación, en general, y también sobre evaluación por competencias en particular, pero no se corresponde con lo referido a la calificación, por lo que no es fácil encontrar investigaciones que nos ilustren sobre esta cuestión, en unos casos, porque no se considerará relevante y en otros, porque se entenderá que por el hecho de hablar de evaluación ya se está hablando de calificación. Con la introducción de las competencias en el currículo se debe evaluar y calificar las materias y las competencias de forma diferenciada teniendo en cuenta que la mayoría de las competencias son transversales, es decir, que se encuentran en todas las materias aunque con diferente importancia y peso. Por otro lado, con la aparición de los estándares de aprendizaje evaluables que establece la normativa que desarrolla la LOMCE, han surgido modelos y propuestas de evaluación y calificación tanto de las materias como de las competencias básicas, ya sea desde el ámbito docente como desde algunas Administraciones Públicas. Dichos modelos y propuestas consideramos que adolecen de unos problemas comunes, como su complejidad y la excesiva preocupación por la cuantificación, que hacen difícil su comprensión en unos casos y su puesta en práctica en otros. En el presente trabajo ofrecemos un modelo de calificación, tanto de las materias como de las competencias básicas, de carácter mixto, unificador y normativo. Mixto, debido a que la calificación de los indicadores (o estándares de aprendizaje) es cuantitativa, ya que existe correspondencia biunívoca entre los valores del indicador (superado, no superado y parcialmente superado) con los números 1, 0.5 y O respectivamente; y cualitativa porque utiliza puntos de corte para establecer las categorías de calificación correspondientes en cada caso permitiendo el modelo la elaboración de informes individualizados sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. Unificador, debido a que los mismos indicadores o estándares se van a utilizar para calificar las materias y las competencias básicas, una vez elaborados los perfiles de materia y de competencia. Normativo porque son los criterios de evaluación y los indicadores (estándares) el referente fundamental en el proceso de calificación. Otras características del modelo que se presenta es que es práctico, sencillo y objetivo. Práctico, porque puede ser utilizado por cualquier profesional independientemente de sus conocimientos previos matemáticos y estadísticos. Sencillo, porque elude complejos cálculos y fórmulas, ya que los resultados se obtienen contabilizando indicadores y situándolos en la categoría correspondiente mediante los puntos de corte establecidos en categorías, evitando así redondeos en las calificaciones al no existir números decimales, lo que puede aumentar el grado de objetividad. En este sentido pretendemos que los docentes tengan una herramienta de calificación de las competencias básicas, y no solo de su evaluación, que les permita superar también la praxis calificadora actual de las materias, centrada fundamentalmente en el clásico examen y les conduzca a la calificación de las competencias y de las materias centradas en el modelo de evaluación criterial. A dicha herramienta le hemos dado forma de programa informático (iCOM 1.0) que pretende ser útil y sencillo y cuyo uso no desvíe al docente de su principal actividad, como es su actuación en el aula generando tareas para los alumnos y estrategias didácticas de enseñanza más activas y participativas. La herramienta iCOM 1.0 permite un seguimiento individualizado de cada alumno mediante diversas funcionalidades como extraer los perfiles de competencia o los informes individualizados sobre el grado de consecución de los indicadores o estándares de cada materia.0Doctoral Thesis10462<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Canals, Juan Francisco" href="/fez/list/author/Díaz Canals, Juan Francisco/">Díaz Canals, Juan Francisco</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jfdiaz">Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Canals, Juan FranciscoSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Jfdiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JfdiazspaDIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz CanalsAcceso abierto3.472373234172016-02-02T00:00:00Z45042016-11-18T20:46:51Z2016-11-18T20:46:51ZMoodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceutatesisuned:Educacion-AjmorenoLa Tesis Doctoral "Moodle como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta" describe los dispositivos, la formación y uso de las TIC por parte del alumnado y profesorado de Formación Profesional Básica (FP Básica), tanto en casa como en el centro educativo, en la Ciudad Autónoma de Ceuta, además de establecer un perfil del alumnado matriculado en dicho programa. El objetivo de la presente investigación es identificar los dispositivos TIC que dispone el alumnado y el profesorado, que formación tiene sobre ellos y para que lo usan, tanto a nivel personal y como a nivel educacional. Han participado en este estudio la población de alumnos de FP Básica (n=251) y una muestra de 18 profesores. Los resultados indican que el alumnado de FP Básica está formado en las TIC, utilizando principalmente el smartphone, pero con un uso diferenciado a nivel personal y educativo. Por su parte el docente de FP Básica manifiesta estar formado en las TIC, usando principalmente el ordenador a nivel personal como educativo. En cuanto a la valoración sobre el perfil del alumnado coinciden en las dificultades por múltiples circunstancias destacando la baja motivación por las tareas escolares y la urgencia de encontrar un trabajo. Una de las contribuciones de la investigación es la elaboración de una propuesta didáctica a través de la plataforma Moodle para los Módulos de Ciencias Aplicadas I y Sociedad y Comunicación I de la FP Básica.0Doctoral Thesis12562<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Moreno Guerrero, Antonio José" href="/fez/list/author/Moreno Guerrero, Antonio José/">Moreno Guerrero, Antonio José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Moodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ajmoreno">Moodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMoreno Guerrero, Antonio JoséCacheiro González, María Luz (Directora)García García, Francisco (Codirector)tesisuned:Educacion-Ajmorenohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AjmorenospaMORENO_GUERRERO_AntonioJose_Tesis.pdfpresmd_MORENO_GUERRERO_AntonioJose_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMoreno GuerreroAcceso abierto3.472373234172016-02-02T00:00:00Z31012016-11-29T18:18:25Z2016-11-29T18:18:25ZComprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y Españatesisuned:Educacion-RgarciapedrazaLa investigación se centra en el modo en que se desarrolla los principios de igualdad y libertad en !a educación secundaria a través de los dos principales modelos escolares: escuela comprensiva y escuela diversificada. La génesis de la escuela diversificada se encuentra en aquellos modelos que desde el siglo XIX se hacen garante de las tradiciones heredadas de las grammar school de la Edad Media y mantienen una edad de selección educativa muy temprana, nada más empezar la secundaria inferior, entre los 10-12 años de edad, presentando una amplia libertad de elección a alumnos y familias entre estudios secundarios académicos o vocacionales, y siendo admitidos por las escuelas según méritos exigidos. A causa de las enormes desigualdades sociales que producía la escuela diversificada aparece en el siglo XX el modelo de escuela comprensiva, como garante de un concepto fuerte de igualdad, a través del retardo de la selección educativa al paso de la educación secundaria inferior a la superior. Hoy en día en la mayoría de países que han implantado la escuela comprensiva la selección educativa se produce en torno a los 16 años de edad. En la presente investigación se hace un estudio comparado sobre el modo en que se resuelven las contradicciones que se producen en torno a los principios de libertad e igualdad en los dos principales modelos de educación secundaria, escuela comprensiva y escuela diversificada, tomando como objeto de análisis el modo en que se desarrolla !a educación secundaria en cinco países de la Unión Europea. Cuatro de ellos por cuanto han implantado la escuela comprensiva: Suecia, Finlandia, Reino Unido, y España; y tomando además Alemania por cuanto es el principal ejemplo europeo de escuela diversificada. A lo largo de la investigación se expone la evolución histórica de la escuela secundaria desde la humanitas romana a la grammar school o Latin school de la Edad Media, antesala de la escuela paralela del Antiguo Régimen, y !os 1nodelos paradign1áticos de escuela diversificada del siglo XIX en Alemania y Reino Unido. A diferencia de los países nórdicos que como señala Wiborg (2009) desde finales del siglo XIX y principios del XX evolucionan a la middle school, preámbulo de la escuela comprensiva de los partidos socialdemócratas nórdicos desde mediados del siglo XX, que llevará finalmente a un modelo muy puro de escuela comprensiva, sobre todo en Suecia en 1962 y Finlandia en 1963. Extendiéndose posteriormente por otros países europeos, como el Reino Unido desde 1965 y España desde 1970. Modelo que evoluciona de acuerdo a los tiempos históricos, experimentando importantes correctivos neoliberales desde los años setenta por efecto de la crisis del petróleo, y más recientemente el impacto los dos fenómenos de la globalización y et Postmodernismo. En la investigación se hace un recorrido por la historia de la educación secundaria en Europa y en particular los países seleccionados. Señalando sus principales diferencias y elementos de convergencia actuales, por ejemplo, establecimiento de modelos similares al Sistema Dual alemán en educación vocacional en diversos modelos de escuela secundaria, comprensivos o diversificados. Señalando en la escuela secundaria de los países analizados sus virtudes, defectos, y elementos de mejora, de acuerdo a su historia, problemas actuales, y resultados obtenidos en PISA, en los que intervienen además otras variables, desde el modelo de pedagogía tradicional o progresiva que se aplica al modo en que impactan las actuales tendencias educativas, el discurso de las competencias, y el paradigma del Aprendizaje a lo Largo de la Vida.0Doctoral Thesis14632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Pedraza, Rubén" href="/fez/list/author/García Pedraza, Rubén/">García Pedraza, Rubén</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Comprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y España" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rgarciapedraza">Comprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y España</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGarcía Pedraza, RubénGarcía Ruiz, María Josétesisuned:Educacion-Rgarciapedrazahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RgarciapedrazaspaGARCIA_PEDRAZA_Ruben_Tesis.pdfpresmd_GARCIA_PEDRAZA_Ruben_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGarcía PedrazaAcceso abierto3.472373234172016-01-21T00:00:00Z32282016-11-07T19:11:04Z2016-11-07T19:11:04ZLos estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtualestesisuned:Educacion-WiangelLa presente investigación tuvo como objetivo promover el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de los cursos bajo modalidad virtual de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNAD) de Colombia, a partir del análisis de la influencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de los trabajos colaborativos. El proceso investigativo abarcó dos partes: la elaboración del marco teórico-contextual y el trabajo empírico. El estudio empírico se realizó desde la perspectiva cuantitativa y está constituido por cuatro estudios relacionados entre sí que permitieron analizar las relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo, la influencia entre la preferencia por los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, la satisfacción de los estudiantes con el trabajo colaborativo. Abarcó también la identificación de las variables que influyen en las preferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes como el género, edad, centro donde está matriculado, programa que cursa, centro de estudio en el bachillerato, tipo de bachillerato cursado y situación laboral. Para los cuatro estudios que componen esta investigación, la población estuvo constituida por los estudiantes matriculados en el curso de Herramientas Informáticas por mediación virtual de la UNAD, en el periodo transcurrido del 2009 al 2012. Para determinar las preferencias de los estudiantes por los estilos de aprendizaje se utilizó el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para conocer la percepción de los estudiantes acerca del trabajo colaborativo se creó el cuestionario CAWA. Para el análisis de los datos recogidos se utilizaron técnicas como la estadística descriptiva, el análisis factorial y correlacional. Como aportes principales de esta investigación se resalta la metodología propuesta para determinar el estilo de aprendizaje, teniendo en cuenta el grupo al que pertenecen los estudiantes, utilizando técnicas de probabilidad. Así mismo se destaca el cuestionario CAWA, para conocer la percepción de los estudiantes en el trabajo colaborativo desarrollado. Se encontró que el uso de las herramientas virtuales en los trabajos colaborativos está asociado a la edad de los estudiantes; las personas mayores utilizan en mayor medida las herramientas que permiten la comunicación sincrónica con voz (teléfono y audio conferencia): por su parte los más jóvenes, aquellos menores de 25 años, mayormente hacen uso de las herramientas propias de la Web 2.0, que se basan en compartir archivos sea de documentos, imágenes, video así como un uso más frecuente de las redes sociales. Si bien no se pudieron establecer relaciones significativas entre las preferencias por los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico, esta investigación permitió generar una serie de recomendaciones a tener en cuenta a la hora de diseñar e implementar los trabajos colaborativos en los cursos virtuales.0Doctoral Thesis12062<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ángel Benavides, Wilmer Ismael" href="/fez/list/author/Ángel Benavides, Wilmer Ismael/">Ángel Benavides, Wilmer Ismael</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtuales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Wiangel">Los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtuales</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesÁngel Benavides, Wilmer IsmaelOngallo Chanclon, Carlos (Director)Cacheiro Gonzalez, María Luz (Codirectora)tesisuned:Educacion-Wiangelhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-WiangelspaANGEL_BENAVIDES_WilmerIsmael_Tesis.pdfpresmd_ANGEL_BENAVIDES_WilmerIsmael_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsÁngel BenavidesAcceso abierto3.472373234172016-02-10T00:00:00Z8202017-01-26T00:00:25Z2017-01-26T00:00:25ZMetaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo Vtesisuned:Educacion-MvpenaLa tesis expone una metaevaluación del proceso de evaluación global institucional a las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. La finalidad del estudio apunta a la obtención de criterios válidos para generar un planteamiento de mejora al modelo de evaluación ecuatoriano. Presenta los resultados de una investigación evaluativa empleando la estrategia metodológica del Modelo "V" de análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias; un metamodelo de evaluación que permite conocer de manera integral y desde diferentes puntos de vista la problemática que se está analizando. Los artículos 94 y 95 de la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador determinan los parámetros para llevar a cabo la evaluación de la calidad de la educación superior y la acreditación de las universidades y escuelas politécnicas del país. Al tenor de dichas cláusulas, el objeto de la tesis coadyuva al análisis de los fundamentos teóricos, criterios, indicadores y demás consideraciones que cimientan la construcción de un modelo estándar de evaluación aplicable a la valoración de la calidad de las instituciones de educación superior ecuatorianas; y, el subsiguiente proceso metodológico para implementar dicho modelo y proceder con el reconocimiento de su acreditación ante la sociedad. El interés en la problemática de investigación emerge de la participación de la autora en varios procesos de evaluación institucional a nivel nacional e internacional. El propósito final es que las autoridades del órgano evaluador nacional hagan uso de los resultados como base para un planteamiento de mejora al modelo de evaluación institucional. El objeto de estudio es el modelo de evaluación global institucional del Ecuador. La investigación evaluativa se efectuó empleando metodología cualitativa, habiéndose estructurado en dos fases; cada fase apropiándose de técnicas específicas para el alcance de los objetivos propuestos. En la primera fase se realizó el análisis documental de los contenidos de la LOES y la aplicación del Modelo "V" para valorar el modelo de evaluación global institucional. Durante la segunda fase se ejecutaron entrevistas en profundidad dirigidas a evaluadores nacionales y autoridades de las instituciones de educación superior para profundizar en su experiencia durante el proceso de aplicación del modelo de evaluación ecuatoriano. Las conclusiones determinan la necesidad de incorporar indicadores para evaluar artículos de la Ley que no han sido contemplados dentro del modelo, introducir técnicas cualitativas para la recolección de datos, precisar la fundamentación teórica e información para el procedimiento metodológico de verificación de información, y, fundamentalmente, fortalecer el proceso de formación de pares evaluadores externos. Mediante los planteamientos mencionados se estructuró un plan de mejora al modelo de evaluación global institucional del Ecuador. El haber ejecutado el proceso de investigación evaluativa y alcanzado los objetivos planteados obteniendo un aumento de conocimiento y significado en torno a los elementos constitutivos del proceso de evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior del Ecuador, permite ponderar las bondades del Modelo "V" de Evaluación como una herramienta válida a ser empleada en la investigación evaluativa.0Doctoral Thesis6052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Peña Seminario, María Verónica" href="/fez/list/author/Peña Seminario, María Verónica/">Peña Seminario, María Verónica</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Metaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo V" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mvpena">Metaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo V</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación IPeña Seminario, María VerónicaCastillo Arredondo, Santiago (Director)García Llamas, José Luis (Codirector)tesisuned:Educacion-Mvpenahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MvpenaspaPENA_SEMINARIO_M_Veronica_Tesis.pdfpresmd_PENA_SEMINARIO_M_Veronica_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPeña SeminarioAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z17692016-12-16T00:12:47Z2016-12-16T00:12:47ZValores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchiratesisuned:Educacion-NrsandovalEste trabajo indagó la opinión de estudiantes de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) Venezuela, en relación con los constructos valores, ocio y ciudadanía. En momentos de violencia creciente en el país y de cambios sociales difíciles, interesaba captar el significado atribuido por los unetenses a la ciudadanía, los valores asociados a ella y su accionar en comunidad, para propiciar la construcción de ciudadanos interesados por su entorno social, partícipes de la toma de decisiones, y conscientes de la influencia que su actuación en el estudio y el ocio tiene en su vida y en la del colectivo. Bajo un enfoque mixto, con un cuestionario, aplicado a cuatrocientos veintinueve estudiantes, y dos grupos de discusión de veinte alumnos, se exploraron sus creencias, actitudes y comportamientos socioculturales, así como las actividades de ocio, principios y valores prevalecientes en dichas prácticas. Los grupos de discusión facilitaron validar información obtenida con el cuestionario. Los resultados sugieren cierta desconexión entre la teoría y la práctica pues, si bien los estudiantes tienen conceptos claros desde el deber ser de su comportamiento como ciudadanos, sus opiniones en el cuestionario no siempre coinciden con lo expresado en los grupos de discusión acerca de comportamientos ocasionales. Los unetenses reflejan valores asociados a comportamientos conservadores, tradicionalistas y convencionales tanto en los aspectos individuales como en los colectivos, respetuosos, responsables y solidarios, lo que coincide con el perfil de la tipología 1, conservadores por la integración, de Elzo,et.al (2014). Los valores más importantes son medio ambiente, justicia, responsabilidad, salud, familia y desarrollo personal; en cuanto a valores ciudadanos destacan la justicia, igualdad, el respeto y la inclusión. Con base en aspectos emergentes de las interacciones comunicativas en los grupos de discusión relacionados con la construcción de ciudadanía, se generó un modelo teorético interpretativo que facilita la comprensión del proceso individual y colectivo de construcción de competencias ciudadanas. El modelo da cuenta de lo que ocurre en la estructura cognitiva de un estudiante y en un grupo que interactúa en la universidad, en relación con la construcción y ejercicio de la ciudadanía. Se plantea la necesidad de desarrollar cinco factores o competencias fundamentales: valores (competencias éticas), competencias básicas ciudadanas, autorreflexión y metacognición, emociones y sentimientos (competencias emocionales) además del pensamiento crítico. También enfatiza, haciendo una analogía de la estructura cognitiva única e indistinta del estudiante con la de una estrella de mar, la posibilidad individual de autoregenerar cualquiera de esas competencias para mejorar el comportamiento ciudadano. Los grupos de discusión sirven para propiciar las interacciones comunicativas sobre ciudadanía universitaria, pues facilitan la auto-reflexión (metacognición y metaemoción) del estudiante acerca de sus actuaciones y reacciones. También permiten la construcción de un pensamiento intersubjetivo que se modifica en el mismo proceso, y la consecución de acoplamiento estructural entre las estructuras cognitivas de los estudiantes, lo cual contribuye al proceso de construcción de ciudadanía que tiene características de la complejidad al ser dialógico, recursivo y hologramático. Se recomienda a la universidad propiciar y exigir espacios de reflexión en las actividades de formación y de ocio del estudiante que se aboquen a desarrollar las cinco competencias fundamentales mencionadas, para poder ejercer una ciudadanía activa con sentido de pertenencia, en el marco del respeto, la convivencia y compromiso con la justicia y la paz, que contribuya al reencuentro de los venezolanos y a la lucha contra las prácticas nocivas para el buen funcionamiento del país y mejora de la calidad de vida de los venezolanos.0Doctoral Thesis7772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sandoval Acuña, Nelly Rocío" href="/fez/list/author/Sandoval Acuña, Nelly Rocío/">Sandoval Acuña, Nelly Rocío</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Valores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchira" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Nrsandoval">Valores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchira</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialSandoval Acuña, Nelly RocíoGarcia Gutierrez, Juantesisuned:Educacion-Nrsandovalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-NrsandovalspaSANDOVAL_ACUNA_NellyRocio_Tesis.pdfpresmd_SANDOVAL_ACUNA_NellyRocio_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSandoval AcuñaAcceso abierto3.472373234172016-01-20T00:00:00Z33852016-10-17T22:00:11Z2016-10-17T22:00:11ZEstudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISAtesisuned:Educacion-MrgonzalezEl Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, evalúa el rendimiento de los estudiantes a los 15 años en varios países, entre ellos, el de los estudiantes que pertenecen a las economías más desarrolladas. PISA es una muestra de la importancia de la globalización en la educación, y la publicación de los resultados genera debates políticos y sociales sobre el funcionamiento de los sistemas educativos. Esta influencia supranacional en la gestión de los Estados, justificada como efecto de la economía global, ha crecido en los últimos años hasta el punto de inducir reformas en el currículo educativo (aprendizajes basados en competencias), o de que se formulen planes de mejora educativa en función de los parámetros PISA (ET2020, Comisión Europea). Se ha estudiado en profundidad la enseñanza de las matemáticas en la secundaria obligatoria, la etapa que evalúa PISA, en España y en otros tres países de su entorno cercano, Reino Unido, Francia y Alemania, que han tenido y tienen gran importancia como modelos educativos en la enseñanza obligatoria y en la superior, desde un punto de vista comparado, y después se analiza la serie histórica de resultados PISA. Se han evaluado, entre otros, los recursos educativos, la organización de las enseñanzas, la organización del área de matemáticas, las reformas desde el año 2000, los principios educativos, el currículo, las políticas de mejora, los apoyos a los alumnos con dificultades, la formación del profesorado y las directrices sobre métodos didácticos. Para llevar a cabo esta tarea, primero se ha abordado el debate metodológico actual en Educación Comparada. Siguiendo a J. Schriewer puede afirmarse la crisis del modelo metodológico positivista enunciado por G. Bereday, pero también la aún inmadurez metodológica de los presupuestos postmodernos. Se han analizado los paradigmas teóricos de la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria, estudiando distintas teorías, como la de las Configuraciones Didácticas (Godino), la Educación Matemática Realista (Freudenthal), la Resolución de Problemas (Shimizu), el Aprendizaje Contextual (Cord), pero también los estudios realizados sobre la forma más efectiva de utilizar las TICs en la educación matemática (Lagrange) y las características de la enseñanza de las matemáticas en el conjunto de la Unión Europea. Estos paradigmas se han comparado con los principios teóricos que propone PISA y se han analizado los sistemas educativos exitosos en los estudios de la OCDE, para tener una perspectiva más clara de las recomendaciones y sugerencias que propone a los países participantes en las evaluaciones. Después se ha analizado la herramienta de medida, es decir, los estímulos liberados de PISA, y su capacidad para discriminar la adquisición y mejora de la competencia matemática a través de la formación, la única con relevancia en la Educación Comparada, de la competencia matemática innata; al análisis matemático le ha seguido un estudio de caso. Una consecuencia de PISA ha sido reformular el sentido de la educación obligatoria en el mundo actual; como ejemplo se analiza el debate alemán sobre el significado de Bildung (formación) y en qué sentido es compatible con la idea de éxito desde el punto de vista de los informes PISA. Las Escuelas Europeas mantienen los principios educativos europeos y a la vez resultados excelentes en PISA. El estudio de caso ha confirmado los datos de la OCDE. Para afrontar los informes PISA, cada país ha clarificar sus prioridades educativas y cuáles van a ser medidas en PISA. Identificar resultados educativos con PISA hace que la escuela pierda valores fundamentales; si no prestar atención a las dificultades detectadas, los problemas escolares empeoran, y en este sentido se han establecido conclusiones, recomendaciones y sugerencias.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González Barbero, María Remedios" href="/fez/list/author/González Barbero, María Remedios/">González Barbero, María Remedios</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mrgonzalez">Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGonzález Barbero, María RemediosGarcía Ruíz, María Josétesisuned:Educacion-Mrgonzalezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MrgonzalezspaGONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.pdfpresmd_GONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGonzález BarberoAcceso abierto3.472373234172016-01-19T00:00:00Z17802016-11-25T19:12:17Z2016-11-25T19:12:17ZModelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)tesisuned:Educacion-TsvaldiviesoLa presente tesis doctoral aborda el estudio para el DISEÑO DEL MODELO DE ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA DIGITAL PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA. El contexto de la investigación de campo se realiza en el cantón Loja, República del Ecuador, durante los años 2014 y 2015, en el nivel de Educación Básica de las instituciones educativas tanto del sector urbano como rural, con financiamiento público y privado. Luego del análisis y validaciones sucesivas, se aplicó el instrumento de diagnóstico de competencia digital, derivado del modelo de estándares propuesto, a 420 docentes, que era la muestra requerida. Los resultados obtenidos, que se derivan tanto del análisis de frecuencias, chi cuadrado y ANOVA, perfilan un nivel competencial bajo. Factores como la edad, tipo de establecimiento y formación en TIC, que son algunas de las variables clasificatorias analizadas, indican que están asociadas, en relación al dominio de la competencia digital. La proyección de esta investigación se enfoca al diseño de una propuesta educativa que cubra la necesidad de formación a los docentes del cantón Loja, que implica el abordaje de todas las dimensiones del modelo, además de la consolidación del diseño de un equipo de investigación multidisciplinar alrededor de la temática de la integración curricular de las TIC, que está dentro del campo de la Didáctica ya que trata sobre una de las dimensiones del currículo: los medios.0Doctoral Thesis13202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Valdivieso Guerrero, Tania Salomé" href="/fez/list/author/Valdivieso Guerrero, Tania Salomé/">Valdivieso Guerrero, Tania Salomé</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Modelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tsvaldivieso">Modelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialValdivieso Guerrero, Tania SaloméGarcía Aretio, Lorenzo (Director)González Galán, María Ángeles (Codirectora)tesisuned:Educacion-Tsvaldiviesohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TsvaldiviesospaVALDIVIESO_GUERRERO_TaniaSalome_Tesis.pdfpresmd_VALDIVIESO_GUERRERO_TaniaSalome_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsValdivieso GuerreroAcceso abierto3.472373234172016-01-18T00:00:00Z39832016-11-18T21:52:32Z2016-11-18T21:52:32ZAnálisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de casotesisuned:Educacion-JmrivalloEn la actualidad es ya una realidad incuestionable el papel preponderante que ocupan las tecnologías en todos los aspectos de la vida en general, y en la educación en particular. El conocimiento y accesibilidad de estos recursos eliminan barreras espacio-temporales, permitiendo que el e-learning o la teleformación se conviertan en herramientas de gestión del conocimiento. En el terreno de los centros educativos de infantil y primaria, el e-learning está emergiendo y se comienzan a ver cursos virtuales y algunas plataformas on-line aunque no está desarrollado como en otros niveles de la educación. Esta modalidad educativa on-line necesita de unos administradores y de un espacio donde desarrollarse y gestionarse. Son las llamadas plataformas de teleformación gratuitas, que son de código libre a las que tienen acceso los centros públicos por su filosofía y coste. Los centros educativos son espacios o entornos cada vez más flexibles y polivalentes para poder implantar estas plataformas. Este proyecto pretende como objetivo analizar y comprender la implantación de una plataformas de formación on-line basada en moodle en un colegio de infantil y primaria desde la perspectiva de la comunidad escolar(profesores, alumnos y padres), determinando ventajas y limitaciones. Vamos a describir un resumen de la metodología semipresencial que se debe llevar a cabo en el mismo. Llegando a una serie de conclusiones derivadas de la investigación en este ámbito tan poco estudiado hasta el momento como es el impacto de las plataformas de formación gratuitas en los centros educativos de infantil y primaria , escasa potenciación de el e-learning en general y de estas plataformas gratuitas en particular como complemento a la formación en educación primaria. En este trabajo presentamos los resultados de un estudio de caso realizado en un centro de infantil y primaria donde se ha llevado a cabo la implantación en la organización general del centro de una de estas plataformas de formación on-line llamada eamanecer. Justificando que es el último paso en la implantación de las TICs en un centro educativo de infantil y primaria. Las limitaciones principales son de formación del profesorado en estas plataformas y de infraestructura del centro y la recomendación futura mas importante es implantar en los centros este tipo de plataformas que son el futuro de la educación en nuestro país.0Doctoral Thesis13512<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rivallo Pizarro, José María" href="/fez/list/author/Rivallo Pizarro, José María/">Rivallo Pizarro, José María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de caso" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmrivallo">Análisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de caso</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRivallo Pizarro, José MaríaSevillano García, María Luisatesisuned:Educacion-Jmrivallohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmrivallospaRIVALLO_PIZARRO_JoseMaria_Tesis.pdfpresmd_RIVALLO_PIZARRO_JoseMaria_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRivallo PizarroAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z127792016-12-02T00:50:34Z2016-12-02T00:50:34ZEvaluación de la eficacia de un programa de implicación familiar para mejorar la lectura en estudiantes de 6 y 7 añostesisuned:Educacion-JmoraLa importancia de la familia en la educacion de los hijos es innegable y se ha puesto de manifiesto en múltiples investigaciones internaciones y nacionales; así como su influencia en los procesos de aprendizaje, la motivación y el rendimiento escolar de los hijos. Entre las aportaciones originales que la tesis presenta es la elaboración de un programa de implicación familiar para mejorar el rendimiento lector (RL) y aumentar la motivación lectora (ML). e introduce como novedad dos tipos de experiencias lectoras: en primer lugar, el hijo lee con algún familiar y, en un segundo momento un familiar lee al hijo. El objetivo general del trabajo es contrastar la relevancia de la implicación familiar en el aprendizaje de la lectura mediante la participación en el programa educativo. La hipótesis principal consiste en contrastar si la IF, a través del programa de lectura en familia "¿Me lees un cuento, por favor?", produce mejoras en el rendimiento y la motivación lectora de los alumnos de 1º de Primaria, tanto si tienen un aprendizaje lector adecuado a su edad como si presentan una posible dificultad de aprendizaje en la lectura (DAL) Este trabajo se enmarca dentro del contexto de la evaluación de programas, y utiliza metodologia mixta: un diseño cuantitativo y un análisis cualitativo. Para responder a los objetivos del estudio, se ha planteado una investigación cuasiexperimental en la que se ha utilizado un diseño pretest-postest con grupo de control. La muestra está compuesta por 206 estudiantes de 1º de Primaria y sus familias, escolarizados en cinco colegios. La IF se valoró con un registro de seguimiento semanal cumplimentado por cada familia. El rendimiento lector se evaluó antes y después del programa mediante las subescalas de procesos léxicos y semánticos del PROLEC-R. Por último, se observó la motivación lectora que muestran los alumnos. Los resultados muestran diferencias significativas entre grupo de control y experimental en todas las subescalas del RL. Asimismo, se observan mayores ganancias pretest-postest en el rendimiento lector del grupo experimental. Las puntuaciones en los tres indicadores de ML, reflejan puntuaciones altas, siendo el más notable el resultado del propósito de la lectura dirigido a la Adquisición de Habilidades y Conocimientos. Por otro lado, en todas las escalas del RL se produce un mayor descenso en el número de alumnos con riesgo de presentar DAL dentro del grupo experimental en comparación con los otros grupos. Por último, las valoraciones personales de los padres sobre el efecto del programa en el aprendizaje lector de los hijos fueron muy positivas. Los resultados obtenidos en esta tesis doctoral muestran que el programa diseñado en esta investigación fomenta distintas estrategias de compromiso familiar en el proceso educativo, mejora el rendimiento lector de los estudiantes y promueve un ambiente en el hogar que genera actitudes positivas hacia la lectura como competencia de gran interés formativo y académico. En definitiva, se confirma el papel positivo que pueden desempeñar los padres con la aplicación del programa educativo "¿Me lees un cuento, por favor?" en el rendimiento y la motivación lectora de los hijos.0Doctoral Thesis7662<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Mora-Figueroa Monfort, Juan" href="/fez/list/author/Mora-Figueroa Monfort, Juan/">Mora-Figueroa Monfort, Juan</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Evaluación de la eficacia de un programa de implicación familiar para mejorar la lectura en estudiantes de 6 y 7 años" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmora">Evaluación de la eficacia de un programa de implicación familiar para mejorar la lectura en estudiantes de 6 y 7 años</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialMora-Figueroa Monfort, JuanLópez-Jurado Puig, Marta (Directora)Galán González, Arturo (Codirector)tesisuned:Educacion-Jmorahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmoraspaMORA_FIGUEROA_MONFORT_Juan_Tesis.pdfpresmd_MORA_FIGUEROA_MONFORT_Juan_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsMora-Figueroa MonfortAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z27682016-11-29T18:48:04Z2020-09-30T22:27:52ZAdaptación del "Social Skills Improvement System-Rating Scales" al contexto español en la etapa de educación secundariatesisuned:Educacion-BigarciaLa finalidad de esta tesis ha sido aportar un instrumento para la evaluación y posterior orientación de las Habilidades Sociales (HHSS) de enfoque no clínico, mediante la validación en el contexto español del instrumento denominado "Social Skills Improvement System RatingScales" (SSIS-RS) elaborado por Gresham y Elliott (2008a. Así se considera el Sistema de Evaluación de las Habilidades Sociales (SEHHSS) un instrumento de medida adecuado para la evaluación de las HHSS y los Problemas de Aprendizaje Social de los estudiantes de Educación Secundaria mediante la aplicación individual o grupal y la triangulación de datos de tres informantes. Permite un primer acercamiento para la detección situaciones susceptibles de intervención preventiva. La elección de un enfoque no clínico está mediatizada por considerar que las HHSS no son un rasgo estable e inmanente en el individuo. Aborda no sólo el análisis de las habilidades sociales que el alumno/a precisa adquirir, sino que potencia, desde la educación, las habilidades existentes estimulando el aprendizaje de aquellas que el contexto cambiante, exija poner en práctica. Tras una Fundamentación Teórica, en la que se analiza el origen, desarrollo y estado actual del constructo HHSS, constatando la falta de unanimidad en la terminología empleada para designar la capacidad del individuo para interactuar con su entorno, se ofrecen planteamientos metodológicos adecuados para abordar su Estudio Empírico, analizando la bondad de la adaptación del SSIS-RS al contexto español de gran utilidad y relevancia en la evaluación psicopedagógica. Destacable es la aplicación on-line de dicho instrumento que no solo ha incrementado la calidad en el proceso de recogida de datos sino que ha contribuido a una mayor implicación de los estudiantes en sus respuestas al mismo. Entre las características técnicas destaca la elevada fiabilidad del instrumento, analizada mediante el Alfa de Cronbach, tanto para la escala de HHSS como de Dificultades de Aprendizaje Social (DAS), lo que implica que las escalas son apropiadas para el propósito de diagnóstico de identificación de fortalezas y debilidades en las I-IHSS de los estudiantes de Educación Secundaria que suponen una fase previa al diseño de planes de intervención específicos para optimizarlas. La validez de constructo del SEI-IHSS, quedó confirmada en todas las formas reflejando, en términos generales, los patrones de intercorrelaciones entre escalas y sub-escalas supuestas teóricamente. Los análisis tactoriales exploratorios han aportado valiosa información sobre la estructura del SEI-IHSS y la definición de sus ítems -algunos de los cuáles se recomienda reconsiderar en futuras versiones del instrumento adaptado-. Los análisis correspondientes a la recogida de evidencias de validez convergente y divergente, mostraron indicios positivos de validez del SEHI-ISS. Se hallaron grados de acuerdo en los juicios de profesores y padres muy semejantes a los obtenidos en el instrumento original (SSISRS), sobre todo en la escala de HHSS. Únicamente en la estimación de las Dificultades de Aprendizaje Social, parecen constatarse distintas percepciones entre Profesores y Padres. La escala de Competencia Académica mostró correlaciones positivas -aunque moderadas- con las sub-escalas de HHSS mientras mantenía relaciones inversas con la escala DAS. Al analizar la significatividad de la influencia del nivel educativo, destacan las superiores HHSS de los estudiantes del primer ciclo de ESO frente a los del 2º ciclo y la educación Post-Obligatoria. Paralelamente, la propuesta final de un instrumento como el SEHHSS sería el diseño de programas de sensibilización del profesorado que permita no solo la detección de los estudiantes con bajo desarrollo de sus Habilidades Sociales, sino la formación del docente para la consecución de los objetivos educativos propuestos por los sistemas educativos entre los que consideramos la competencia social del estudiante.0Doctoral Thesis13952<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García-Salguero, Berta Inés" href="/fez/list/author/García-Salguero, Berta Inés/">García-Salguero, Berta Inés</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Adaptación del &quot;Social Skills Improvement System-Rating Scales&quot; al contexto español en la etapa de educación secundaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Bigarcia">Adaptación del "Social Skills Improvement System-Rating Scales" al contexto español en la etapa de educación secundaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)García-Salguero, Berta InésAnaya Nieto, DanielMudarra Sánchez, María Josétesisuned:Educacion-Bigarciahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-BigarciaspaGARCIA_SALGUERO_BertaInes_Tesis.pdfpresmd_GARCIA_SALGUERO_BertaInes_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsGarcía-SalgueroAcceso abierto3.472373234172016-01-28T00:00:00Z33072016-12-02T01:29:17Z2016-12-02T01:29:17ZLos procesos relevantes para el funcionamiento y gestión de tres centros educativos de la comuna de Calera de Tango: estudio de caso en Chiletesisuned:Educacion-PfpantojaLa tesis "los procesos relevantes para el funcionamiento y gestión de tres centros educativos de la comuna de Calera de Tango en Chile" presenta los resultados de una investigación sobre la planificación y organización, la marcha de los proyectos curriculares, las dimensiones de la estructura y las unidades organizativas, los canales de participación y el apoyo que pudieran tener-, en tres centros educativos administrados en un municipio chileno. El cambio de la acción directiva -foco actual de la política educativa- representa un reto mayor por la complejidad de requerimientos y la disponibilidad de recursos. En razón de ello, resulta interesante durante dos períodos lectivos -desde el hacer y la opinión de los directivos docentes, docentes de aula, estudiantes y padres-, relevar los procesos inherentes a la organización, funcionamiento y gestión de los centros, situando su realidad, ritmos y rutinas que son los que definen su identidad. La metodología es cuantitativa no experimental, descriptiva, utiliza una encuesta para acopiar información a través del análisis estadístico, estableciendo patrones de comportamiento y generalización de resultados; y cualitativa en cuanto análisis documental, generando constructos y relaciones para construir y demostrar teoría. El estudio muestra que para una efectiva implementación de la política educativa y en particular, el conocimiento y la apropiación de los instrumentos de gestión curricular, la escuela debe resolver enlaces críticos como armonizar presión y apoyo en los elementos de autonomía, responsabilidad y rendición de cuentas e instalar competencias previas en los docentes directivos y administradores de las escuelas municipales, entre otros. En ese mismo sentido, la gestión predominante en todos los centros educativos es la burocrática reproduciendo apego y sobre valoración de procedimientos administrativos en cumplimiento de las normas. Los equipos directivos, en su modo de operar, hacen opciones y van adecuando su accionar a los requerimientos y limitaciones de la práctica. Los estilos de gestión se presentan puros o complementados, oscilando hacia sesgos políticos autoritarios, políticos democráticos, dejar de hacer, o viceversa, concuerdan con las demandas de la gestión municipal que es altamente normada. No obstante, la totalidad de los centros en estudio, elabora un plan anual donde se establecen objetivos, metas, actividades y estrategias a seguir en materia educativa. En su diseño participan los docentes directivos y en algunos casos docentes de aula capacitados en materias de interés.0Doctoral Thesis6842<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pantoja Ossandón, Patricio Felipe" href="/fez/list/author/Pantoja Ossandón, Patricio Felipe/">Pantoja Ossandón, Patricio Felipe</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Los procesos relevantes para el funcionamiento y gestión de tres centros educativos de la comuna de Calera de Tango: estudio de caso en Chile" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Pfpantoja">Los procesos relevantes para el funcionamiento y gestión de tres centros educativos de la comuna de Calera de Tango: estudio de caso en Chile</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesPantoja Ossandón, Patricio FelipeVázquez Cano, Estebantesisuned:Educacion-Pfpantojahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PfpantojaspaPANTOJA_OSSANDON_PatricioFelipe_Tesis.pdfpresmd_PANTOJA_OSSANDON_PatricioFelipe_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPantoja OssandónAcceso abierto3.472373234172016-01-19T00:00:00Z33082016-09-27T06:54:14Z2022-03-30T02:31:46ZCreación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelartesisuned:Educacion-PcrodriguezLa tesis aborda la temática de la evaluación de la calidad de la educación en el contexto de la educación superior estableciendo estándares previamente acordados y definidos. Se plantea la necesidad de crear estándares que guíen la evaluación de la calidad en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Universidad de la República (Udelar) de Uruguay ya que no se cuenta con modelos de evaluación de la calidad que consideren más de un componente. El objetivo principal de esta investigación es establecer estándares que permitan crear los instrumentos apropiados para evaluar la calidad de la educación. Para concretar este objetivo se parte de un concepto de evaluación al servicio de la mejora de la calidad. La mayoría de los modelos desarrollados o adaptados para la evaluación de la calidad están basados en estándares o toman como marco de referencia estándares acordados. En este trabajo se adopta una definición amplia de estándares entendidos como descriptores de logro que son técnicamente especificados y previamente acordados. Se define crear estándares e instrumentos para evaluar tres componentes: centros universitarios, programas educativos y competencias básicas de los estudiantes al ingreso. Estos tres componentes son escogidos en función del contexto en el que se realiza la investigación y la pertinencia para la evaluación de la calidad en este marco. Los Centros Universitarios Regionales de reciente creación son servicios de la Udelar que agrupan actividades universitarias de distintas áreas disciplinares en un mismo territorio y cumplen con las funciones básicas de investigación, enseñanza y extensión. En estos centros se imparten programas educativos que han sido diseñados especialmente teniendo en cuenta los ejes temáticos prioritarios para la región y que en algunos casos son únicos en el país. Estos centros han atraído a estudiantes principalmente locales que presentan un perfil asociado al riesgo de no culminar los estudios. Por esta razón se decide evaluar las competencias básicas de los estudiantes al ingreso como un componente de la calidad ya que influye en los resultados académicos. En primer lugar, un Panel Delphi establece estándares para la evaluación de centros universitarios regionales. Se crean dos instrumentos, uno dirigido a estudiantes, el cual se validó, y otro dirigido a docentes. En segundo término, también a través de un Panel Delphi se establecen estándares para la evaluación de programas educativos y se crea un instrumento especialmente diseñado para aplicar como evaluación de proceso, orientada a la mejora, en las titulaciones que se ofrecen en el marco de los Centros Universitarios Regionales de la Udelar. Se utiliza para el análisis de la escala de evaluación de programa educativo el método Cloud Delphi, que permite, entre otras ventajas, obtener una valoración ponderada de los juicios de los evaluadores. Grupos de discusión establecen estándares de contenido y de desempeño y se crea una prueba de evaluación en matemática con dos cuadernillos, basada en estándares, validada y calibrada, para estudiantes de ingreso a la universidad. Además se crea una prueba de evaluación en lectura para estudiantes del mismo nivel basada en los estándares de contenido que propuso el Programa de Lectura y Escritura Académica de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Udelar. Las dos pruebas se validan (en matemática y lectura) mediante Teoría Clásica de los Tests y Teoría de Respuesta a los Ítems. Por último, para cada instrumento creado se proporcionan diferentes formas de presentar los resultados de manera de facilitar su interpretación.0Doctoral Thesis12032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Morales, Pilar Cecilia" href="/fez/list/author/Rodríguez Morales, Pilar Cecilia/">Rodríguez Morales, Pilar Cecilia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Pcrodriguez">Creación y establecimiento de estándares para la evaluación de la calidad de la educación superior: un modelo adaptado a los centros universitarios regionales de la Udelar</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Rodríguez Morales, Pilar CeciliaGonzález Galán, María Ángeles (Directora)Fernández Aguerre, Tabaré (Codirector)tesisuned:Educacion-Pcrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PcrodriguezspaRODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_MORALES_PilarCecilia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRodríguez MoralesAcceso abierto3.472373234172016-02-10T00:00:00Z40942016-12-16T20:09:34Z2016-12-16T20:09:34ZLa enseñanza de la química en el "Speculum Maius" de Vicente de Beauvaistesisuned:Educacion-IramirezLa presente tesis tiene como objetivo principal dar a conocer cómo aborda Vicente de Beauvais el conocimiento de la química en su obra, el Speculum Naturale y más concretamente en los libros VII y VIII, recientemente y por primera vez traducidos del latín original. La traducción directa de los textos al castellano revela un conjunto de sustancias, materiales, técnicas y procedimientos que resultan incomprensibles desde la perspectiva de la química actual. Con la idea de poder ampliar el entendimiento del alcance enciclopédico de la gran obra de Vicente de Beauvais, se incluye como objetivo adicional de esta tesis la interpretación de términos y conceptos a sus equivalentes actuales. De la extensa obra de Vicente de Beauvais, me dediqué a estudiar los libros VII y VIII del Speculum Naturale, por ser los que estaban relacionados más directamente con la química: los metales, los minerales, las piedras preciosas, … Dar a conocer la traducción al castellano de esta parte del Speculum Naturale, inédita hasta ahora, ha supuesto para mí un motivo de satisfacción en cuanto que mi modesta aportación pueda contribuir tanto a la recuperación de textos antiguos como al conocimiento de su autor Vicente De Beauvais. Nuestro protagonista, Vicente de Beauvais, considerado por los historiadores como uno de los enciclopedistas y pedagogos más importantes del escolasticismo medieval, fue un dominico, un hombre de fe, marcado por el signo intelectualista, religioso y cultural de su tiempo. Su misión fue reunir y organizar una colosal masa de conocimientos, convencido de que el saber era el camino para alcanzar la felicidad, para acercarnos a Dios. De Beauvais recopila de manera organizada y sistemática las grandes obras antiguas y medievales. Rescata antiguos textos latinos, traducciones de tratados árabes, eligiendo siempre la mejor de las lecturas, seleccionando los mejores autores con la firme determinación de proporcionar accesibilidad a los lectores y de transmitir el mejor de los sentidos. Conclusiones: Vicente de Beauvais refleja el conocimiento de la alquimia desde un punto de vista más teórico que práctico; siempre presente la teoría de Empédocles de los cuatro elementos, de los cuales todas las cosas se componen: tierra, agua, aire y fuego. Alquimia y filosofía unidas. Las pocas técnicas experimentales que describe son artesanales, sin rigor científico, sin deducir el por qué y, sin embargo, han perdurado a través del tiempo. Esto no debe llevarnos a opinar erróneamente sobre nuestro dominico, ya que con su trabajo trata de presentarnos el conocimiento de la alquimia en su tiempo, pero no es la obra de un alquimista y tampoco su intención. El mérito de nuestro protagonista fue realizar una ardua labor recopilatoria mostrando una capacidad extraordinaria de síntesis, orden y pensamiento crítico. Para un químico del siglo XXI, la traducción de los elementos, compuestos, materiales y procesos descritos en los libros VII y VIII del Speculum Naturale, resultan indescifrables ya que no guardan relación directa con el lenguaje químico empleado hoy en día. Una simple lectura de la traducción realizada por un científico actual pasaría por alto los conceptos que realmente se incluyen en esta obra. Con un texto de estas características no parece suficiente una labor de traducción; se hace necesaria una extensa labor de investigación para poder interpretar y trasladar el conocimiento expuesto por De Beauvais en los términos y conceptos empleados en la actualidad. De esta forma será posible conocer qué elementos y conceptos recoge Vicente De Beauvais en su obra y podremos valorar el impresionante esfuerzo enciclopédico que realmente constituye.0Doctoral Thesis7902<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ramírez Cintas, Inmaculada" href="/fez/list/author/Ramírez Cintas, Inmaculada/">Ramírez Cintas, Inmaculada</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La enseñanza de la química en el &quot;Speculum Maius&quot; de Vicente de Beauvais" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Iramirez">La enseñanza de la química en el "Speculum Maius" de Vicente de Beauvais</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaRamírez Cintas, InmaculadaVergara Ciordia, Javiertesisuned:Educacion-Iramirezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-IramirezspaRAMIREZ_CINTAS_Inmaculada_Tesis.pdfpresmd_RAMIREZ_CINTAS_Inmaculada_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRamírez CintasAcceso abierto3.472373234172016-01-14T00:00:00Z103472016-10-24T18:32:38Z2016-10-24T18:32:38ZEducación física especial en la Comunidad de Madrid, situación actual y propuestas de mejoratesisuned:Educacion-VjordenAl inicio de la investigación, nos preguntamos: ¿Es real la integración de las personas con discapacidad en el deporte normalizado en la CAM? ¿Corresponden los programas de actividades y su adaptación a las demandas existentes de las personas con discapacidad en la CAM? ¿Qué objetivos cumplen las campañas de promoción deportiva centradas en la discapacidad? ¿Qué papel tienen los clubes, federaciones deportivas y las Administraciones Públicas que intervienen en la práctica del deporte adaptado en la CAM? Han sido objetivos de esta investigación: Analizar el desarrollo y evolución de la educación física especial en la Comunidad de Madrid. Presentar las distintas modalidades de integración e inclusión educativa en el aula de educación física, dependiendo de las características y necesidades de los sujetos. Establecer los requisitos necesarios para la integración e inclusión en el aula de educación física. Determinar las verdaderas actitudes de la comunidad educativa, respecto a la integración e inclusión en el aula de educación física, de alumnos con nee. Partiendo de la hipótesis general de trabajo, en la Educación Física Especial de la Comunidad de Madrid no existe un verdadero planteamiento inclusivo unificado que permita el máximo desarrollo posible de las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se ha constatado que esta hipótesis inicial de partida es cierta, ya que aunque se desarrollan bastantes programas de deporte adaptado en la Comunidad de Madrid y existen diversas líneas de ayudas a los centros, casi la mitad de los encuestados o no lo conoce o no le parecen suficientes. Atendiendo a las hipótesis de segundo nivel planteadas, que se corresponden con las diversas variables de investigación, cabe señalar: El profesorado de educación física en la Comunidad de Madrid opina que la Comunidad de Madrid no apoya lo suficiente el deporte adaptado. Se ha podido constatar que casi la mitad de los profesores de educación física especial de la Comunidad de Madrid, considera que no tiene el apoyo suficiente. El profesorado de educación física en la Comunidad de Madrid opina que no recibe formación específica ni información sobre adaptaciones en el ámbito del deporte adaptado. Esta hipótesis se ha podido evidenciar, dado que la mayoría de los profesores consideran que no han recibido la formación específica ni las adaptaciones necesarias. El profesorado de educación física en la Comunidad de Madrid opina que la actitud de los diversos agentes en relación a alumnado diverso no es todo lo positiva que debiera ser. Se ha podido constatar que esta hipótesis es cierta ya que, aunque algo más de la mitad de los profesores considera que la actitud es positiva, hemos de tender a que todos los sectores de forma unánime y completa consideren que es positiva. El profesorado de educación física en la Comunidad de Madrid opina que no se han eliminado las barreras arquitectónicas, no dispone de material específico ni de instalaciones suficientes para una adecuada impartición de las clases de educación física especial. Se ha podido constatar que esta hipótesis en cierta, ya que la gran mayoría de los profesores considera que no se han eliminado las barreras, ni disponen de material específico ni de las instalaciones suficientes. Ha sido muy importante conocer aquellos aspectos que el profesorado de educación física considere relevantes para mejorar la educación física adaptada en la Comunidad de Madrid. Se ha podido sacar información muy valiosa de lo que los profesores nos proponen para mejorar la situación del deporte adaptado en la Comunidad de Madrid.0Doctoral Thesis9852<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Orden Gutiérrez, Vicente Jesús" href="/fez/list/author/Orden Gutiérrez, Vicente Jesús/">Orden Gutiérrez, Vicente Jesús</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Educación física especial en la Comunidad de Madrid, situación actual y propuestas de mejora" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Vjorden">Educación física especial en la Comunidad de Madrid, situación actual y propuestas de mejora</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesOrden Gutiérrez, Vicente JesúsMedina Rivilla, Antonio (Director)González Fernández, Raúl (Codirector)tesisuned:Educacion-Vjordenhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-VjordenspaORDEN_GUTIERREZ_VicenteJesus_Tesis.pdfpresmd_ORDEN_GUTIERREZ_VicenteJesus_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsOrden GutiérrezAcceso abierto3.472373234172016-01-26T00:00:00Z50612016-10-21T20:08:21Z2016-10-21T20:08:21ZUtilización de cursos de e-learning para la recuperación de módulos pendientes en los Ciclos Formativos de Grado Superior de la Familia Profesional de Informática y Comunicacionestesisuned:Educacion-JdieguezLos ciclos formativos de grado superior de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones están constituidos por módulos con una alta complejidad, especialmente aquellos relacionados con la programación. Esto origina que haya un gran número de alumnos que no consiguen obtener su titulación en los dos años de duración que contempla cada uno de los títulos de estos ciclos formativos. Esta investigación trata de analizar si la utilización durante el verano de cursos en modalidad e learning dirigidos a los alumnos suspensos en el módulo de Programación y en el módulo de Bases de Datos puede ayudar a mejorar los resultados de los estudiantes en el examen de septiembre. Para esta investigación se ha elaborado un curso de programación y otro de bases de datos. Ambos cursos incluyen los contenidos especificados en sus respectivos currículos en los ciclos de grado superior de Diseño de Aplicaciones Web, Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y Administración de Sistemas Informáticos en Red. Para el desarrollo de los cursos se empleó la herramienta eXelearning y la plataforma e-learning seleccionada para la investigación fue Moodle. La recogida de datos se realizó mediante cuestionarios y a partir de la información almacenada en la plataforma elegida. La investigación se llevó a cabo durante el verano de los años 2012 y 2013. Durante el año 2012, el ámbito geográfico estudiado se limitó a la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, y durante el año 2013, el estudio se hizo extensivo a toda España. Los resultados obtenidos han demostrado que la utilización de este tipo de cursos ayuda a enriquecer los conocimientos tanto de los alumnos aprobados como de los alumnos suspensos y sobre todo a mejorar los resultados en los exámenes de septiembre. Ofrecer este tipo de cursos durante el verano puede evitar que algunos alumnos suspensos tengan que repetir curso y que los alumnos aprobados que los realizan puedan afrontar con mayor garantía de éxito los módulos de segundo curso.0Doctoral Thesis6212<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Diéguez Nanclares, Jesús" href="/fez/list/author/Diéguez Nanclares, Jesús/">Diéguez Nanclares, Jesús</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Utilización de cursos de e-learning para la recuperación de módulos pendientes en los Ciclos Formativos de Grado Superior de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jdieguez">Utilización de cursos de e-learning para la recuperación de módulos pendientes en los Ciclos Formativos de Grado Superior de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDiéguez Nanclares, JesúsSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Jdieguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JdieguezspaDIEGUEZ_NANCLARES_Jesus_Tesis.pdfpresmd_DIEGUEZ_NANCLARES_Jesus_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDiéguez NanclaresAcceso abierto3.472373234172016-01-15T00:00:00Z45382016-11-08T18:47:24Z2016-11-08T18:47:24ZDetección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejorastesisuned:Educacion-AimassieEstrategias de mejoras: Los estudiantes de Química Agrícola (QA) de la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Salta se caracterizan por tener dificultades de aprendizaje significativo, problemas de formación en el polimodal, problemas en la articulación de este ciclo con el ingreso universitario y problemas económicos, lo que se refleja en una alta tasa de repitencia y abandono en la asignatura, ya que históricamente, solo un 33 % regulariza la asignatura, por lo tanto, comenzamos a preguntarnos si la relación estudiante/docente, es la adecuada, el interés de los estudiantes por las ciencias exactas, entre otras. Es por eso que se planteó como tema de investigación, detectar las dificultades de los estudiantes de agronomía durante el cursado del dispositivo curricular Química Agrícola y proponer estrategias de mejoras. La metodología de investigación fue un diseño mixto ya que en la primera fase, se realizaron encuestas a estudiantes y docentes que intervinieron en el cursado de la asignatura QA durante el período lectivo 2011, estudiantes que aprobaron la asignatura y docentes en actividad. Además se analizaron datos del SIU-Guaraní (Sistema de Información Universitaria) del período 2005-2012 de la condición académica de los estudiantes regulares, los que abandonaron, los no regulares y los que nunca asistieron, esto permitió verificar las versiones de los docentes. También se realizaron entrevistas a docentes de la cátedra, esto posibilitó tener una idea acabada de la/s problemática/s detectada/s sobre los propios actores involucrados en esta asignatura. Se analizaron documentos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tales como programa analítico, guías de trabajos prácticos, pruebas escritas, exámenes parciales y finales de los estudiantes seleccionados para el estudio. Del análisis, surgieron los siguientes problemas: Número de asignaturas que cursan en el cuatrimestre; carga horaria de la asignatura; motivación en el cursado de la asignatura; falta de interés de los estudiantes por la Química; contenidos complejos; contenidos previos; infraestructura deficiente; excesiva cantidad de estudiantes por auxiliar docente; dificultad en la comprensión de consignas; falta de asistencia a consultas; diferencias en estilos docentes en el proceso de enseñanza. De estas dificultades, las que tienen mayor relevancia e influencia en el desempeño académico, son: 1) la cantidad de asignaturas que tienen que cursar en el cuatrimestre; 2) carga horaria de QA en el plan de estudio; 3) la falta de motivación al inicio del cursado de la asignatura; y 4) falta de comprensión de consignas en los parciales y finales. Se elaboraron propuestas de intervención fundamentadas desde diferentes autores para mejorar las problemáticas detectadas en la investigación, con el objetivo de superar las dificultades y mejorar la calidad de la enseñanza. Por otro lado, tienden a mejorar el desempeño académicos de los estudiantes y que adquieran un aprendizaje significativo. Estas propuestas se basan en la acción conjunta y simultánea de las actividades que tienen las cátedras en la universidad y donde Química Agrícola no está exenta de los objetivos formativos, por ello se proponen estrategias que permitan mejorar la retención y el desempeño académico de los estudiantes: 1) Implementación de un Aula Virtual en la Plataforma Moodle: Química Agrícola en la Universidad Nacional de Salta. 2) Utilización de una Webquest en la investigación y producción de textos en la asignatura Química Agrícola. 3) Propuesta de comprensión lectora. Interpretación de consignas. 4) Propuesta de Investigación Motivadora para los estudiantes que cursan Química Agrícola.0Doctoral Thesis7142<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Massié, Ana Isabel" href="/fez/list/author/Massié, Ana Isabel/">Massié, Ana Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aimassie">Detección de dificultades en el dispositivo curricular Química Agrícola. Estrategias de mejoras</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMassié, Ana IsabelMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Aimassiehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AimassiespaMASSIE_Ana_Isabel_Tesis.pdfpresmd_MASSIE_Ana_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMassiéAcceso abierto3.472373234172016-02-03T00:00:00Z23352016-11-08T18:52:14Z2016-11-08T18:54:32ZEstudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)tesisuned:Educacion-AdcostaEl tema de investigación desarrollado en esta tesis doctoral gira, principalmente, en torno a la percepción de los roles de género por parte de una muestra de adolescentes (varones y mujeres), de 2º de Bachillerato (16-17 años), de cinco ciudades de Ecuador, Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato y Machala. Con respecto a este tema, se ha considerado especialmente la socialización de los individuos en los diversos contextos humanos, socialización que ejerce un influjo en la evolución de estos, sobre todo cuando se habla de la forma de educar a mujeres y hombres. Por esta razón, el estudio de las diferencias entre sexos, en los ámbitos individual, cognitivo, o de rasgos de personalidad, con una incidencia en el ámbito socioeducativo, es un tema recurrente y muy debatido. Por ello, y como medio de realizar una aproximación al conocimiento de los esquemas de socialización de la muestra de adolescentes de este estudio, se seleccionó el instrumento IMAFE (Cuestionario de Masculinidad-Feminidad), dado que, en su línea, es uno de los mejor construidos. Por otro lado, y en la búsqueda de las causas de las diferencias entre sexo y género, que realizan multitud de estudios, se aplican herramientas y estrategias, ya sea de carácter general, o con respecto a habilidades específicas. La revisión de la literatura científica identifica dos perspectivas diferenciadas, por un lado, enfoques que informan sobre diferencias en las mediciones de inteligencia general en función del género (Lynn et al, 2004) y, por otro, otros que argumentan que dichas diferencias se registran en habilidades específicas, tales como el razonamiento verbal, matemático o espacial (Aluja-Fabregat, Colom, Abad & Juan-Espinosa, 2000; Colom & García-López, 2002). En este sentido, para esta tesis se ha optado por la segunda opción, y estudiar estas diferencias en ámbitos específicos de aptitud, en consecuencia, se eligió el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Y de forma complementaria, también se ha buscado indagar acerca de los citados roles de género y su relación con las aptitudes intelectuales de la muestra. Por último, y dada la aplicación de IMAFE a la muestra de este estudio, se ha buscado también, como uno de los objetivos principales, poder contar con un instrumento de evaluación de roles de género, válido y confiable, a través del cual fuera posible una aproximación a las percepciones de género de los adolescentes ecuatorianos. Para ello, se han estudiado las propiedades psicométricas de IMAFE, a través de un análisis factorial exploratorio, y un análisis factorial confirmatorio. Con posterioridad a estos dos análisis, se halló la fiabilidad de las dimensiones de IMAFE en la solución factorial propuesta, llegando a la conclusión de que se trata de un instrumento válido para evaluar la percepción sobre los roles de género, de manera que sus 4 dimensiones, o escalas propuestas teóricamente en su diseño (Masculinidad, Feminidad, Machismo y Sumisión) emergen en el estudio empírico, aunque en futuras investigaciones, será preciso modificar la última escala de Sumisión. A lo largo de este estudio, se lleva a cabo una reflexión sobre los conceptos de Masculinidad y Feminidad, y entre otras conclusiones, de acuerdo con estudios empíricos precedentes, realizados en diversos países, y mediante diversas escalas de Masculinidad y Feminidad, se constata que los datos no respaldan el supuesto del continuo bipolar, y en consecuencia, parece más pertinente hablar de multidimensionalidad que de bidimensionalidad. Y, con respecto a la muestra de este estudio, se aprecia una tendencia a la desaparición de líneas divisorias entre perfiles de masculinidad y feminidad, tal y como han sido definidos, tradicionalmente, en inventarios como IMAFE.0Doctoral Thesis15982<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Costa Aguirre, Alicia Dolores" href="/fez/list/author/Costa Aguirre, Alicia Dolores/">Costa Aguirre, Alicia Dolores</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Adcosta">Estudio sobre las percepciones de género en adolescentes de 2º de Bachillerato de los colegios públicos mixtos de Ecuador, a través del cuestionario IMAFE (interventario masculinidad-feminidad)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE II)Costa Aguirre, Alicia DoloresÁlvarez González, Beatriz (Directora)Mudarra Sánchez, María José (Codirectora)tesisuned:Educacion-Adcostahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AdcostaspaCOSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.pdfCOSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.pdfpresmd_COSTA_AGUIRRE_AliciaDolores_Tesis.xmlpresmd_COSTA_AGUIRRE_Alicia_Guia_IMAFEDAT.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCosta AguirreAcceso abierto3.472373234172016-01-21T00:00:00Z22132016-10-31T18:09:09Z2016-10-31T18:09:09ZUn didáctica de la lengua para la educación primaria en comunidades venezolanas afrodescendientestesisuned:Educacion-MlopezEn la presente tesis doctoral, se abordó desde el punto de vista didáctico la enseñanza aprendizaje de la lengua española (desde la teoría y la práctica) en una comunidad afrodescendiente, ubicada en el Municipio Veroes del Estado Yaracuy de Venezuela. ¿Qué se enseña? ¿Qué debe enseñarse? y ¿cómo debe enseñarse en una comunidad afrodescendiente?, son interrogantes que permitieron direccionar el proceso investigativo. La interculturalidad, va de la mano con la afrodescendencia y orientada a la vez hacia la didáctica de la lengua, donde las competencias lingüística, comunicativa y sociolingüística son importantes. Se tomó como sujetos directos de la investigación el Director, los 18 docentes de la Escuela Primaria Abigail Lozano y el Director del Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CEBIT). Para recoger las informaciones se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas y tres entrevistas de preguntas abiertas. El paradigma utilizado fue el cualicuantitativo y el método etnográfico descriptivo. Para procesar la información recogida se acudió a la categorización. El análisis de datos se fundamentó tanto en la interpretación directa de las respuestas individuales como en la interpretación de la suma de todas las opiniones e informaciones. En lo que respecta a las competencias generales se pretendió diagnosticar las características de la didáctica de la lengua que se promueve en las escuelas primarias ubicadas en comunidades venezolanas afrodescendientes. Caso específico comunidad de Farriar, Municipio Veroes del Estado Yaracuy de Venezuela y presentar u ofertar este estudio a la comunidad educativa veroense y comunidades adyacentes en general, para que el mismo sirva de soporte investigativo y científico para la consecución y consolidación de una didáctica de la lengua para estas comunidades afrodescendientes. Algunas de las conclusiones son: -Sí existen comunidades afrodescendientes. -Son escasas a nivel de Latinoamérica las que hablan alguna lengua africana. -Sí existen comunidades afrodescendientes en Venezuela pero no hablan lengua africana. -La didáctica en la comunidad en estudio se sustenta en la interculturalidad pero no hay una didáctica de la lengua específica para la escuela primaria. La comunidad está fortalecida con las Tic´s.0Doctoral Thesis6772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de López Wolf, Magalis" href="/fez/list/author/López Wolf, Magalis/">López Wolf, Magalis</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Un didáctica de la lengua para la educación primaria en comunidades venezolanas afrodescendientes" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mlopez">Un didáctica de la lengua para la educación primaria en comunidades venezolanas afrodescendientes</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesLópez Wolf, MagalisRubido Crespo, Sagrariotesisuned:Educacion-Mlopezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MlopezspaLOPEZ_WOLF_Magalis_Tesis.pdfpresmd_LOPEZ_WOLF_Magalis_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsLópez WolfAcceso abierto3.472373234172016-02-05T00:00:00Z37822016-11-28T23:40:50Z2016-11-28T23:40:50ZAprendizaje de la comunicación no verbal en la música de cámaratesisuned:Educacion-JgalianoperezEsta investigación se dirige al conocimiento de la gestualidad utilizada por los instrumentistas para la interpretación de la música de cámara, entendiendo esta disciplina como la participación en pequeños grupos, en los que la actuación conjunta ha de coordinarse sin la intervención de un director, siendo cada uno de los intérpretes responsable de la realización de su propia voz o parte. Estas exigencias hacen de la práctica camerística una parte fundamental de la formación del músico y justifican su inserción en el currículo de las enseñanzas profesionales. La introducción pone de manifiesto las limitaciones de los contenidos prescritos por la Administración para la impartición de esta asignatura, siendo los únicos recursos visuales citados los gestos anacrúsicos. Se parte del supuesto de que la superación de las dificultades propias de la interpretación camerística en aulas y escenarios ha sido posible por la adquisición de habilidades para la comunicación no verbal, a cuyo conocimiento se puede acceder desde la adopción de una perspectiva etnográfica. La parte teórica hace referencia a los diferentes aspectos de la interpretación instrumental y su relación con la gestualidad desarrollada por los ejecutantes. La estrecha relación entre Música y movimiento en diversos planos (parámetros del sonido, articulación del discurso musical, mecánica instrumental, etc.) y los precedentes en la investigación sobre comunicación no verbal, en la que los signos sólo pueden ser interpretados en función del contexto, sitúan esta investigación dentro del paradigma cualitativo. El diseño de investigación se dirige al desarrollo del análisis de contenido de los gestos utilizados por los intérpretes. La inclusión de especialidades de todas las familias instrumentales tiene como consecuencia limitaciones en el número de individuos en cada uno de los sectores de la muestra. Como resultado, se obtiene una gran variedad de gestos, descritos en su contexto de aplicación, detectándose diferencias entre los instrumentos, con divergencias en algunos individuos y una relación clara con la mecánica de cada especialidad en una cantidad considerable de casos. En muchos de ellos, por el contrario, las dimensiones de la muestra dificultan la generalización de las conclusiones. No obstante estas limitaciones, esta investigación aporta un sistema de análisis de la gestualidad entre instrumentistas, que permite la clasificación y caracterización de los gestos, situándolos en puntos concretos del discurso musical. Como consecuencia, se dispone de una herramienta para avanzar en el desarrollo de los contenidos propios de la asignatura de Música de Cámara, definiendo los recursos gestuales necesarios para la interpretación en grupo y las características del discurso musical que motivan la puesta en práctica de estos medios.0Doctoral Thesis12432<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Galiano Pérez, José" href="/fez/list/author/Galiano Pérez, José/">Galiano Pérez, José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aprendizaje de la comunicación no verbal en la música de cámara" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jgalianoperez">Aprendizaje de la comunicación no verbal en la música de cámara</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGaliano Pérez, JoséFeliz Murias, Tiberiotesisuned:Educacion-Jgalianoperezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JgalianoperezspaGALIANO_PEREZ_Jose_Tesis.pdfpresmd_GALIANO_PEREZ_Jose_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGaliano PérezAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z67542016-10-28T20:57:59Z2016-10-28T20:57:59ZEl liderazgo como eje para el desarrollo de proyectos y planes educativos, abiertos a la comunidad de un centro de secundariatesisuned:Educacion-RmgomezEsta tesis es la base de una investigación para conocer cuales son las competencias que debe tener un director de Centro de Secundaria para desarrollar mejor su trabajo en el momento actual, dados los cambios tan rápidos que han acontecido últimamente y muy especialmente en el mundo de la educación. El objetivo general de este trabajo es descubrir el perfil, en competencias, del futuro Director de Instituto de Educación Secundaria, para que sea motor del cambio, generador de proyectos de mejora y potenciador de innovaciones pedagógicas para incorporarlas en el aprendizaje de sus estudiantes con equidad y valores sociales. Para situarse en el momento actual, antes se da un recorrido por las últimas legislaciones educativas y se resaltan las diversas formas de entender la dirección en ella. Se ven las competencias que serían deseables para un director según algunos autores de renombre y posteriormente se enumeran los que tiene según la ley actual LOMCE. También se tratan los tipos de proyectos educativos de Centros actuales y los proyectos que se pueden llevar a cabo en cada uno de ellos. En la segunda parte se hace un estudio cualitativo y cuantitativo sobre las competencias de gestión, técnica y humana que debe poseer un líder educativo. Para la investigación cuantitativa se utiliza una encuesta tipo Likert con quince preguntas sobre cada competencia, complementada con un par de preguntas abiertas sobre cada competencia. Con estos datos se hace un estudio amplio sobre la importancia, para las personas que participan en la encuesta, de estas tres competencias en relación con el líder directivo. Primero se estudian los estadísticos básicos para después pasar a estudiar las diferencias significativas con la t de Student y ANOVA, en ciertos casos hay que utilizar la prueba de Levene para ver si se cumple cierto supuesto. Para la investigación cualitativa se utilizan tres grupos de discusión formados por personas que han participado en la encuesta y por tanto que están en el entorno del líder. Se plantean cinco preguntas por cada competencia y en base a las respuestas se generan unos mapas con el programa Atlas ti 6.2 que relacionan y codifican las respuestas. Con todas las pruebas anteriores sobre las tres competencias se sacan conclusiones, algunas de ellas son: Entre hombres y mujeres, los hombres valoran más las tres competencias y sobre todo la competencia de carácter humano. Entre profesores que trabajan en centros con integración motórica y los que no, no se observan diferencias en las valoraciones de las tres competencias.0Doctoral Thesis6322<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Díaz, Rosa María" href="/fez/list/author/Gómez Díaz, Rosa María/">Gómez Díaz, Rosa María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El liderazgo como eje para el desarrollo de proyectos y planes educativos, abiertos a la comunidad de un centro de secundaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rmgomez">El liderazgo como eje para el desarrollo de proyectos y planes educativos, abiertos a la comunidad de un centro de secundaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGómez Díaz, Rosa MaríaMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Rmgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RmgomezspaGOMEZ_DIAZ_RosaMaria_Tesis.pdfpresmd_GOMEZ_DIAZ_RosaMaria_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez DíazAcceso abierto3.472373234172016-01-18T00:00:00Z149452016-10-18T18:15:33Z2016-10-18T18:15:33ZEl cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provocatesisuned:Educacion-FjmoralesEl propósito de esta tesis es analizar y valorar el cambio en el modelo de jornada escolar producido en los centros educativos de varias comunidades autónomas españolas, consistente en sustituir la jornada tradicional partida (mañana y tarde) por una nueva modalidad que extiende las clases a lo largo de la mañana y suprime las clases de la tarde. Se analizan y valoran las razones aducidas por los diversos colectivos que componen una comunidad educativa para el cambio o permanencia en cada uno de los modelos de jornada escolar, así como los efectos que provocan estos cambios en tres aspectos básicos: la organización escolar, el logro del Proyecto Educativo y el hecho de que el contexto conduce o no a optar por uno u otro modelo de jornada. El impacto del tipo de jornada escolar sobre los resultados educativos ha sido un tema poco estudiado desde un punto de vista científico-pedagógico a nivel internacional y nacional. No obstante, en España es un tema más tratado que en la literatura internacional, aunque lo más abundante son artículos de opinión y rara vez en revistas especializadas de educación. Este trabajo estudia la valoración y grado de satisfacción de los miembros de cada comunidad educativa en relación con el modelo de jornada que existe en sus respectivos centros, así como el análisis sobre la asociación entre el modelo de jornada implantado y los resultados escolares, nivel de fatiga o posibilidad de acceder a las actividades extraescolares ofertadas dentro del propio centro o en espacios dependientes de otras instituciones públicas o privadas. Para responder a los objetivos planteados, se utilizó la investigación evaluativa, acudiendo al principio de complementariedad metodológica siguiendo las ideas de Cook y García Hoz. En concreto, se utilizaron métodos de recogida de datos cuantitativos y cualitativos, procediéndose a la construcción de una herramienta que permitió conocer la valoración de los miembros de la comunidad educativa sobre los dos modelos de jornada escolar. Se diseñaron cinco cuestionarios correspondientes a los distintos colectivos que componen la comunidad educativa: alumnos, profesores, familias, personal de administración y servicios y equipos directivos, traduciendo los resultados obtenidos hacia un análisis cuantitativo. De forma complementaria se realizaron entrevistas en profundidad y un análisis DAFO, técnicas que aportaron un mayor rigor a la investigación realizada. Respecto a la elección de un modelo u otro de jornada escolar queda patente la necesidad de una toma de decisiones basada más en argumentos científicos que en posibles intereses personales o colectivos, aunque siempre será beneficioso, a la luz de los datos extraídos, la reflexión sobre el contexto social del centro y la evolución general de la sociedad. Respecto a los colectivos objetos de la encuesta, ha quedado evidenciado por las valoraciones realizadas que el colectivo más inclinado a la jornada continua ha sido el profesorado, justificando esa elección más en intereses de tipo laboral que por razones relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento del alumnado. Ello pone en contradicción el interés por la mejora laboral y la misión principal de un centro educativo: la educación y aprendizaje del alumnado. Así, lo datos presentados en este trabajo no justifican el cambio sistemático del tipo de jornada escolar que se ha ido produciendo en España, al menos no justificándolo en función de los resultados académicos. Más bien se evidencia cierto estancamiento de los resultados que, a la postre, puede suponer una involución al compararse con los avances de otros sistemas de la OCDE. Finalmente se destaca que los modelos de jornada escolar deben basarse principalmente en la mejora del rendimiento académico y la existencia de tiempo para la convivencia, socialización y adquisición de valores, pues ello contribuirá a la creación de una escuela que busca aumentar su calidad y desarrollo de su misión en una sociedad globalizada.0Doctoral Thesis16552<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Morales Yago, Francisco José" href="/fez/list/author/Morales Yago, Francisco José/">Morales Yago, Francisco José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provoca" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fjmorales">El cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provoca</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)Morales Yago, Francisco JoséGalán González, Arturo (Director)Perez Juste, Ramon (Codirector)tesisuned:Educacion-Fjmoraleshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FjmoralesspaMORALES_YAGO_FranciscoJose_Tesis.pdfpresmd_MORALES_YAGO_FranciscoJose_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMorales YagoAcceso abierto3.472373234172016-02-04T00:00:00Z85412016-12-09T21:10:49Z2016-12-09T21:10:49ZLa calidad de los programas de atención a la primera infancia: un modelo de evaluacióntesisuned:Educacion-MevaldiviezoEl trabajo se ha realizado con la finalidad de contar con un modelo e instrumento de evaluación de la calidad de los servicios para menores de tres años, en el Perú. El propósito ha sido la necesidad de contar con un instrumento nacional, contextualizado a nuestra realidad, con el cual se pueda apreciar el nivel de calidad de los servicios que se prestan a esta edad. La motivación es la constatación de la desigualdad existente en los servicios para los infantes que, además de ser insuficientes, no siempre reúnen las condiciones más adecuadas. La metodología de la investigación, está caracterizada básicamente como teórico/práctica, ha combinado la elaboración, discusión y consenso de los aspectos teóricos, con el diseño igualmente dialogado y consensuado de un instrumento práctico y su aplicación. Los aspectos teóricos son la base y fundamento de un trabajo que se sustenta en una nueva visión y paradigmas de la infancia, de la educación y del concepto de calidad actualizados, en función de los avances científicos, sobre los cuales se diseña y concreta una metodología e instrumento específico. El proceso para la selección de las dimensiones o categorías de la Escala ha sido criterial, en base al sentido y a la orientación valórica y paradigmática, buscando la coherencia con el marco teórico. El proceso general del trabajoo, empezó con la recopilación de las fuentes del momento acerca del desarrollo y de la infancia, los conceptos de calidad que se manejan actualmente, los modelos e instrumentos existentes, que estuvieron al alcance. Después de concretar las ideas básicas se construyó el primer borrador de fundamentación teórica y de la Escala, el cual se sometió en primer lugar a un primer grupo focal de directoras y promotoras de servicios por ser ellas las que atienden el día a día con el personal, los niños y las familias. Después de un primer reajuste, con la colaboración de alumnas del 7mo. Ciclo de la Facultad de Educación de la especialidad de Educación Inicial, se aplicó a un grupo de servicios en Lima. Después del reajuste el trabajo fue sometido a un grupo focal de expertos, que igualmente nos proporcionaron sus observaciones. Finalmente hemos seguido un proceso riguroso de aplicación piloto en cuatro regiones del país, lo que nos ha proporcionado aún más observaciones y sugerencias para mejorar el modelo y el instrumento. Todo está debidamente documentado. La finalidad de la tesis ha sido cumplida: se ha diseñado un modelo, una metodología sistemática y consensuada con expertos, y un instrumento operativo que refleja el modelo, para evaluar la calidad de los servicios y programas de Educación Inicial para menores de tres años. Se espera que el producto obtenido constituya un elemento de apoyo al personal, a las instituciones y funcionarios que trabajan para la infancia, pero sobre todo que contribuya a mejorar la calidad de los servicios que se brindan a los niños menores de tres años, de nuestro país.0Doctoral Thesis8032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Valdiviezo Gaínza, Maria Elena" href="/fez/list/author/Valdiviezo Gaínza, Maria Elena/">Valdiviezo Gaínza, Maria Elena</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La calidad de los programas de atención a la primera infancia: un modelo de evaluación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mevaldiviezo">La calidad de los programas de atención a la primera infancia: un modelo de evaluación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesValdiviezo Gaínza, Maria ElenaFernández Pérez, María Dolores (Directora)Lebrero Baena, María Paz (Codirectora)tesisuned:Educacion-Mevaldiviezohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MevaldiviezospaVALDIVIEZO_GAINZA_MElena_Tesis.pdfpresmd_VALDIVIEZO_GAINZA_MElena_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsValdiviezo GaínzaAcceso abierto3.472373234172016-01-13T00:00:00Z36032016-10-14T02:55:53Z2016-10-14T02:55:53ZLa biblioteca del colegio de los Jesuitas en Bilbao durante el antiguo régimentesisuned:Educacion-PrayonLa librería del Colegio San Andrés de Bilbao era el conjunto de libros y materiales impresos que se utilizaban, y también que se distribuían, desde el colegio. La misión del Colegio de San Andrés, además de la formación de jóvenes estudiantes, era actuar como una poderosa plataforma de transformación de la cultura y de la sociedad. Los libros, que se encontraban en las diferentes estancias estaban enfocados a la misión del Colegio, pues constituían el instrumento imprescindible para llevarla a cabo. El objetivo principal de la tesis ha sido la realización de un catálogo de los libros existentes en el Colegio, tanto en su Biblioteca, como en otras estancias. Para elaborar este catálogo, se ha realizado un inventario que nos traslada una imagen mucho más completa de la que hasta ahora disponíamos sobre los libros presentes. Se trata de una investigación en la Historia de la Educación que aporta luces para el conocimiento de la cultura y las mentalidades de la sociedad de la época. El trabajo comienza enmarcando el entorno socioeconómico para tratar de comprender las razones por las que en Bilbao y en otras ciudades del País Vasco la Compañía de Jesús encontró una cerrada oposición a su asentamiento. A continuación se aborda la dimensión pedagógica de Compañía de Jesús para seguidamente, centrarnos en el modo en que se desarrolló y fue formándose su cultura bibliográfica. En ella, destaca el peso que tuvo la figura de San Ignacio y de los primeros jesuitas. Muchas de sus experiencias vitales inspiraron las normas que acabarían estableciendo el tipo de libros que se utilizaban en las casas y colegios de la Compañía. Para acercarnos al contenido de las bibliotecas y al modo de organizarlas, se estudian las disposiciones jurídicas internas de la Compañía de Jesús respecto a las bibliotecas, libros y escritos. Además de esta normativa, destacamos una serie de experiencias prácticas sobre el modo de organizar las bibliotecas que, de hecho, acabaron por configurarlas. Una vez establecido el marco normativo, se han identificado las obras presentes en el Colegio San Andrés, en sus diversas estancias. En la elaboración de este catálogo hemos utilizado fundamentalmente los datos contenidos en el Catálogo Colectivo de Patrimonio Bibliográfico Español. Respecto a la historia de la cultura y el pensamiento, vemos el modo en que la Ilustración se introduce y encontramos en el Colegio San Andrés que, junto a los autores que cabría esperar en un colegio de la Compañía, están presentes también precursores y divulgadores del racionalismo y de las teorías cartesianas. En el ámbito de la historia de las mentalidades, disponemos de sermonarios, catecismos que describen situaciones vitales que afectan a los diferentes sectores de la sociedad, desde los comerciantes y hombres de negocios, jóvenes, mujeres,… También encontramos los primeros libros en euskera, que además de los libros piadosos, incluyen las primeras gramáticas y estudios sobre este idioma. Otro ámbito interesante son los libros que se vendían y difundían desde el Colegio, que son un reflejo de las doctrinas morales y también sociales que la Compañía trata de hacer llegar a la sociedad. A partir de la identificación de los libros, podemos afirmar que la librería del Colegio San Andrés es el fundamento de su proyecto estratégico. Esta afirmación se podría extrapolar al resto de colegios de la Compañía; y, considerando la misión antes citada, podemos inferir la enorme importancia de la librería de un colegio como elemento de influencia en la configuración de la sociedad y de la cultura: el Colegio San Andrés tuvo un gran impacto que en la vida cultural y socioeconómica de Bilbao. En definitiva, los libros del Colegio San Andrés arrojan luz sobre el contexto social y cultural del momento y sobre su proyección en el futuro, que es nuestro presente.0Doctoral Thesis10672<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rayón Valpuesta, Pedro" href="/fez/list/author/Rayón Valpuesta, Pedro/">Rayón Valpuesta, Pedro</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La biblioteca del colegio de los Jesuitas en Bilbao durante el antiguo régimen" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Prayon">La biblioteca del colegio de los Jesuitas en Bilbao durante el antiguo régimen</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaRayón Valpuesta, PedroVergara Ciordia, Francisco Javiertesisuned:Educacion-Prayonhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PrayonspaRAYON_VALPUESTA_Pedro_Anexo_Tesis.pdfRAYON_VALPUESTA_Pedro_Tesis.pdfpresmd_RAYON_VALPUESTA_Pedro_Anexo_Tesis.xmlpresmd_RAYON_VALPUESTA_Pedro_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsRayón ValpuestaAcceso abierto3.472373234172016-01-08T00:00:00Z54712016-09-26T19:44:25Z2016-09-26T19:44:25ZFormación del profesorado en competencias interculturalestesisuned:Educacion-MtavoroLos resultados de la investigación de esta tesis, revelan el aumento considerable en las escuelas de Guinea Ecuatorial la diversidad cultural debido a la fluctuación migratoria de familias extranjeras que llegan a Guinea Ecuatorial en busca de empleo y oportunidades de negocio a raíz del petróleo existente, todos ellos concentrándose principalmente en su capital, Malabo. Es por esa razón se ha encontrado en las escuelas de nivel pre-escolar y primaria una presencia considerable de estudiantes extranjeros que antes no se registraba en esos niveles. Uno de los objetivos de esta tesis es diagnosticar la situación multicultural en las aulas de Educación preescolar y de Primaria que conforma la muestra; por otro lado, identificar las necesidades formativas del profesorado para trabajar en contextos de diversidad étnica y cultural, y en base a tales necesidades proponer un modelo de formación docente en competencias interculturales que les permita llevar con acierto un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con este enfoque, a fin de transmitir a los niños y niñas valores, conocimientos y experiencias que les faciliten adaptarse y convivir en armonía en una sociedad heterogénea. Los resultados obtenidos, muestran la necesidad de prevenir que Guinea Ecuatorial caiga en conflictos relacionados con la diversidad étnica y cultural, al ser también un país multicultural con las mismas características que el resto de los países africanos afectados por estos conflictos; aportan evidencias importantes acerca de la realidad multicultural en los centros educativos de la ciudad de Malabo, en particular, los de Educación preescolar y Educación primaria, objetos de este estudio. Efectivamente los datos demuestran que no sólo coexisten alumnos de las diversas etnias autóctonas, sino también un porcentaje de alumnos provenientes del extranjero; mediante este estudio se ha podido comprobar que los docentes no manejan el concepto de interculturalidad como parte de un programa escolar oficial, no obstante, la mayor parte de ellos inculcan a los estudiantes algunas actividades que generan la buena convivencia a pesar de no haber recibido una formación intercultural a través de un método didáctico pedagógico específico, sino unas nociones de convivencia en armonía en las aulas que todo docente debe poseer para mantener orden y buen clima en el centro educativo. Todo eso, debido a la cultura hospitalaria y la voluntad política de mantener la paz existente en el país. Los docentes se han mostrado interesados en recibir la formación en competencias interculturales mediante un método didáctico que les permita enseñar con acierto la interculturalidad y sus valores a los alumnos y su entorno la buena convivencia ante cualquiera diversidad, y favorezcan la creación de valores positivos. A tal efecto se diseña un modelo de formación en competencias interculturales a docentes y expertos, a fin de sugerir esta propuesta al gobierno de Guinea Ecuatorial a través del Ministerio de Educación para su posible implementación, en el sistema educativo de Guinea Ecuatorial, como un módulo o programa de enseñanza para docentes, a fin de lograr de manera sostenible la armonía, respeto mutuo, la equidad, el género, la democracia, la justicia en la convivencia ecuatoguineana desde las aulas hasta todo el contexto social, para que se cumpla el dicho de la autora de esta tesis "educar en valores para estar unidos en la diversidad (2015)"0Doctoral Thesis8722<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Avoro Nguema Ebana, María Teresa" href="/fez/list/author/Avoro Nguema Ebana, María Teresa/">Avoro Nguema Ebana, María Teresa</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación del profesorado en competencias interculturales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mtavoro">Formación del profesorado en competencias interculturales</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesAvoro Nguema Ebana, María TeresaMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Mtavorohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MtavorospaAVORO_NGUEMA_Maria_Teresa_Tesis.pdfpresmd_AVORO_NGUEMA_Maria_Teresa_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsAvoro Nguema EbanaAcceso abierto3.472373234172016-01-13T00:00:00Z198212016-10-04T22:50:32Z2016-10-04T22:50:32ZLecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circatesisuned:Educacion-TlartiedaEsta tesis se ocupa del tratamiento de los pueblos indígenas en los libros de lectura para la escuela primaria argentina editados entre 1880 y 1940 circa. Es un período en el que confluyen procesos de diferente orden. En primer término, y en el marco de la consolidación y expansión del sistema educativo estatal, tuvo lugar la gestación del libro de lectura moderno en el que se acuñaron sentidos primigenios acerca de tópicos primordiales para la construcción del Estado-nación tales los próceres, los símbolos, la nación y sus otros. En segundo término, ocurrieron transformaciones profundas en las relaciones entre sociedades indígenas y no indígenas. El Estado invadió los últimos dominios autónomos, transformando los sistemas de vida de los indígenas y su estatus político. De este modo, se produjo una sincronía entre el ejercicio de la violencia del aparato represivo estatal, y el de la violencia simbólica consistente en el poder de la escritura sobre los indígenas. El estudio cierra con los cambios en las políticas de los Estados latinoamericanos hacia esos pueblos motivados por el Primer Congreso Indigenista (México, 1940), y la consolidación de los rasgos del libro de lectura moderno. La tesis reconoce una policromía de voces acerca de los indígenas en el mundo político, intelectual, cultural y escolar. En consecuencia, plantea identificar en los textos escolares las posiciones hegemónicas al mismo tiempo que recuperar las manifestaciones de las reformulaciones nacionalistas, las expresiones indigenistas y las posiciones discordantes. En lugar de un pensamiento único, se espera encontrar no solo lo predominante sino lo disidente, lo disruptivo, lo contradictorio, lo ambivalente. Igualmente, la investigación toma en cuenta que en el período en estudio el autor típico del libro de lectura moderno fue el maestro y la maestra normal. El hecho habilita a pensar dicho texto como uno de los registros de que dispone la historiografía educativa para aproximarse a las formas de pensar lo indígena entre el normalismo. Considerando conceptualizaciones de cultura escolar, permite ponderar la potencialidad de la fuente para estudiar dimensiones de dicha cultura porque la temática de la tesis tiene que ver con valores, dilemas morales, posturas filosóficas. Con cómo miembros del colectivo docente de esa época procesaron lo diferente, lo normal, lo tolerable, lo diverso, el respeto a la vida del semejante, la proximidad o el distanciamiento del dolor "ajeno". Con formas de hacer, de componer lecturas, de narrar y de producir imaginarios. Se encara el análisis con la conciencia de los límites de las investigaciones sobre textos escolares, señalados en décadas recientes. Se emprende una fuerte tarea de contextualización que da cuenta de las condiciones de producción. Se recurre a disciplinas y campos de estudio de las ciencias sociales. Se procede al cruzamiento de fuentes contemporáneas a las ediciones escolares: novelas, poemas, obras de la literatura de frontera y de los viajes de exploración de los territorios indígenas conquistados por el Estado nacional. El estudio de las lecturas escolares se organiza en dos partes. En la Parte I se reconstruye la narrativa escolar: Viajes de Colón; Conquista, resistencia y evangelización; De la colonia a la ocupación de los territorios indígenas en el actual territorio argentino. En La Parte II se caracterizan las imágenes discursivas sobre los indígenas: las referidas al tiempo del desembarco colombino y del arribo de los españoles al Río de la Plata, y las concernientes al período contemporáneo a las ediciones escolares. En las conclusiones se expone extensamente el proceso de investigación a fin de explicitar decisiones, razones y procedimientos. Se retoman las hipótesis orientadoras y se sintetizan las respuestas a los interrogantes centrales. Finalmente, se alude a posiciones actuales de los indígenas respecto de los resultados de esta tesis, para lo cual se apela a fuentes que se detallan.0Doctoral Thesis14032<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Artieda, Teresa Laura" href="/fez/list/author/Artieda, Teresa Laura/">Artieda, Teresa Laura</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Lecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circa" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tlartieda">Lecturas escolares, pueblos indígenas y relaciones interétnicas. Concepciones acerca de los indígenas en los libros de lectura de la escuela primaria argentina. Transformaciones y continuidades entre 1880 y 1940 circa</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaArtieda, Teresa LauraOssenbach Sauter, Gabriela (Directora)Somoza Rodríguez, Miguel (Codirector)tesisuned:Educacion-Tlartiedahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TlartiedaspaARTIEDA_Teresa_Laura_Tesis.pdfpresmd_ARTIEDA_Teresa_Laura_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsArtiedaAcceso abierto3.472373234172016-01-15T00:00:00Z70812016-10-17T20:29:31Z2016-10-17T20:29:31ZEducación para la ciudadanía: una asignatura a debate: normativa, libros de texto y opiniones del profesorado, del alumnado y las familiastesisuned:Educacion-CcorderoLa finalidad de esta tesis es analizar la asignatura "Educación para la Ciudadanía y de los Derechos Humanos", (en adelante ECyDH) atendiendo a la normativa, libros de texto y las opiniones de los docentes que la imparten, del alumnado y de las familias. En este trabajo se ha llevado a cabo una investigación descriptiva y analítica tanto de las regulaciones y textos como de las opiniones y experiencias de los agentes implicados en la aplicación de la normativa respecto a la asignatura "ECyDH". Según el momento, se ha considerado que la investigación es ex post facto dado que esta asignatura ha dejado de impartirse en el nuevo marco regulatorio del sistema educativo español. Para su desarrollo se han establecido los siguientes pasos, atendiendo a cada uno de los objetivos propuestos: - Delimitación de conceptos clave, como son Ciudadanía, Derechos Humanos, Educación a nivel teórico, tal y como se han delimitado en los estudios previos. - Consulta y análisis del marco normativo vigente a nivel Español y Europeo. Se incluye en este apartado la realización de un estudio comparativo, de elaboración propia, de los Reales Decretos que han definido el currículum, los fines y principios de ECyDH en la Educación Secundaria Obligatoria en España (en adelante ESO). - Revisión de la normativa educativa en Catalunya de la asignatura de ECyDH. - Análisis comparativo de libros de texto de ECyDH. - Análisis de las opiniones, experiencia y desarrollo de los profesionales encargados de llevar a cabo la docencia en las aulas y la formación del alumnado. - Análisis de las opiniones y experiencias de estudiantes que han cursado la asignatura y de sus familias. Se relaciona en la primera parte de la Tesis el marco conceptual en el cual hemos asentado el estudio de la materia de Educación para la Ciudadanía, se ha tenido en cuenta las reflexiones sobre los términos de Ciudadanía, Derechos Humanos, y Educación, y qué principios son los que llevan a la práctica la Educación para la Ciudadanía, reflexiones que a nivel teórico están aceptadas y se enmarcan dentro de la línea de investigación de MIDE I. Cómo la materia se desarrolla en el sistema educativo español, se ha realizado el estudio de la evolución de la normativa, desde sus inicios hasta la actualidad, desde una visión de ámbito autonómico, estatal y europeo. El currículum expuesto en esta normativa también ha sido objeto de análisis, realizándose una comparativa para analizar posteriormente que elementos se llevan a la práctica en el aula y en el aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes. Se revisan los dossiers que la propia administración realiza para la evaluación al alumnado de la asunción de las competencias al finalizar el cuarto curso de la ESO. El trabajo se ha centrado en el tercer curso de la ESO por estar establecido en el currículo educativo de la Comunidad Catalana, marco socio-educativo en el cual se ha desarrollado este trabajo. En esta investigación se ha llevado a cabo estudio de los manuales de Educación para la Ciudadanía, seleccionando cuatro de diferentes editoriales, de tercero de la etapa de ESO. La elección se ha realizado por ser los manuales que siguen los docentes que han participado en este estudio. Se presentan tablas de elaboración propia, contrastando los contenidos establecidos en la normativa con los contenidos trabajados en los manuales, y como éstos definen los diferentes conceptos que se quieren transmitir al alumnado. Para ello también analizaremos el perfil de los autores de los manuales y de las editoriales que los han publicado, porque no cabe olvidar que la redacción y concreción de los mismos se efectúa por profesionales con una formación y unos valores propios que pueden verse reflejados en los mismos. Se pregunta su opinión sobre la asignatura a docentes, su método y sus valores en el momento de llevar a la práctica lo que se expresa en la normativa; a los estudiantes para conocer cuál es su visión, y a las familias.0Doctoral Thesis9332<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Cordero González, Consuelo" href="/fez/list/author/Cordero González, Consuelo/">Cordero González, Consuelo</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Educación para la ciudadanía: una asignatura a debate: normativa, libros de texto y opiniones del profesorado, del alumnado y las familias" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ccordero">Educación para la ciudadanía: una asignatura a debate: normativa, libros de texto y opiniones del profesorado, del alumnado y las familias</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)Cordero González, ConsueloAguado Odina, María Teresatesisuned:Educacion-Ccorderohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-CcorderospaCORDERO_GONZALEZ_Consuelo_Tesis.pdfpresmd_CORDERO_GONZALEZ_Consuelo_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative commonsCordero GonzálezAcceso abierto3.472373234172016-01-11T00:00:00Z140412016-09-13T19:39:56Z2016-09-13T19:39:56ZFormación de docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en Boliviatesisuned:Educacion-SfarfanEl Estado Plurinacional de Bolivia, al igual que todos los países latinoamericanos está desarrollando diversos proyectos encaminados a la reducción de la brecha digital. La educación es uno de los sectores donde se ha realizado importantes inversiones en tecnologías que han permitido proveer a las unidades educativas de acceso a computadoras, dotación de una computadora por docente y a cada estudiante del último curso de secundaria, entre otros. Sin embargo, este proceso de equipamiento no ha sido acompañado de un proceso de formación equilibrada entre los aspectos técnicos, pedagógicos y didácticos que permitan al profesor integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la investigación se ha centrado en la formación que recibe el profesor boliviano en TIC y los usos y las aplicaciones que estos hacen de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este estudio descriptivo-exploratorio, se han recogido 524 encuestas válidas de profesores (45% mujeres y 55% hombres) de todo el país. Los resultados de la investigación han permitido determinar, que los profesores bolivianos de la muestra tienen competencias básicas de acuerdo al modelo de estándares de competencias de la UNESCO, relacionadas al uso de los programas ofimáticos, el manejo básico de Internet y el uso de la computadora y el proyector multimedia. La formación en TIC de los profesores es básicamente autodidacta y a través del pago de cursos particulares. Se ha evidenciado, que la infraestructura tecnológica y la conectividad en las unidades educativas aun no permite que los profesores usen las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los profesores crean y usan recursos digitales que fomentan la clase magistral y transmisiva. Se ha observado, también, que las brechas digitales existentes en diversos países de América Latina están latentes en la educación boliviana, encontrándose diferencias significativas en el acceso y uso de las TIC entre colegios urbanos y rurales, privados y públicos, mujeres y hombres, los titulados en escuelas normales y los que han obtenido títulos universitarios, etc. La investigación ha permitido plantear un modelo de formación docente en TIC, el cual parte de la articulación de los esfuerzos de instituciones públicas y privadas, así como la propuesta base de formación en competencias TIC que toma en cuenta el nuevo modelo educativo nacional.0Doctoral Thesis21972<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Farfán Sossa, Sulma" href="/fez/list/author/Farfán Sossa, Sulma/">Farfán Sossa, Sulma</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación de docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en Bolivia" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Sfarfan">Formación de docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en Bolivia</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesFarfán Sossa, SulmaMedina Rivilla, Antonio (Director)Cacheiro González, María Luz (Codirectora)tesisuned:Educacion-Sfarfanhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-SfarfanspaFARFAN_SOSSA_Sulma_Tesis.pdfpresmd_FARFAN_SOSSA_Sulma_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsFarfán SossaAcceso abierto3.472373234172016-02-10T00:00:00Z18762016-11-29T23:26:59Z2016-11-29T23:26:59ZModelo de evaluación de la calidad de programas de postgrado a distancia para América Latina y el Caribetesisuned:Educacion-JjmaldonadoLa evaluación de la calidad de las instituciones universitarias y sus programas aparece como un tema común en las agendas de educación superior de la Conferencia Regional sobre Educación Superior para América Latina y el Caribe (CRES, 2008), y la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009), auspiciadas por la UNESCO. De igual manera, que la calidad y la educación superior a distancia es el principal centro de interés de muchas instituciones y organismos internacionales en los últimos años en América Latina y el Caribe, en Europa y en el resto del mundo, la evaluación de la calidad, entendida como un proceso activo e innovador permite la renovación y mejora continua de las instituciones educativas y sus programas. La Educación a Distancia (EaD) como una modalidad que garantiza la educación para todos a lo largo de la vida, participa de este compromiso con la calidad para la mejora y rendimiento de cuentas ante la sociedad. En este contexto, y considerando que la evaluación de la calidad de las instituciones y sus programas en América Latina y el Caribe (ALC) constituye un compromiso ante la sociedad, en su función de rendición de cuentas, surge la necesidad de diseñar el Modelo para la evaluación de la calidad del postgrado a distancia a partir del Modelo de evaluación de la calidad del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación a Distancia (CALED). El presente estudio ha sido factible, por el apoyo brindado por las autoridades de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) y del CALED dado el compromiso que tienen estos organismos para contribuir al aseguramiento de la calidad de la educación superior a distancia de la institución, del país y de la región. El informe de la investigación ha sido estructurado en dos grandes partes. La primera parte destinada al marco teórico que comprende cuatro capítulos. Se inicia con una breve revisión del marco de referencia de la evaluación de la calidad del postgrado a distancia en ALC. Luego, se revisan los fundamentos, características y procesos de evaluación de la calidad del postgrado a distancia. Posteriormente, se analizan aquellos modelos de evaluación de programas de postgrado a distancia de Argentina, Colombia, Costa Rica, México y Perú. Y por último, se plantea la propuesta del Modelo de evaluación de la calidad del postgrado a distancia como resultado del sustento teórico. La segunda parte se centra en el estudio empírico que comprende tres capítulos que se corresponden con las fases cumplidas en el proceso de la investigación. El quinto capítulo está dedicado a la descripción del marco metodológico, que sustenta la realización del estudio empírico, que va desde el diseño de la investigación hasta la elaboración y validación de los instrumentos, la recogida y procesamiento de la información y el análisis y discusión de los resultados. Se pone atención al diseño del instrumento y a los resultados del mismo. El enfoque de investigación es el propio de la investigación evaluativa, utiliza un diseño transversal de tipo descriptivo. Emplea la metodología cuantitativa y cualitativa en razón de ser un tipo de investigación aplicada cuya meta última no es el descubrimiento del conocimiento, sino la utilidad. Utiliza como técnicas de recogida de información el análisis comparativo y la consulta a expertos de América Latina y el Caribe, de Europa y de Estados Unidos. El capítulo sexto está destinado a la exposición de los resultados obtenidos en la investigación de campo. Se centra en la validez de contenido, específicamente, en el análisis de las aportaciones de los expertos. Finalmente, se plantean las conclusiones, limitaciones y futuros desarrollos a partir de los objetivos pretendidos en la investigación. El estudio responde, de manera concreta, a cada una de las preguntas de investigación y consecuentemente a los objetivos que orientaron todo el proceso de la tesis.0Doctoral Thesis7292<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Maldonado Rivera, Judith Jaqueline" href="/fez/list/author/Maldonado Rivera, Judith Jaqueline/">Maldonado Rivera, Judith Jaqueline</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Modelo de evaluación de la calidad de programas de postgrado a distancia para América Latina y el Caribe" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jjmaldonado">Modelo de evaluación de la calidad de programas de postgrado a distancia para América Latina y el Caribe</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)Maldonado Rivera, Judith JaquelineMartínez Mediano, Catalinatesisuned:Educacion-Jjmaldonadohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JjmaldonadospaMALDONADO_RIVERA_JudithJaqueline_Tesis.pdfpresmd_MALDONADO_RIVERA_JudithJaqueline_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMaldonado RiveraAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z69742016-12-19T17:52:56Z2016-12-19T17:52:56ZUso y valoración de las TIC en el aprendizaje musical por los alumnos de los conservatorios de música profesional y superior de A Coruña: estudio de caso de uso de “IRealb” y “Band in a Box” en el aula de improvisacióntesisuned:Educacion-EtimiraosEsta investigación analiza los usos que los alumnos (nativos digitales) hacen de las TIC para el aprendizaje musical y específicainente cómo utilizan las aplicaciones "IRealb" y "Band in a Box" en la práctica de la improvisación musicaL La metodología utilizada es cualitativa con estudio de casos, aunque también se ha hecho uso de metodología cuantitativa con elaboración y validación de un cuestionario. Se limita a dos Conservatorios de Música de Galicia, Profesional y Superior de A Coruña. Los resultados indican que los alumnos tienen intuición natural para manejarlas pero no aprovechan todas las posibilidades para el aprendizaje musical. Reconocen el uso de las TIC como herramientas que facilitan y cambian el alcance de su aprendizaje aunque no tanto la forma de realizar las actividades en clase. Valoran el trabajo colaborativo y piden apoyo y formación del profesorado. Se ha conseguido un marco para la reflexión.0Doctoral Thesis11162<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Timiraos Ferrerio, Elisa" href="/fez/list/author/Timiraos Ferrerio, Elisa/">Timiraos Ferrerio, Elisa</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Uso y valoración de las TIC en el aprendizaje musical por los alumnos de los conservatorios de música profesional y superior de A Coruña: estudio de caso de uso de “IRealb” y “Band in a Box” en el aula de improvisación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Etimiraos">Uso y valoración de las TIC en el aprendizaje musical por los alumnos de los conservatorios de música profesional y superior de A Coruña: estudio de caso de uso de “IRealb” y “Band in a Box” en el aula de improvisación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesTimiraos Ferrerio, ElisaMedina Rivilla, Antonio (Director)Balsera Gómez, Francisco José (Codirector)tesisuned:Educacion-Etimiraoshttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-EtimiraosspaTIMIRAOS_FERRERIO_Elisa_Tesis.pdfpresmd_TIMIRAOS_FERRERIO_Elisa_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsTimiraos FerrerioAcceso abierto3.472373234172016-02-02T00:00:00Z20382017-01-16T21:34:50Z2017-01-16T21:34:50ZLa gestión del conocimiento en contextos educativos venezolanos basada sobre estilos de aprendizaje, inteligencia emocional y tecnología de la información y la comunicacióntesisuned:Educacion-JmseguraEs de vital importancia conocer las habilidades emocionales, las formas de aprender de estudiantes y profesores y los factores que influyen en las mismas ya que dicho conocimiento permitirá, apoyados en las TIC, formular estrategias de gestión del conocimiento que mejoren en los alumnos sus logros académicos, optimizar el comportamiento, mejorar la comunicación y la calidad de las relaciones en su entorno educativo. El objetivo de esta investigación fue gestionar el conocimiento en contextos educativos venezolanos de educación media y tecnológica, basados sobre la realización de inventarios de estilos de aprendizaje y habilidades emocionales de profesores y estudiantes, determinar relaciones entre las habilidades emocionales y los estilos de aprendizaje, sus relaciones con los efectos del género, el contexto geográfico, la edad, el rendimiento académico, carrera , nivel de estudio y uso de las TIC. Se ha realizado una investigación con diseño de campo cuantitativo, apoyada en cuestionarios, entrevistas y observaciones. Los niveles de investigación han sido descriptivo y correlacional. La población estuvo conformada por estudiantes de educación media general, estudiantes de educación tecnológica y profesores, pertenecientes a instituciones educativas venezolanas. Se realizó un muestreo intencional de 900 alumnos y 77 profesores. Los instrumentos de recogida de datos fueron el CHAEA tradicional, CHAEA adaptado a escala Llikert, un cuestionario de emociones basado en el modelo de Goleman y un cuestionario elaborado para averiguar las preferencias de los discentes por algunas herramientas TIC de importancia. Los cuestionarios fueron validados a partir de diferentes estrategias. En lo que respecta a los estudiantes, los principales hallazgos de la investigación revelaron relación significativa entre los estilos de aprendizaje y la mayoría de las habilidades emocionales, la existencia de diferencias significativas entre las habilidades emocionales por género; las habilidades emocionales de autocontrol y competencia social fueron las menos favorecidas, los estilos de aprendizaje preferido fueron el reflexivo-pragmático, el contexto geográfico afectó a los estilos de aprendizaje teórico y pragmático, el género afectó al estilo de aprendizaje activo, el estilo de aprendizaje menos preferido fue el activo y los estudiantes fueron, más activos que sus profesores. En lo que respecta a los profesores, los principales hallazgos de la investigación revelaron preferencias por los estilos de aprendizaje teórico-reflexivo, el estilo de aprendizaje menos preferido fue el estilo de aprendizaje activo, los profesores poseen mayores promedios en las habilidades emocionales que sus alumnos, las dos habilidades emocionales menos favorecidas fueron autocontrol y competencia social y los profesores de género femenino poseen mayor motivación que los de género masculino. En lo que respecta a las preferencias por herramientas TIC, los estudiantes poseen fuertes preferencias por MS Word, MS PowerPoint, MS Internet Explorer, Sistema Operativo Windows de Microsoft, servidor de correo electrónico Hotmail.com y por las herramientas de Wikipedia, Facebook, comunicación síncrona Chat y motor de búsqueda Google. Mostraron escasos conocimientos de la metodología de otras herramientas Web como, por ejemplo, Webquest, Blog, plataformas de e-learning, e- revista, bases de datos, bibliotecas virtuales y otras. Sobre la base de los resultados obtenidos, se desarrollaron diversas actividades para potenciar los estilos de aprendizaje, mejorar las habilidades emocionales y estimular el uso de herramientas TIC. Los resultados de estas actividades fueron muy alentadores.0Doctoral Thesis12242<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Segura Martín, Jesús Marcos" href="/fez/list/author/Segura Martín, Jesús Marcos/">Segura Martín, Jesús Marcos</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La gestión del conocimiento en contextos educativos venezolanos basada sobre estilos de aprendizaje, inteligencia emocional y tecnología de la información y la comunicación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmsegura">La gestión del conocimiento en contextos educativos venezolanos basada sobre estilos de aprendizaje, inteligencia emocional y tecnología de la información y la comunicación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesSegura Martín, Jesús MarcosCacheiro González, María Luz (Directora)Domínguez Garrido, María Concepción (Codirectora)tesisuned:Educacion-Jmsegurahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmseguraspaSEGURA_MARTIN_Jesus_Marcos_Tesis.pdfpresmd_SEGURA_MARTIN_Jesus_Marcos_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSegura MartínAcceso abierto3.472373234172016-01-20T00:00:00Z25892016-09-30T22:41:10Z2016-09-30T22:43:56ZEducación para la arquitectura, diseño de un programa de formación para adolescentes sobre conocimientos arquitectónicos y su incidencia en el uso de la ciudad, la edificación y la eficiencia energéticatesisuned:Educacion-JmartinezMotivada por la importancia de la edificación, el urbanismo y la eficiencia energética en nuestra sociedad, y habiendo percibido un escaso nivel de conocimientos sobre estos temas entre la población adulta, se ha analizado la situación actual de la educación en arquitectura en niños y adolescentes; la normativa vigente sobre educación en nuestro país; y se ha realizado un estudio basado en talleres experimentales, encuestas, entrevistas y grupos de discusión sobre la implantación de un materia sobre arquitectura en el currículo oficial de la educación Secundaria y Bachillerato. Tras los resultados obtenidos con este estudio, y las conclusiones extraídas del mismo, se propone una asignatura interdisciplinar donde poner en práctica lo aprendido en el resto de asignaturas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato sobre este arte. Para ello, se ha elaborado un temario donde se recogen los contenidos sobre arquitectura, urbanismo y eficiencia energética que propone la LOMCE en las diferentes asignaturas del currículo. Estos 20 temas propuestos se agrupan en 3 bloques en los que se estructuran los contenidos, el "saber", de la asignatura, coincidiendo con las tres ramas en las que se organizan los cursos de Bachillerato: a) Bloque cultural - humanístico; b) Bloque científico - tecnológico; c) Bloque artístico - creativo. Como unión y espacio donde poner en marcha el "saber hacer", se completa la asignatura con la parte más práctica, el Taller de Proyectos Arquitectónicos, donde se amplían los contenidos necesarios para la propuesta, pero no recogidos en la ley, y donde se elaboran los proyectos de arquitectura (diseños, informes, auditorías, concursos, planes de actuación urbanística o de edificación) y es donde verdaderamente se desarrolla la asignatura. Así pues, los contenidos se estudian fuera del taller y se complementan en el mismo, como temas a desarrollar o implícitos en los propios proyectos propuestos. Se trabajan también las dimensiones del "saber ser" y "saber estar", tratando la arquitectura como medio para educar en valores, habilidades y destrezas, como forma de inculcar en los alumnos el respeto a los demás y el cuidado del medio ambiente construido, educando no sólo para, sino desde la arquitectura. Se propone una estructura de taller vertical, tal y como se trabaja en las Escuelas de Arquitectura, donde los alumnos se agrupan en los 3 niveles establecidos según sus conocimientos o habilidades, no por edades o cursos, donde cualquier alumno puede pertenecer al nivel que le corresponde por competencias. De este modo, se puede trabajar en grupos homogéneos (por niveles) o heterogéneos (1 alumnos ó 2 de cada nivel). Esta libertad para agrupar así a los alumnos, se plantea con el fin de dar respuesta a las diferentes formas de organización que presentan los centros escolares, tratando de ofrecer una o varias soluciones que optimicen sus recursos, siempre respetando el criterio de los 3 niveles de formación. Se apuesta en esta asignatura por las metodologías que implican didácticas activas y que desarrollan la creatividad y el pensamiento divergente; trabajando el aprendizaje basado en proyectos (ABP), las rutinas de pensamiento, el aprendizaje cooperativo, flipped classroom o los organizadores gráficos, entre otros; usando el juego como estrategia de aprendizaje, las rúbricas como herramienta de evaluación o la ciudad como aula; apoyando el papel del docente, no tanto como trasmisor de conocimiento, sino como mediador en la construcción de los propios conocimientos por parte de los alumnos. Se propone esta asignatura de Educación para la Arquitectura bajo la convicción de ser un elemento educativo necesario para formar e implicar cívicamente a los futuros responsables de nuestra sociedad. Una asignatura oficial, estudiada en los centros escolares, al alcance de todos y para todos, con el fin de hacer a los alumnos partícipes de la evolución y protección del medio en el que viven.0Doctoral Thesis28022<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martínez Martín, Judith" href="/fez/list/author/Martínez Martín, Judith/">Martínez Martín, Judith</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Educación para la arquitectura, diseño de un programa de formación para adolescentes sobre conocimientos arquitectónicos y su incidencia en el uso de la ciudad, la edificación y la eficiencia energética" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmartinez">Educación para la arquitectura, diseño de un programa de formación para adolescentes sobre conocimientos arquitectónicos y su incidencia en el uso de la ciudad, la edificación y la eficiencia energética</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMartínez Martín, JudithMedina Rivilla, AntonioCampos Calvo Sotelo, Pablotesisuned:Educacion-Jmartinezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmartinezspaMARTINEZ_MARTIN_Judith_Tesis_I.pdfMARTINEZ_MARTIN_Judith_Tesis_II.pdfpresmd_MARTINEZ_MARTIN_Judith_Tesis_I.xmlpresmd_MARTINEZ_MARTIN_Judith_Tesis_II.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMartínez MartínAcceso abierto3.472373234172016-02-03T00:00:00Z27582016-06-24T00:48:35Z2016-06-24T00:49:44ZEl colegio de la Compañía de Jesús de Soria y su bibliotecatesisuned:Educacion-Fdelser0Doctoral Thesis8762<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ser Pérez, Fernando del" href="/fez/list/author/Ser Pérez, Fernando del/">Ser Pérez, Fernando del</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El colegio de la Compañía de Jesús de Soria y su biblioteca" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fdelser">El colegio de la Compañía de Jesús de Soria y su biblioteca</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaSer Pérez, Fernando delVergara Ciordia, Francisco Javiertesisuned:Educacion-Fdelserhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FdelserspaDEL_SER_PEREZ_Fernando_Tesis.pdfpresmd_DEL_SER_PEREZ_Fernando_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsSer PérezAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z27742017-01-19T03:44:39Z2017-01-19T03:44:39ZLa formacion docente en ciencias, fisica y astronomiatesisuned:Educacion-VbgomezLa formación docente ha sido recurrentemente indagada casi desde el origen mismo de la pedagogía. En esta ocasión, los objetivos han sido focalizados en la vertiente más científica de la "Docencia" y la formación de docentes, con especial atención a los docentes de educación superior universitaria, y, en concreto, los docentes no pedagogos (no titulados en pedagogía o similares) de "Ciencias", "Física" y "Astronomía", tanto de España como de países del resto del mundo. Si se considera la "Docencia" un área de conocimiento científica, dentro del grupo de las denominadas "Ciencias Sociales", forzosamente su desarrollo debe estar fundamentado en el método científico, dando lugar a la investigación científica aplicada a la "Docencia". Para demostrar que el desarrollo de la "Docencia" y la formación docente está apenas fundamentado en la investigación científica, se procedió, fundamentalmente, a: (1) profundizar en los interrogantes que planteaba la investigación; (2) dar respuesta a los interrogantes planteados mediante un profundo análisis documental; (3) buscar datos de contexto científico y entorno social de España y otros países; (4) buscar el número de publicaciones científicas relacionadas con "Educación", "Ciencias", "Física" y "Astronomía" por año y por países, en especial España, en bases de datos de reconocido prestigio internacional; (5) realizar una encuesta mediante un cuestionario dirigido a docentes no pedagogos universitarios españoles -en activo- de diecisiete universidades públicas españolas, preguntándoles -entre otras cuestiones- si alguna vez habían publicado algún documento científico relacionado con la "Docencia" de las materias/asignaturas/contenidos que imparten; (6) entrevistar en su lugar de trabajo a docentes pedagogos y no pedagogos de países distintos a España; y (7) buscar datos sobre clasificación (ránking) académica de universidades a nivel internacional y sobre indicadores de calidad de agencias de evaluación de calidad en educación superior. Los resultados de la aplicación de estas siete acciones de investigación, focalizadas en un enfoque meramente científico, conducen hacia una serie de conclusiones severas que pueden sintetizarse en que la "Docencia" impartida y la formación docente que ofrecen los docentes no pedagogos de "Ciencias", "Física" y "Astronomía", además de no ser posible verificarla científicamente, carece, en general, de fundamentación científica, puesto que la documentación científica al respecto es insuficiente. La casi nula producción científica anual sobre "Docencia" aplicada a "Ciencias", "Física" y "Astronomía", en base a los datos sobre producción científica sobre "Educación" en España, en comparación con el número de docentes universitarios existentes en 2013 (1.26%); así como el porcentaje de docentes encuestados que asegura haber publicado algún documento científico relacionado con "Docencia" a lo largo de toda su carrera profesional docente (37.9% con publicaciones de los docentes no pedagogos universitarios que contestaron la pregunta y 6.5% con publicaciones de los docentes no pedagogogos universitarios a los que fue enviada la pregunta), ratifica las evidencias. Ante esta situación, el paradigma actual de la "Docencia" y la formación docente queda en entredicho, puesto que resulta ser un hecho general a nivel internacional -no sólo en España-, como así queda demostrado mediante los datos empíricos y científicos de los países investigados que se exhiben en el presente trabajo de investigación científica.0Doctoral Thesis10152<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Valverde, Víctor Bruno" href="/fez/list/author/Gómez Valverde, Víctor Bruno/">Gómez Valverde, Víctor Bruno</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formacion docente en ciencias, fisica y astronomia" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Vbgomez">La formacion docente en ciencias, fisica y astronomia</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGómez Valverde, Víctor BrunoMartín-Moreno Cerrillo, Quintina (Directora)Sevillano García, María Luisa (Codirectora)tesisuned:Educacion-Vbgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-VbgomezspaGOMEZ_VALVERDE_VictorBruno_Tesis.pdfpresmd_GOMEZ_VALVERDE_VictorBruno_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsGómez ValverdeAcceso abierto3.472373234172016-01-08T00:00:00Z49702016-09-08T02:43:00Z2016-09-08T02:44:16ZPerfil polifacético del entrenador de alto rendimiento en el atletismotesisuned:Educacion-MafilgueiraLa tesis doctoral trata de obtener una aproximación al perfil ideal del entrenador de alto rendimiento en el atletismo. La principal motivación de este trabajo es establecer el papel que debe desempeñar el entrenador en la preparación física, técnica, táctica, psicológica y moral del deportista de alto nivel. Se trata de un estudio que combina metodología cuantitativa y cualitativa, para analizar el perfil ideal de este profesional desde el punto de vista de la experiencia práctica de los 55 entrenadores y 83 deportistas de alto nivel. Las investigaciones en el ámbito académico del deporte sobre todo en el ámbito de la Pedagogía, Didáctica y Psicología de la Educación Física han estado divididas en torno a la figura del entrenador en tres posiciones, a saber: por una parte quienes propugnan su figura de maestro de Educación Física, por otra, quienes propugnan su figura como técnico y por último, quienes son partidarios de verlo como líder, en su mayoría, en los deportes colectivos. El posicionamiento del entrenador como técnico es el más estudiado por la probada eficacia y justificada por el interés en los resultados deportivos alcanzados por el deportista bajo la dirección del entrenador. El entrenador como profesor, sobre todo en estudios de iniciación deportiva y deporte escolar, se justifica por la idea de que los entrenadores son educadores al entrenar a jóvenes en edad escolar y por la similitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El planteamiento que se hace es que el menor comienza a formarse como deportista, y con la metodología apropiada, unos objetivos de acorde a la edad, sumados al respeto por los intereses del niño, harán que este se ilusione por la práctica deportiva. Asimismo, el joven necesitara alguien con una formación psicológica y pedagógica apropiada para poder desarrollar su labor, convirtiendo así la figura del profesor de educación física en la figura más idónea. Además, cuando se enseña, se transmite algo más que conocimientos. Las connotaciones éticas de la docencia llevan consigo un compromiso, con deberes y responsabilidades. También la figura del entrenador es vista desde el enfoque del liderazgo dominante en la mayoría de los deportes de equipo por su función de dirección de equipos ya que su premisa es mantener al grupo de jugadores unido y lograr que trabajen en equipo para conseguir el objetivo. Lo que se plantea es cada uno de estos posicionamientos (técnico, educativo y de liderazgo) es visto de modo aislado y hermético o es de interés estudiar la caracterización de su perfil desde una perspectiva integral y amplia. Ahora bien, el interés de todos estos posicionamientos parte de que el entrenador es un apéndice del deportista. Independientemente donde se sitúe el planteamiento, lo que sí parece cierto es que el entrenador condiciona o es el factor determinante del futuro del deportista. En este estudio se intentará demostrar que el perfil del entrenador es complejo y que debe ser analizado desde varios puntos de vista para llegar al modelo de lo que se denominará perfil polifacético, en el cual se aunarán tres elementos básicos: conocimientos, atributos y habilidades. Los objetivos de este trabajo son: -Conocer las características o rasgos personales y profesionales que debe poseer un entrenador de alto rendimiento en el atletismo. -Determinar los conocimientos del entrenador de alto rendimiento en el atletismo. -Identificar lo que tiene que saber hacer el entrenador de alto rendimiento en el atletismo. -Comprender la relación entre entrenador/ deportista y su ambiente de trabajo. -Analizar el entrenador de alto rendimiento en el atletismo en el ejercicio de su profesión y como persona / ciudadano. -Describir las características del formador de entrenadores.0Doctoral Thesis8702<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Filgueira Pérez, María de los Ángeles" href="/fez/list/author/Filgueira Pérez, María de los Ángeles/">Filgueira Pérez, María de los Ángeles</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Perfil polifacético del entrenador de alto rendimiento en el atletismo" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mafilgueira">Perfil polifacético del entrenador de alto rendimiento en el atletismo</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesFilgueira Pérez, María de los ÁngelesMedina Rivilla, Antonio (Director)Caruncho Michinel, Cristina (Codirectora)tesisuned:Educacion-Mafilgueirahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MafilgueiraspaFILGUEIRA_PEREZ_MdelosAngeles_Tesis.pdfpresmd_FILGUEIRA_PEREZ_MdelosAngeles_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsFilgueira PérezAcceso abierto3.472373234172016-01-26T00:00:00Z24252016-09-30T18:28:58Z2016-09-30T18:28:58ZActivismo comunicacional y pedagogía política. Un estudio etnográfico sobre la comunicación educativa en el movimiento 15-Mtesisuned:Educacion-AbarbasEl 15 de mayo de 2011, varios colectivos organizados en torno a la 'Plataforma de coordinación de grupos pro movilización ciudadana' convocan una serie de manifestaciones en diferentes ciudades españolas con el objetivo de promover una democracia más participativa y reivindicar transformaciones políticas ante lo que se percibe como un sistema obsoleto e incapaz de dar respuestas a las demandas de la ciudadan ia. Desde entonces, el denominado 'Movimiento 15-M' se ha diseminado en plataformas, colectivos y movimientos ciudadanos que llevan a cabo acciones en diferentes ámbitos sociales y políticos. En esta tesis doctoral, nos centramos en el ámbito especifico de la comunicación con el objetivo de indagar en la relación que existe entre las prácticas de activismo comunicacional desarrolladas en el seno del 15-M y los procesos de pedagogía política que los activistas están desarrollando. A partir de un marco epistemológico articulado por la confluencia entre los estudios sobre comunicación y movimientos sociales y los estudios sobre comunicación educativa, examinamos los hitos históricos del activismo comunicacional a nivel mundial tomando como referencia los ciclos de movilizaciones que han tenido lugar en diferentes partes del mundo desde que comenzó a utilizarse Internet con fines activistas a mediados de la década de los años 90; asimismo, exponemos los antecedentes teóricos y empíricos del activismo comunicacional y realizamos una aproximación teórica a la pedagogía política en el contexto de las prácticas de comunicación llevadas a cabo por los movimientos sociales. La metodología se basa en un estudio etnográfico utilizando el análisis documental, la observación participante y las entrevistas cualitativas como técnicas de recogida de información. El trabajo de campo está dividido en cuatro fases principales cuyos objetivos son: 1) reunir datos significativos sobre los proyectos de comunicación desarrollados a partir de la emergencia del Movimiento 15-M, para determinar el universo de estudio y seleccionar una muestra representativa del mismo; 2) acceder al universo simbólico de Jos activistas, observar sus prácticas mediáticas y comunicacionales en los proyectos de comunicación seleccionados, y establecer contactos con activistas de otros colectivos y/o proyectos; 3) recoger datos que nos permitan estudiar la cultura política de los activistas a través del conocimiento de su trayectoria de activismo comunicacional; y, 4) realizar un seguimiento etnográfico a un activista de Ja comunicación que desarrolla su actividad cubriendo eventos en la calle, como tuitero y/o streamer, y detectar los elementos simbólicos que permitan profundizar en el análisis de su cultura •• política. Después del trabajo de campo y del análisis de datos realizado, argumentamos que el activismo comunicacional que desarrollan los activistas de la comunicación del Movimiento 15-M puede ser interpretado en clave de pedagogía política. Desde esta perspectiva, elaboramos una teoría pedagógico-política del activismo comunicacional articulada sobre tres dimensiones que conforman un mismo constructo teórico de carácter hollstico e integral: 1) el activismo comunicacional como una escuela de pedagogía política; 2) los activistas de la comunicación como actores de pedagogía política; y, 3) las redes de activismo como entornos de pedagogía política0Doctoral Thesis15542<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Barbas Coslado, Ángel" href="/fez/list/author/Barbas Coslado, Ángel/">Barbas Coslado, Ángel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Activismo comunicacional y pedagogía política. Un estudio etnográfico sobre la comunicación educativa en el movimiento 15-M" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Abarbas">Activismo comunicacional y pedagogía política. Un estudio etnográfico sobre la comunicación educativa en el movimiento 15-M</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesBarbas Coslado, ÁngelAparici Marino, Robertotesisuned:Educacion-Abarbashttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AbarbasspaBARBAS_COSLADO_Angel_Tesis.pdfpresmd_BARBAS_COSLADO_Angel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsBarbas CosladoAcceso abierto3.472373234172016-01-27T00:00:00Z20532016-12-02T01:17:02Z2016-12-02T01:17:02ZFormación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicastesisuned:Educacion-FomunozEsta investigación se orientó hacia la percepción de 111 docentes del Departamento de Ciencias Químico Biológicas de la Universidad de Sonora para identificar cuáles son las competencias genéricas y específicas que consideran más importantes y resultan favorecidas durante su práctica profesional; además, se investigó la competencia identidad profesional. La metodología fue mixta, el abordaje cuantitativo se realizó usando dos cuestionarios. Uno de 23 ítems basado en las competencias genéricas modificado del Proyecto Tuning Latinoamérica (2007, 2013) y el otro consideró las competencias específicas del Proyecto Tuning Latinoamérica (2007). El abordaje cualitativo se fundamentó en la aplicación del método biográfico-narrativo en el 15% de la población para la competencia identidad profesional.Los resultados para las competencias genéricas más importantes fueron: los conocimientos básicos de la profesión, (1), la capacidad de aprender (1), la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica (2, 3), la capacidad de generar nuevas ideas (4) y la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar (5).Puede concluirse, entonces, que existe una tendencia hacia el desarrollo de competencias instrumentales y sistémicas con una fuerte inclinación académica, mientras que se demuestra ciertas debilidades en competencias interpersonales. Para las competencias específicas se obtuvo Alfa de Cronbach de 0.941, Coeficiente de Spearman-Brown con correlación de 0.898 para la primera mitad y 0.897 para la segunda y puntuación media de 3.6509 ± 0.9252. Todas las competencias fueron valoradas como importantes de acuerdo a la Escala de Likert. En suma, las cinco competencias que resultaron más favorecidas tienen en común una fuerte tendencia hacia una formación experimental y académica para el trabajo de campo laboral. Específicamente fueron: comprensión de conceptos, principios y teorías fundamentales del área de la Química, interpretación y evaluación de datos derivados de observaciones y mediciones relacionándolos con la teoría, habilidad para desarrollar, utilizar y aplicar técnicas analíticas, capacidad para aplicar conocimiento y comprensión en Química a la solución de problemas cualitativos y cuantitativos y capacidad de actuar con curiosidad, iniciativa y actitud emprendedora. En cuanto al abordaje cualitativo, esta investigación identificó cuatro elementos utilizados para describir su identidad docente: La implicación del profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje, el compromiso social que representa ser profesor, las asociaciones afectivas que despierta la labor docente y la formación pedagógica y disciplinar que debe caracterizar al profesor universitario. Al triangular la información se propone un modelo de formación del profesorado. En conclusión a través de la educación en competencias se dota al profesor de conocimientos, destrezas y aptitudes que le permiten reducir la brecha entre la formación que se imparte en las universidades y el terreno laboral. Lo anterior, justifica plenamente el uso de esta forma de trabajo en la universidad.0Doctoral Thesis6122<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Muñoz Osuna, Francisca Ofelia" href="/fez/list/author/Muñoz Osuna, Francisca Ofelia/">Muñoz Osuna, Francisca Ofelia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fomunoz">Formación del profesorado desde el análisis del modelo de competencias en el campo de las ciencias químico-biológicas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMuñoz Osuna, Francisca OfeliaMedina Rivilla, Antonio (Director)Guillén Lúgigo, Manuela (Codirectora)tesisuned:Educacion-Fomunozhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FomunozspaMUNOZ_OSUNA_FranciscaOfelia_Tesis.pdfpresmd_MUNOZ_OSUNA_FranciscaOfelia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMuñoz OsunaAcceso abierto3.472373234172016-02-10T00:00:00Z8842017-02-10T01:27:59Z2017-02-10T01:27:59ZIndicadores diferenciados de evaluación del desempeño de docentes en Educación Básica con niveles de posgrado. Estudio de casostesisuned:Educacion-FdsandovalEl presente trabajo de investigación surgió como respuesta al observar la complejidad operativa del gran proceso de reforma educativa que se ha emprendido recientemente en México, el gran interés de docentes de educación básica por cursar estudios de posgrado, y reflexionar sobre qué sucede después de alcanzar esa meta, el impacto que esos logros tienen en los mismos docentes y en los alumnos, por lo que se plantearon preguntas como las siguientes: ¿Ese aumento a mejores niveles de aprendizaje y formación en los profesores ha impactado en el aprovechamiento de sus alumnos?, ¿Qué indicadores de evaluación del desempeño se han aplicado de manera diferenciada?, ¿existen en su caso?, ¿El tipo de posgrado que cursó el profesor, guarda alguna relación en su trabajo escolar y entorno social?. Esta serie de preguntas nos llevaron a plantear el problema de conocimiento siguiente: La mejora del desempeño docente y la generación de nuevo conocimiento útil para estimular innovaciones de la práctica pedagógica y con ello hacer practicables procesos de reforma educativa… ¿dependen de indicadores diferenciados de evaluación del desempeño en educación básica para profesores con y sin posgrados en ciencias? Para responder a ello se realizó este trabajo en el que los elementos importantes son los docentes con acento en los que cuentan con posgrado, así como en la utilidad de sus aprendizajes. La metodología empleada para validar el nuevo conocimiento aplicable generado consistió en una investigación no experimental, descriptiva, comparativa y transeccional que mediante observación triangulada y estudio de casos, nos permitió encuentros con hallazgos valiosos y deducir aportaciones suficientemente fundamentadas. Esos hallazgos se encuentran asociados a la impertinencia de indicadores de evaluación del desempeño en educación básica para profesores con y sin posgrados en ciencias, que no solo no mejora el desempeño en el aula, sino que inhiben la generación de nuevo conocimiento útil para estimular innovaciones de la práctica pedagógica y con ello hacer practicables procesos de reforma educativa. Asimismo, se muestra que mediante estudios de casos institucionales y lecturas estratégicas recientes, que de persistir el manejo de indicadores no diferenciados para docentes con y sin posgrados, lo único que se logra es desperdiciar capital intelectual o capacidades humanas inhibiendo la generación de nuevo conocimiento (útil para estimular innovaciones en la práctica pedagógica) y con ello entorpeciendo o dejando de hacer plausibles procesos de reforma educativa. Así, la promesa de aportar nuevo conocimiento se ha cumplido, sobre todo mediante deducciones y aportaciones creativas originales, referentes a propuestas de criterios e indicadores, así como de una tabla de calificaciones para evaluar el desempeño de docentes posgraduados.0Doctoral Thesis7942<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sandoval Moreno, Francisca Delia" href="/fez/list/author/Sandoval Moreno, Francisca Delia/">Sandoval Moreno, Francisca Delia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Indicadores diferenciados de evaluación del desempeño de docentes en Educación Básica con niveles de posgrado. Estudio de casos" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fdsandoval">Indicadores diferenciados de evaluación del desempeño de docentes en Educación Básica con niveles de posgrado. Estudio de casos</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesSandoval Moreno, Francisca DeliaCastillo Arredondo, SantiagoMorales Zamorano, Miguel Arturotesisuned:Educacion-Fdsandovalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FdsandovalspaSANDOVAL_MORENO_Delia_Tesis.docxpresmd_SANDOVAL_MORENO_Delia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsSandoval MorenoAcceso abierto3.472373234172016-02-03T00:00:00Z68612017-01-25T23:36:18Z2017-01-25T23:38:03ZLa calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuadortesisuned:Educacion-VpsanchezLas universidades son los responsables directos de la formación de los profesionales y, por lo tanto, deben informar a la sociedad sobre el desempeño laboral de estos. Así, la Universidad Técnica Particular de Loja en Ecuador (UTPL) y su carrera de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica (EB), tienen el interés de conocer la realidad profesional que viven los docentes luego de un período de seis años de haber obtenido su título profesional. El conocimiento de esta realidad, nos va a permitir trabajar en investigaciones relacionadas a los tres contextos principales en los que se desarrolla la labor docente, (a) el trabajo en el aula, caracterizado por las prácticas pedagógicas; (b) la interacción con los miembros de la institución; y (c) la interacción con los padres dentro y fuera de la escuela (Mascardi, 2005, p. 17). De esta manera, surge en la universidad el interés de conocer la realidad de los titulados universitarios para dar respuesta a interrogantes que permitan un acercamiento a la calidad de inserción de los titulados y la utilización efectiva en el puesto de trabajo de los conocimientos y aptitudes adquiridos. El trabajo actual se centra en las tareas del docente, debido a que son la unidad mínima de estudio de toda profesión, permiten acercarnos a una mejor definición de las características y competencias del profesional de la educación, en suma, de su perfil profesional. Este estudio se lleva a cabo en la República de Ecuador, inmersa actualmente en proceso de revisión para la mejora profesional de sus docentes a partir no solo de su formación inicial sino también de la permanente, mediante la integración de saberes y competencias para la formación profesional, las cuáles deben introducirse en el proceso de diseño curricular de las carreras de formación docente. De ahí la oportunidad y pertinencia de este trabajo. Por otro lado, la población investigada estudió bajo un sistema de asignaturas y desde el período académico octubre 2009 a febrero 2010 la UTPL implementó el sistema de créditos ECTS-UTPL y por esta razón, el tener un estudio dirigido a una población que cursó sus estudios con el contenido curricular antiguo va a servir de referencia para realizar un estudio posterior y a nivel comparativo. Esta investigación gana importancia al ser un tema de interés para los docentes y las instituciones universitarias formadoras de profesionales y como aporte a la comprensión del tema. El problema se centra en la necesidad de conocer las características laborales y las tareas que ejecuta el titulado de EB de la UTPL en Ecuador, como medio para determinar la situación laboral, mediante la aplicación de la encuesta y la obtención de los datos de una muestra considerable de 1.481 titulados en Ciencias de la Educación entre el período 2007 al 2012, lo que corresponde al 80% del total de la población matriculada en estos períodos y a sus empleadores. La investigación, está enmarcada, dentro del proceso de autoevaluación institucional, tomando como referencia a los titulados de la carrera de Ciencias de la Educación, mención EB, con el objeto de conocer su inserción en el mercado laboral y las tareas que realizan, de forma que nos permita caracterizar el trabajo docente. La investigación se desarrolló de manera sistemática en tres momentos: marco teórico, metodología de la investigación y estudio empírico y de forma paralela el informe escrito, para terminar con las conclusiones de la investigación que dan respuesta a los interrogantes planteados de acuerdo a la realidad del docente profesional de Ciencias de la Educación.0Doctoral Thesis9212<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez Burneo, Verónica Patricia" href="/fez/list/author/Sánchez Burneo, Verónica Patricia/">Sánchez Burneo, Verónica Patricia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuador" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Vpsanchez">La calidad de la inserción laboral de los titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) en Ecuador</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialSánchez Burneo, Verónica PatriciaGarcía Aretio, Lorenzo (Director)García Blanco, Miriam (Codirectora)tesisuned:Educacion-Vpsanchezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-VpsanchezspaSANCHEZ_BURNEO_Veronica_Patricia_Tesis.pdfpresmd_SANCHEZ_BURNEO_Veronica_Patricia_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSánchez BurneoAcceso abierto3.472373234172016-01-20T00:00:00Z15052016-09-30T20:30:16Z2016-09-30T20:30:16ZAtención de la infancia en la formación del estado liberal en España. Una aproximación a la infancia en tarifa en el siglo XIX (1812-1868)tesisuned:Educacion-JacriadoSe presenta un trabajo de investigación histórico sobre la infancia abarcando entre otros aspectos de la historia educativa, social, benéfica, que nos permite adentrarnos en la manera que esta etapa del ser humano fue considerada durante buena parte del siglo XIX en la ciudad de Tarifa. Un trabajo de investigación que utiliza el método histórico-educativo y la documentación del Archivo Municipal de Tarifa, Archivo de las parroquias de San Francisco y San Mateo en Tarifa, Archivo de la Diputación Provincial de Cádiz, Archivo Histórico Diocesano de Cádiz, Archivo General de la Administración de Alcalá de Henares, de entre otros. Destacamos dentro de los documentos los libros de actas capitulares (AA.CC.), custodiados en el despacho de la alcaldía tarifeña, los cuales abarcan varios siglos de la historia y decisiones políticas en el ámbito municipal. Tras revisar el estado de la cuestión tanto en relación a la historia de la localidad durante el siglo XIX así como el de la historia de la Infancia en ese siglo, el trabajo analiza la atención a los niños expósitos en la localidad y la atención educativa al conjunto de la población infantil tarifeña a lo largo de 8 capítulos divididos en las etapas históricas del reinado de Femando VII y de su hija Isabel II. A la descripción demográfica, económica, política, social, etc. del municipio de Tarifa le sigue el estudio del fenómeno del abandono, comprobándose cómo éste queda patente y manifiesto a lo largo del todo el periodo estudiado y arranca de épocas anteriores. El expósito en este contexto era considerado como objeto de la caridad más que como sujeto con derechos. Las estructuras para atenderlos y los cambios en la mismas desde el modelo del Antiguo Régimen y que consistía en llevar a los expuestos, una vez recogidos en el Hospital de la Caridad (en el mejor de los casos) a la villa de Conil, hasta la creación de una hijuela al final del periodo estudiado; las formas de financiación (desde la imposición de arbitrios hasta los recursos manejados pro la Junta de Beneficencia) son descritas y analizadas en su evolución detectándose graves carencias tanto en la atención como en la financiación de la misa que arrastraban a los expósitos y sus nodrizas a una situación de miseria. La situación de la atención educativa (especialmente de los sectores populares) no era mejor. La instrucción pública local sigue manteniendo durante buena parte del siglo XIX la misma estructura de enseñanza y los mismos problemas existentes en el siglo XVIII. Todo ello a pesar de que se comprueba cómo el asunto educativo en Tarifa a principios del primer tercio del siglo XIX tiene un mayor peso en la etapa de gobiernos liberales y de régimen Constitucional, que se refleja en el valor ideológico que se le da a la educación, al mayor control administrativo de los centros y a la exigencia de idoneidad del profesorado para el desempeño de sus funciones, pero que no tienen una incidencia real en la mejora de la atención educativa. No será hasta mediados de siglo cuando comience a regularse y extenderse un poco más las enseñanzas en la localidad. Concretamente, será después de la promulgación de la Ley Moyano cuando se extienda de forma definitiva la atención educativa a distintos sectores y zonas del municipio. Si bien en vez de optar por la creación de escuelas al final del periodo estudiado se tiende a financiar a maestros privados para que atendiesen a niños pobres. En definitiva, el estudio permite establecer que, en la ciudad de Tarifa, la legislación en materia de la infancia (beneficencia y educación) no se aplicó de manera inmediata a su promulgación oficial y este sector de población vivió de forma pronunciada una desprotección real.0Doctoral Thesis8702<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Criado Atalaya, Juan Antonio" href="/fez/list/author/Criado Atalaya, Juan Antonio/">Criado Atalaya, Juan Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Atención de la infancia en la formación del estado liberal en España. Una aproximación a la infancia en tarifa en el siglo XIX (1812-1868)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jacriado">Atención de la infancia en la formación del estado liberal en España. Una aproximación a la infancia en tarifa en el siglo XIX (1812-1868)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaCriado Atalaya, Juan AntonioVelloso Santisteban, Agustíntesisuned:Educacion-Jacriadohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JacriadospaCRIADO_ATALAYA_JuanAntonio_Tesis.pdfpresmd_CRIADO_ATALAYA_JuanAntonio_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCriado AtalayaAcceso abierto3.472373234172016-01-13T00:00:00Z33872016-09-30T17:54:28Z2016-09-30T17:54:28ZLa escuela rural: historia de la enseñanza primaria en la provincia de Teruel (1857-1931)tesisuned:Educacion-MlalcalaEl objeto de esta tesis es el estudio de la enseñanza primaria en la provincia Teruel en la segunda mitad del siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Es un trabajo que se basa en el análisis de la documentación oficial, estadística y administrativa que se ha conservado en los archivos, así como de otras fuentes no oficiales, en particular de las publicaciones de la prensa profesional y las emanadas de las asociaciones del magisterio, que nos proporcionan testimonios y experiencias los propios maestros de escuela. En esta investigación hemos constatado que la implantación de la ley de Instrucción Pública de 1857 en la provincia supuso: - Una mejora de las dotaciones y retribuciones de los maestros, que al estar establecidas en la propia ley, obligaron a los ayuntamientos a pagar más a los maestros. - Un aumento significativo de las escuelas de niñas. Se pasó de 58 en 1845 a 266 en 1893; 208 escuelas más en medio siglo. - Las escuelas de adultos en los meses de invierno se generalizaron. A la obligatoriedad de las mismas se unió el empeño de los gobernadores y la Inspección para su puesta en funcionamiento. Las escuelas de adultos funcionaron en un porcentaje importante de localidades que tenían escuela de Enseñanza Primaria, logrando tener 225 escuelas para adultos en 1867. - La puesta en marcha de la Escuela Normal de maestros y maestras en la provincia en 1841 contribuyó a sustituir progresivamente en las escuelas turolenses a muchos maestros que tan solo contaban con un certificado de aptitud. El siglo XIX terminó con un sistema escolar público que propició el incremento de escuelas y una mejor cualificación profesional de los maestros, pero no fue suficiente para hacer realidad las prescripciones normativas establecidas en la ley Moyano. La falta de pago de sus salarios a los maestros y maestras, las malas condiciones de los locales, la ausencia de recursos, la utilización de métodos tradicionales y el alto absentismo de los alumnos y alumnas hicieron que el retraso escolar fuese considerable y se convirtiese en uno de los mayores problemas sociales de esta provincia. Fue en el siglo XX cuando la acción del Estado fue más decisiva. El proceso de estatalización y funcionarización de la Enseñanza Primaria hizo que ya no estuviera supeditada a los municipios. Supuso la creación de un nuevo cuerpo docente de maestros nacionales, que dependían del recién creado Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. - La más importante fue la mejora en los salarios, que pasaron en dos décadas de 500 a 3.000 pesetas. - La formación de los profesores aumentó por la profunda reorganización de la Escuelas Normales y la Inspección. - La Sección Administrativa de Primera Enseñanza se consolidó en la provincia. Oposiciones, traslados, ascensos y dotaciones robustecieron una estructura administrativa compleja, con un volumen muy considerable de presupuesto a su cargo. - La Inspección de Educación fue el principal referente para la puesta en marcha de las reformas educativas del siglo XX: con una plantilla creciente y amplias competencias desde el reglamento de 1913, estuvo presente en las oposiciones de ingreso, en la supervisión de los alumnos de las normales, en los expedientes de creación y cierre de escuelas, pero sobre todo, con sus visitas, en la mejora didáctica de los docentes. - Por último, la consolidación de la Asociación Provincial de Maestros, articulada a través de agrupaciones por partidos judiciales, actuó no solo como cauce de reivindicaciones, sino como elemento de cohesión de la mayor parte de los maestros nacionales de la provincia a través de su periódico, La Asociación. La consecuencia más clara de estas actuaciones gubernamentales fue el descenso en los niveles de analfabetismo en la provincia de Teruel, que pasaron del 69,18% al 46, 20% entre 1900 y 1930.0Doctoral Thesis9702<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Alcalá Ibáñez, María Lourdes" href="/fez/list/author/Alcalá Ibáñez, María Lourdes/">Alcalá Ibáñez, María Lourdes</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La escuela rural: historia de la enseñanza primaria en la provincia de Teruel (1857-1931)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mlalcala">La escuela rural: historia de la enseñanza primaria en la provincia de Teruel (1857-1931)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaAlcalá Ibáñez, María LourdesVelloso Santisteban, Agustíntesisuned:Educacion-Mlalcalahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MlalcalaspaALCALA_IBANEZ_MLourdes_Tesis.pdfpresmd_ALCALA_IBANEZ_MLourdes_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsAlcalá IbáñezAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z37142016-12-13T17:49:27Z2016-12-13T17:49:27ZNuevas metodologías para el desarrollo de competencias de empleabilidad en formación profesionaltesisuned:Educacion-IfernandezEl objetivo general de esta tesis es contribuir al fomento de la empleabilidad de los jóvenes egresados de FP, mediante la valoración y propuesta de mejora de un programa ya establecido en la Comunidad Foral de Navarra. En 2012, el Servicio de Formación Profesional del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra crea (con un equipo multidisciplinar), el programa "Equilicuá" dirigido al módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora-EIE de los ciclos formativos de Grado Medio y Superior de Formación Profesional, que incluye las metodologías ágiles en el curriculum del módulo y promueve así la adquisición de las competencias necesarias para la mejora de la empleabilidad al acercar la realidad social y empresarial. Se presenta como un modelo bien definido, basado en los sistemas de Gestión de Calidad, de sólida estructura, aunque flexible, y está soportado en la plataforma gratuita MOODLE. Implantado desde el curso 2013-2014, el trabajo de investigación que aquí se presenta puede colaborar de manera importante a su mantenimiento y desarrollo futuro. El estudio de la implantación del programa y sus resultados nos guiará sobre el procedimiento adecuado y las herramientas que resultan útiles y eficaces. Se podrán modificar y mejorar instrumentos, así como generar otros nuevos que sean demandados por los agentes implicados. La evaluación se ha realizado sobre dos muestras (aproximadamente 200 alumnos) de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de Formación Profesional: " Una primera muestra de alumnos a los que se les ha aplicado el programa. " Una segunda muestra sobre alumnos a los que no se les ha aplicado el programa. El tratamiento estadístico de estos datos se ha llevado a cabo del modo siguiente: 1.- Análisis descriptivo de la muestra utilizada: sexo, edad, nivel de estudios, etc… Al ser las variables categóricas se realizarán frecuencias, porcentajes y gráficos de barras. 2.- Análisis descriptivo de las variables que miden las competencias de empleabilidad, 3.- Estudio comparativo entre el grupo de control y el grupo piloto (experimental), para lo cual se evaluará la técnica a utilizar. Las escalas Likert tienen la doble vertiente de poder ser consideradas categóricas o numéricas. 4. Encuestas al profesorado participante, analizando los diferentes aspectos del programa, con la finalidad de valorar y realizar mejoras en su diseño y aplicación. Los datos que se desprenden de esta investigación, si bien no alcanzan los resultados deseados, sí son alentadores, y nos aportan pautas concretas de mejora para la aplicación en el aula de nuevas metodologías.0Doctoral Thesis14332<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fernández Solo de Zaldívar, Isabel" href="/fez/list/author/Fernández Solo de Zaldívar, Isabel/">Fernández Solo de Zaldívar, Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Nuevas metodologías para el desarrollo de competencias de empleabilidad en formación profesional" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ifernandez">Nuevas metodologías para el desarrollo de competencias de empleabilidad en formación profesional</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. (MIDE I)Fernández Solo de Zaldívar, IsabelMalik Liévano, Beatriz (Directora)Ballesteros Velázquez, Belén (Tutora)tesisuned:Educacion-Ifernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-IfernandezspaFERNANDEZ_SOLO_DE_ZALDIVAR_Isabel_Tesis.pdfpresmd_FERNANDEZ_SOLO_DE_ZALDIVAR_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsFernández Solo de ZaldívarAcceso abierto3.472373234172016-02-01T00:00:00Z44442016-12-19T21:42:39Z2016-12-19T21:42:39ZConceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectualtesisuned:Educacion-AmirandaEl presente estudio aborda las habilidades conceptuales de lectura y escritura que presentan Personas en situación de Discapacidad (PsD) desde el Modelo Multidimensional de la discapacidad por considerarlas destrezas fundamentales para la inclusión social de las personas en la comunidad, ya que les permiten acceder al conocimiento, comunicarse, manejarse en la vida diaria y lograr una mejor calidad de vida. Sin embargo se ha observado que los estudiantes chilenos escolarizados en escuelas especiales presentan los mas bajos desempeños en lectura y escritura, cabría preguntarse entonces por las conceptualizaciones que poseen las educadoras diferenciales que trabajan en estos establecimientos con el fin de analizar cómo éstas influyen en sus prácticas de aula y las competencias que poseen los estudiantes en estas destrezas. Ante estas inquietudes surge el objetivo "Analizar las conceptualizaciones en lectura y escritura que poseen las Educadoras Diferenciales y las competencias logradas por los estudiantes en estas destrezas con el fin de reflexionar sobre el proceso de alfabetización" El Enfoque de esta investigación es mixto en un primer momento se analizan las entrevistas de las educadores desde un enfoque cualitativo y las competencias de estudiantes en situación de discapacidad intelectual desde un enfoque cuantitativo. El alcance es descriptivo y exploratorio. Se utiliza como diseño el Estudio de Caso en un primer momento para el análisis de las entrevistas semiestructuradas de las Educadoras Diferenciales, además de un diseño longitudinal de tendencia. La muestra es no probabilística consensuada a los criterios de inclusión y exclusión, para la primera muestra los criterios de inclusión son: ser Educadora Diferencial y trabajar en una escuela especial con alumnos con necesidades educativas permanentes (NEEP). Para la segunda muestra los criterios de inclusión son: estudiantes deben presentar un diagnóstico de discapacidad intelectual, estar escolarizados en una Escuela Especial y presentar niveles suficientes de comprensión general. La primera unidad de análisis son 40 Educadoras Diferenciales pertenecientes a escuelas especiales y la segunda unidad son 103 estudiantes pertenecientes a 4 escuelas especiales. Las técnicas de recolección que permiten dar respuesta a los objetivos planteados son una entrevista semiestructurada y la prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos de Medina y Troncoso (2009). Se utiliza una estadística descriptiva para obtener los niveles de desempeño, Análisis de la Varianza con un Factor (Anova) para visualizar la diferencia entre las distintas dimensiones y el Test Tukey para analizar la existencia de diferencias significativas. Los principales hallazgos levantados en este estudio apuntan a que no existen cambios importante por parte de las Educadoras Diferenciales en las conceptualizaciones en tomo a la lectoescritura concibiéndola principalmente desde una perspectiva restringida a la decodificación y utilizan métodos especialmente de marcha ascendente, sin embargo es importante mencionar que en la segunda unidad de análisis las educadoras manifiestan en su discurso conocer y manejar el método global, método que ha promovido el último tiempo el Ministerio de Educación de Chile para alumnos con NEEP. Entre los resultados mas relevantes de las competencias alcanzadas por los estudiantes en lectura y escritura se puede destacar que el 55% no sabe leer y de este grupo el 65% se encuentra en los niveles "No Desarrollado", "Emergente" y "En Desarrollo", presentando competencias heterogéneas a pesar de la edad presentada, lo que nos lleva a reflexionar sobre las reales oportunidades que presentan las PsD para insertarse en la sociedad y mejorar su calidad de vida.0Doctoral Thesis11342<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Miranda Castillo, Angélica" href="/fez/list/author/Miranda Castillo, Angélica/">Miranda Castillo, Angélica</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Conceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectual" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Amiranda">Conceptualizaciones en torno a la lectura y escritura que poseen educadoras diferenciales de las regiones VIII, IX y X región de Chile y las competencias en estas destrezas que poseen estudiantes en situación de discapacidad intelectual</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMiranda Castillo, AngélicaRivilla Medina, Antoniotesisuned:Educacion-Amirandahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AmirandaspaMIRANDA_CASTILLO_Angelica_Tesis.pdfpresmd_MIRANDA_CASTILLO_Angelica_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMiranda CastilloAcceso abierto3.472373234172016-01-13T00:00:00Z25592016-11-23T04:08:49Z2022-03-30T02:21:43ZAulas de enlace: un análisis de las políticas lingüísticas educativas en la comunidad de Madridtesisuned:Educacion-ImsolisLa política lingüística educativa madrileña en el siglo XXI se ha caracterizado por la puesta en marcha de dos programas lingüísticos de distinto signo. Por un lado, el programa de las Aulas de Enlace, mediante el que se enseña el español al alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua de instrucción. Por otro lado, el Programa Bilingüe, a través del cual se promueve el bilingüismo, especialmente en español e inglés, entre los escolares madrileños. A través del estudio de caso de un instituto de secundaria madrileño, se pretende determinar la ideología lingüística que subyace a las políticas lingüísticas educativas llevadas a cabo en la Comunidad de Madrid durante las primeras décadas del siglo XXI. La investigación, de carácter cualitativo, utiliza el método de investigación etnográfico, en concreto, la técnica de observación participante, para explicar e interpretar la ideología lingüística y la política lingüística educativa de un instituto público madrileño, entre los años 2007-2012. A partir de entrevistas, cuestionarios, el seguimiento de la trayectoria escolar del alumnado del Aula de Enlace tras su paso por esta, junto con el análisis de diversa normativa y distintos documentos publicados tanto por la Comunidad de Madrid como por el instituto del estudio de caso, se describe la concepción lingüística que subyace a la puesta en marcha de las Aulas de Enlace madrileñas: una ideología lingüística basada, en primer lugar, en la rápida adquisición del español como medio para la adecuada integración del alumnado inmigrante en las aulas madrileñas. En segundo lugar, la ideología lingüística presente en las políticas lingüísticas educativas de la Comunidad de Madrid se caracteriza por el fomento del bilingüismo, pero no de cualquier tipo de bilingüismo, sino preferentemente el bilingüismo en español-inglés. Las conclusiones a las que llega el trabajo son que existe una jerarquía lingüística en las aulas madrileñas, jerarquía por la que unas lenguas son más prestigiosas que otras y, en consecuencia, determinadas formas de bilingüismo son promovidas en detrimento de otras. Otras conclusiones son que las lenguas inmigrantes apenas tienen presencia real en el sistema educativo, a pesar de que, al menos en el discurso oficial y teórico, se considere que el bilingüismo constituye un valor en alza. Sin embargo, en el caso de las lenguas inmigrantes, estas, lejos de ser consideradas un recurso o un derecho de sus hablantes, parecen ser consideradas un problema para la integración y para el progreso académico de los alumnos, lo que a la larga parece justificar su adscripción a grupos escolares de menor rendimiento y desembocar en trayectorias escolares menos académicas y prestigiosas.0Doctoral Thesis10042<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Solís Casco, Isabel María" href="/fez/list/author/Solís Casco, Isabel María/">Solís Casco, Isabel María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aulas de enlace: un análisis de las políticas lingüísticas educativas en la comunidad de Madrid" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Imsolis">Aulas de enlace: un análisis de las políticas lingüísticas educativas en la comunidad de Madrid</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Solís Casco, Isabel MaríaGarcía Llamas, José Luis (Director)Mijares Molina, Laura (Codirectora)tesisuned:Educacion-Imsolishttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ImsolisspaSOLIS_CASCO_IsabelMaria_Tesis.pdfpresmd_SOLIS_CASCO_IsabelMaria_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSolís CascoAcceso abierto3.472373234172016-01-15T00:00:00Z169542016-10-26T22:32:25Z2016-10-26T22:32:25ZEvaluación de las Competencias Básicas en TIC en docentes de educación superior en Méxicotesisuned:Educacion-MburrolaLas líneas de trabajo en esta investigación fueron cuatro, la primera consistió en identificar la medida en que los docentes emplean las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, la segunda consistió en determinar la forma en que influye el Dominio de las herramientas digitales y la Actitud ante las TIC en relación con su frecuencia de uso y algunas características de los docentes, la tercera en identificar la percepción de los profesores en estudio, sobre el manejo de hardware y software así como su vínculo con el proceso educativo y la cuarta el análisis de la Actitud Digital en relación con la edad de los docentes y frecuencia de uso de las TIC. El estudio dio inicio con un análisis de la situación de América Latina en relación a las TIC y la formación docente, aspectos que posteriormente se enfocaron en México, por ser el país en donde se realizó esta investigación, después se realizó un recorrido por diferentes modelos como el de competencias, el basado en la reflexión, así como el de pensamiento crítico para posteriormente analizar la importancia de las competencias digitales. La metodología que se siguió fue transversal ya que pretende conocer las actitudes y competencias tecnológicas, de tipo mixto puesto que existe una fase cuantitativa del estudio donde se integró una medición numérica y precisa de las variables a investigar a través de la aplicación de una encuesta que se aplicó a un total de 566 profesores, para posteriormente realizar una serie de técnicas cualitativas como seis grupos focales y doce observaciones de clases. Los resultados muestran una actitud positiva hacia las TIC, sin embargo, al momento de revisar su empleo en aula, esto no es representativo, lo que coincide con estudios revisados como el de Padilla y Serna (2012). Se infiere la necesidad de preparar al docente en el empleo de las TIC en aula, de forma práctica tal como lo identificó Ramírez, Vidal y Sánchez (2011), sin perder de vista retomar los modelos de reflexión docente y pensamiento crítico como sustento. Por otro lado, es importante mencionar que la edad no resultó significativa, sin embargo el empleo del correo electrónico, internet y la institución si influyen directamente en la actitud del docente, mientras que los grupos focales expusieron la ausencia de redes de trabajo e intercambio entre instituciones. Es decir, las TIC representan para estas instituciones una oportunidad para mejorar sus procesos de formación docente con el fin de impactar positivamente en el proceso educativo.0Doctoral Thesis12052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Burrola Vásquez, Maribel" href="/fez/list/author/Burrola Vásquez, Maribel/">Burrola Vásquez, Maribel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Evaluación de las Competencias Básicas en TIC en docentes de educación superior en México" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mburrola">Evaluación de las Competencias Básicas en TIC en docentes de educación superior en México</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesBurrola Vásquez, MaribelMedina Rivilla, Antonio (Director)Vera Noriega, José Ángel (Codirector)tesisuned:Educacion-Mburrolahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MburrolaspaBURROLA_VASQUEZ_Maribel_Tesis.pdfpresmd_BURROLA_VASQUEZ_Maribel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsBurrola VásquezAcceso abierto3.472373234172016-07-11T00:00:00Z56622017-01-19T03:12:09Z2017-01-19T03:12:09ZEl transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativastesisuned:Educacion-TlbernalEsta tesis doctoral tuvo como objetivo caracterizar el tránsito a la vida adulta de jóvenes que han estado en el sistema de protección de Colombia; con el fin de realizar aportaciones significativas desde la Pedagogía Social que ayuden a optimizar las intervenciones que se realizan sobre este tipo de poblaciones. Se utilizó un diseño mixto con un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio, descriptivo y transversal, y un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico. Los participantes del estudio fueron 53 jóvenes entre 18 y 28 años que estuvieron en el sistema de protección y 91 profesionales y educadores que realizaron intervenciones con poblaciones como ésta; seleccionados ambos grupos desde un muestreo de tipo no probabilístico intencional y un muestreo teórico. Como instrumentos de investigación se utilizaron: el Cuestionario jóvenes tránsito a la vida adulta (CJOV-TVA), la Escala aportaciones del conlexto institucional (ACI), Escala de Resiliencia (RS), la Escala de satisfacción con la vida (SWLS), el Cuestionario equipos tránsito a la vida adulta (CEP-TVA), la Escala caracterización del modelo de intervención (CM!), desde el componente cuantitativo. Y la Entrevista fenomenológica a los jóvenes tránsito a la vida adulta (EJOV-TVA) y la Entrevista fenomenológica equipos-tránsito a la vida adulta (EFE-TVA) desde el componente cualitativo. La información se procesó a través de estadísticos descriptivos del programa SPSS y desde la codificación abierta, axial y comparada, por medio del programa Atlas-ti. En los resultados se pudieron identificar dos trayectorias en el momento de egreso de los jóvenes del sistema: las de vida independiente (TVI) y las de soporte institucional o familiar (TSIF). En estas trayectorias se logró caracterizar cómo algunos jóvenes que han egresado del sistema de protección no alcanzaban a culminar sus niveles básicos de estudios al egreso del sistema, fueron capaces de conseguir y mantener un trabajo, aunque la mayoría con salarios mínimos, varios de ellos valoraron a su familia, no obstante prefirieron no buscarla al momento del egreso. Del mismo modo, estos jóvenes obtuvieron puntuaciones que dieron cuenta de su satisfacción con su vida (SWLS: 26,81), con proyecciones a futuro como continuar sus estudios, trabajar en mejores condiciones, viajar y estar con su familia. Los jóvenes obtuvieron un puntaje que les situó en una resiliencia moderadamente alta, identificándose factores de resiliencia como: la confianza en sí mismo, la independencia, la perseverancia además de la orientación a metas, toma de decisiones y habilidades para identificar oportunidades y aprender de ellas y los vínculos con los equipos. Se encontraron factores de riesgo, como: el elevado número de niños atendidos por cada equipo en protección, el traslado de niños entre las instituciones de protección, las dificultades en la adaptación a la vida cotidiana y la soledad en el egreso. Finalmente, se lograron identificar componentes socioeducativos en las intervenciones que realizaron los equipos durante el proceso de protección como: la formación para la vida cotidiana, elementos de inclusión y de construcción de redes, algunos procesos participativos, preparación para la vida autónoma y los vínculos con los equipos. Componen tes que facilita reflexión, disciplina, responsabilidad y construcción de metas que favorecen procesos resilientes. Estos resultados plantean la necesidad de mantener y de enriquecer los procesos de intervención con los jóvenes que, desde la construcción de programas psicosocioeducativos favorezcan la emergencia de la resiliencia. Como propuestas se plantean favorecer un ingreso acogedor en el sistema de protección, fortalecer procesos de reflexión, reconocimiento de habilidades, empoderamiento y construcción de metas. Finalmente, se sugiere continuar el trabajo desde los vínculos con los educadores, los rituales de egreso, la casa de egreso (piso de transición) y ciertas formas de trabajo con empresas.0Doctoral Thesis15822<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Bernal Romero, Teresita de Lourdes" href="/fez/list/author/Bernal Romero, Teresita de Lourdes/">Bernal Romero, Teresita de Lourdes</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativas" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tlbernal">El transito a la vida adulta de jóvenes egresados del sistema de protección en Colombia: trayectorias, fuentes de resiliencia e intervenciones socioeducativas</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialBernal Romero, Teresita de LourdesMelendro Estefanía, Migueltesisuned:Educacion-Tlbernalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TlbernalspaBERNAL_ROMERO_TeresitaLourdes_Tesis.pdfpresmd_BERNAL_ROMERO_TeresitaLourdes_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia Creative CommonsBernal RomeroAcceso abierto3.4723732656565656565651465656514