020false100true2gaptrue5mapcontentxmltrue50object_type_i,object_type_i_lookup,coverage_period_mt,geographic_area_mt,geographic_coordinates_mt,author_role_mt,contributor_role_mt,org_id_mt,org_role_mt,supervisor_mt,supervisor_id_mi,supervisor_id_mi_lookup,fields_of_research_mi,fields_of_research_mi_lookup,display_type_i,display_type_i_lookup,seo_code_mi,seo_code_mi_lookup,copyright_i,license_i,license_i_lookup,oa_compliance_t,oa_notes_t,grant_id_t,funding_body_t,description_of_resource_t,software_required_t,project_description_t,keywords_mt,project_name_t,project_id_t,isdatasetof_mt,isdatasetof_mt_lookup,notes_t,date_dt,xsd_display_option_mi,xsd_display_option_mi_lookup,file_downloads_i,created_date_dt,updated_date_dt,research_program_mt,title_t,depositor_i,isderivationof_mt,assigned_user_id_mt,assigned_group_id_mi,assigned_group_id_mi_lookup,isdatacomponentof_mt,isannotationof_mt,author_id_mi,author_id_mi_lookup,alternative_title_mt,pid_t,publisher_t,author_mt,contributor_mt,contributor_id_mi,contributor_id_mi_lookup,refereed_i,series_t,journal_name_t,newspaper_t,conference_name_t,book_title_t,identifier_mt,edition_t,subject_mi,subject_mi_lookup,place_of_publication_t,start_page_t,end_page_t,chapter_number_t,issue_number_t,volume_number_t,conference_dates_t,conference_location_t,patent_number_t,country_of_issue_t,description_t,date_available_dt,language_mt,phonetic_title_t,language_of_title_mt,translated_title_t,phonetic_journal_name_t,translated_journal_name_t,phonetic_book_title_t,translated_book_title_t,phonetic_newspaper_t,file_attachment_name_mt,translated_newspaper_t,phonetic_conference_name_t,translated_conference_name_t,issn_mt,isbn_mt,isi_loc_t,prn_t,output_availability_t,na_explanation_t,sensitivity_explanation_t,file_attachment_content_mt,org_unit_name_t,org_name_t,report_number_t,sequence_i,genre_t,genre_type_t,formatted_title_t,formatted_abstract_t,parent_publication_t,convener_t,ismemberof_mt,ismemberof_mt_lookup,link_mt,link_description_mt,rights_t,views_i,scopus_id_t,thomson_citation_count_i,gs_citation_count_i,gs_cited_by_link_t,scopus_citation_count_i,status_i,status_i_lookup,first_author_in_document_derived_t,first_author_in_fez_derived_t,ands_collection_type_t,start_date_dt,end_date_dt,access_conditions_t,extent_t,contact_details_email_mt,contact_details_physical_mt,loc_subject_heading_mt,depositor_affiliation_i,surrounding_features_mt,condition_mt,style_mt,period_mt,category_mt,subcategory_mt,structural_systems_mt,adt_id_t,subtype_t,language_of_parent_title_t,proceedings_title_t,file_description_mt,herdc_code_i,herdc_code_i_lookup,herdc_status_i,herdc_status_i_lookup,institutional_status_i,institutional_status_i_lookup,herdc_notes_t,follow_up_flags_i,follow_up_flags_i_lookup,follow_up_flags_imu_i,follow_up_flags_imu_i_lookup,scopus_doc_type_t,scopus_doc_type_t_lookup,wok_doc_type_t,wok_doc_type_t_lookup,conference_id_i,total_chapters_t,publisher_id_i,translated_proceedings_title_t,native_script_title_t,roman_script_title_t,native_script_book_title_t,roman_script_book_title_t,native_script_journal_name_t,roman_script_journal_name_t,native_script_conference_name_t,roman_script_conference_name_t,total_pages_t,native_script_proceedings_title_t,roman_script_proceedings_title_t,language_of_book_title_mt,language_of_journal_name_mt,language_of_proceedings_title_mt,doi_t,author_count_t,collection_year_dt,location_mt,building_materials_mt,architectural_features_mt,interior_features_mt,sherpa_colour_t,ain_detail_t,rj_2010_rank_t,rj_2010_title_t,rj_2012_rank_t,rj_2012_title_t,rc_2010_rank_t,rc_2010_title_t,herdc_code_description_t,score,citation_t1true60 (display_type_i:417 AND ismemberof_mt:tesisuned\:Educacion AND status_i:(2)) 6display_type_idisplay_type_i_lookup_exactkeywords_mftdate_year_tauthor_id_miauthor_id_mi_lookup_exactauthor_mftjournal_name_t_ftsubject_misubject_mi_lookup_exactgenre_type_t_ftismemberof_mftismemberof_mt_lookup_exactsubtype_t_ftscopus_doc_type_t_ftscopus_doc_type_t_lookup_exact(_authlister_t:(1)) AND (status_i:(2)) 34172008-01-29T00:00:00Z9532009-12-23T23:56:57Z2022-03-30T02:42:10ZGeneradores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de ingléstesisuned:Educacion-EzanuyLa enseñanza del idioma inglés, además de su significación social y cultural, constituye una disciplina cada vez más importante en el mundo de hoy, por el alto nivel de desarrollo científico-técnico y la colaboración internacional entre los pueblos. Sin embargo, no resulta fácil para los especialistas a nivel internacional encontrar un método adecuado para la enseñanza de las lenguas extranjeras, y del inglés en particular. La gran cantidad de diferentes metodologías hace que las preferencias de los docentes se encuentre dividida. Mientras tanto, la gran mayoría de estudiantes de inglés son incapaces de comunicarse correctamente tras años de aprendizaje, por lo que deberíamos concluir que las metodologías que se aplican en la enseñanza del inglés no son las apropiadas para la gran mayoría. El tema de la enseñanza del inglés como idioma extranjero es polémico y controvertido. Por todas partes hay defensores y detractores de los diferentes enfoques en cada una de las teorías de aprendizaje que hemos conocido hasta la actualidad, principalmente de aquellos procedimientos y técnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las habilidades lingüísticas. Aunque estas propuestas metodológicas deberán ser analizadas con mayor detenimiento, resulta obvio que son erróneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por sí mismos. Por lo tanto, nos centraremos en analizar los estudios sobre Programación Neurolingüística para mejorar la comprensión de una lengua, como los Estilos de Aprendizaje para mejorar la producción de una lengua. Cada individuo es único e irrepetible, y así sucede con profesores y alumnos. Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio, y cada alumno aprende con un estilo propio. Los métodos que utiliza cada profesor varían y la respuesta de cada alumno también es diferente. Algunos profesores dan conferencias, otros discuten, otros dan reglas, esquemas, ejemplos, etc. Unos enfatizan el uso de la memoria, otros del entendimiento. Pero si un estudiante concreto varía en sus calificaciones, en una asignatura Suficiente y en otra Excelente, ¿es el profesor responsable de ello? ¿qué puede haber pasado? Los estudios sobre los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello. Un estudio de investigación llevado a cabo por Stice en 1987 concluía que los estudiantes retenían; 10 % de lo que leen 26 % de lo que oyen 30 % de lo que ven 50 % de lo que ven mientras oyen 70 % de lo que dicen 90 % de lo que dicen mientras hacen Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicación y ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos. Además de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, también deberíamos tener muy presente a la hora de elaborar los exámenes que unos ejercicios determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros. Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza, y de igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo personal. Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de enseñanza, no podemos cambiar de personalidad. ¿Cómo podríamos impartir una clase con representación equitativa en los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Cómo podrían todos los profesores sin excepción impartir una clase casi perfecta? La respuesta la sabemos aunque no se nos presente como una obviedad; utilizando todos una herramienta especialmente diseñada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos de aprendizaje; el libro de texto adecuado. Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de cada clase, y ya que no todos los profesores tienen conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir según las teorías de los diferentes sistemas de representación y de estilos de aprendizaje, se aumentará el nivel de conocimientos de todos los alumnos si se utiliza un libro o herramienta común para todos los alumnos de un mismo nivel de inglés, que potencie al máximo el aprendizaje de cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual, y así, estaremos optimizando su aprendizaje. Si sabemos seleccionar un libro de texto que tenga en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, estaremos mejorando nuestro estilo de enseñanza. Pero, ¿los libros de texto de inglés tienen en cuenta los diferentes sistemas de representación y estilos de aprender o se podrían mejorar atendiendo a estas teorías? No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos porcentajes en los libros para demostrar su calidad, ya que los alumnos no se dividen en grupos divididos equitativamente según las clasificaciones de estilos de aprendizaje. Pero si deberían tener una representación de todos los estilos de adquisición y organización de información, ya que todos los estudiantes tienen predominancia en algún estilo. Esta investigación versa sobre el análisis, evaluación y mejora de las explicaciones y de los ejercicios en los libros de texto de inglés de las editoriales más utilizadas en los colegios de en la provincia de Barcelona, desde la perspectiva del Procesamiento Neurolingüístico y de los Estilos de Aprendizaje. El objetivo general de esta investigación es el de poder optimizar la enseñanza y práctica de una lengua extranjera utilizando un generador de aprendizaje o libro de texto común a todos los alumnos de un nivel de inglés concreto, para que todos los alumnos aprendan al máximo de sus capacidades, eliminando así variables como el estilo de enseñanza de cada profesor. Para alcanzar este objetivo deberemos plantearnos alcanzar otros objetivos más específicos. Estos objetivos específicos coinciden con los capítulos en los que se ha dividido esta investigación. En la parte sobre la fundamentación teórica nos hemos planteado los objetivos de; 1- Repasar las principales teorías sobre los Estilos de Aprendizaje, centrándonos en los Estilos de Honey y Mumford para posteriormente poder analizar su aplicación concreta en la enseñanza del inglés mediante el análisis de los ejercicios que proponen las diferentes editoriales. 2- Repasar los diferentes sistemas de representación profundizando en la Programación Neurolingüística para, de igual manera, posteriormente analizar su aplicación concreta en la enseñanza del inglés mediante el análisis de los ejercicios de los libros de texto de inglés. 3- Profundizar en el aprendizaje y la enseñanza de una lengua, analizando los diferentes métodos de enseñanza utilizados a lo largo de la historia de la enseñanza de segundas lenguas. El objetivo que forma el capítulo referente a los detalles de esta investigación concreta fue; 4- Delimitar la muestra de elementos a estudiar y seleccionando un contexto para la investigación. Con el estudio documental se pretendía alcanzar dos objetivos similares; 5- Averiguar la representatividad de los diferentes sistemas de representación en los libros de texto de Inglés. 6- Averiguar la representatividad de los Estilos de Aprendizaje en los libros de texto de Inglés. Tras alcanzar estos objetivos propondríamos unas mejoras que formarían los siguientes capítulos y cuyos objetivos serían los siguientes; 7- Mejorar la calidad actual de los libros de texto mediante la modificación de ejercicios que beneficien a los alumnos con los estilos de aprendizaje menos representados en los libros de texto. 8- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Activo mediante unos ejercicios de autoconocimiento. 9- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Pragmático mediante unos ejercicios de producción oral. 10- Mejora concreta de los alumnos con Estilo Teórico mediante unos ejercicios con esquemas a través de Intranet. Teniendo todo esto en cuenta, sería factible crear una herramienta que permitiera crear un sistema óptimo en la enseñanza de una lengua extranjera. Dicho con otras palabras, estudiando las diferentes vías de acceso de información gracias a la PNL, y estudiando los procesos de producción de conocimientos, gracias a las teorías sobre Estilos de Aprendizaje, podríamos crear la excelente herramienta para aprender una lengua extranjera. Como los libros de texto son la herramienta más utilizada en los centros educativos, podríamos optimizar la enseñanza de todos los alumnos que lo utilizaran. Podríamos crear un generador de aprendizaje.0Doctoral Thesis34202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zanuy Pascual, Eva" href="/fez/list/author/Zanuy Pascual, Eva/">Zanuy Pascual, Eva</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Generadores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de inglés" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ezanuy">Generadores de aprendizaje: PNL y estilos de aprendizaje en los libros de texto de inglés</a></i></b> . <span class="citation_date">2008</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesZanuy Pascual, EvaGallego Gil, Domingo J. (Directora de Tesis)tesisuned:Educacion-Ezanuyhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-EzanuyspaDocumento.zipbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsZanuy PascualAcceso abierto3.650048734172016-02-01T00:00:00Z15012016-12-16T18:49:33Z2016-12-16T18:49:33ZMentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regularestesisuned:Educacion-XagodoyLa formación general y de especialidades de profesores en Chile, tradicionalmente no ha incorporado en su formación la comprensión y atención sicopedagógica de estudiantes con discapacidad o capacidades diferentes, además del trabajo colaborativo con otros profesionales. Los docentes plantean no sentirse preparados para atender a estudiantes diversos y en especial aquellos donde esta condición va asociada a discapacidad. Si bien es cierto, los estudiantes en esta condición participan de la clase regular, la responsabilidad de su desempeño académico recae casi exclusivamente en el profesor(a) de educación diferencial y el equipo de apoyo que contempla el Programa de Integración Escolar (PIE) del establecimiento. Por ello, es muy necesario desarrollar estrategias inclusivas para la atención de la diversidad en las aulas. El estudiante de Pedagogía al obtener el título y habilitación profesional inicia normalmente el proceso de búsqueda de trabajo en algún centro educativo. Aún cuando de manera incipiente para este año 2016 se contempla en algunas universidades instalar un proceso de mentorías, el ingreso a algunos de estos centros no vislumbra formalmente ningún proceso de inducción y acompañamiento. En consecuencia, cada uno de los "recién" llegados, profesores nóveles o principiantes deberá mantenerse expectante de conocer la cultura del establecimiento, la propuesta educativa, la puesta en práctica de los contenidos curriculares, la relación con las familias, las características propias de los integrantes del grupo curso que les ha correspondido atender. Todas estas circunstancias desde la mirada o en una posición de minoría y novedad frente a los estilos y gestión propios de la cultura escolar. En consideración a los antecedentes mencionados esta investigación tiene sentido desde el análisis de las miradas de los actores participantes actuales y futuros de los procesos inclusivos en los centros educativos; es el caso de los estudiantes de cursos terminales de pedagogías distintas a educación diferencial y profesores nóveles en ejercicio profesional egresados de la Universidad de Concepción, Campus Los Ángeles, Octava Región. Chile. Por tanto, nuestro objetivo es: diseñar un programa de mentorías para profesores nóveles, que responda a necesidades personales, formativas y de gestión para el trabajo pedagógico con estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad. La aproximación al objeto de estudio es través de un diseño metodológico cuantitativo, de tipo descriptivo. El procedimiento de recolección de la información elegido fue el diseño de encuesta. Los resultados obtenidos indican que las concepciones tanto de profesores noveles como de estudiantes, transitan entre el modelo inclusivo y el integrador. Se evidencian las necesidades de apoyo en el trabajo colaborativo con el equipo de aula, tanto sobre su funcionamiento como de estrategias de trabajo colaborativo. La falta de trabajo colaborativo compartidas por ambos grupos y ratio alumno/profesor, recursos. Las necesidades son de capacitación en normativa y estrategias para el trabajo con estudiantes con Necesidades de Apoyo asociadas a Discapacidad. En suma, resulta necesario ofrecer a los profesores en ejercicio, principiantes, recién egresados y/o nóveles la oportunidad de brindarles un acompañamiento profesional en los primeros tiempos de inserción laboral, en especial cuando la mayoría de las universidades no cuentan aún con mecanismos de orientación e instalación de profesores en plazas laborales. Asimismo, este proceso de mentoría está pensado como una necesaria oportunidad de poder instalar competencias para el trabajo de y con la discapacidad a través de un trabajo colaborativo y de co enseñanza. Producto de los resultados de esta investigación se propone un programa de mentoría para el trabajo con estudiantes con discapacidad.0Doctoral Thesis10002<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Godoy Montecinos, Xeny Aracely" href="/fez/list/author/Godoy Montecinos, Xeny Aracely/">Godoy Montecinos, Xeny Aracely</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Mentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regulares" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Xagodoy">Mentoría para la inclusión de estudiantes con discapacidad y /o capacidades diferentes en los centros educativos regulares</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesGodoy Montecinos, Xeny AracelyMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Xagodoyhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-XagodoyspaGODOY_MONTECINOS_XenyAracely_Tesis.pdfpresmd_GODOY_MONTECINOS_XenyAracely_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGodoy MontecinosAcceso abierto3.650048734172015-03-05T00:00:00Z27812015-04-13T23:19:27Z2022-03-30T02:33:41ZDetección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionalestesisuned:Educacion-AzamoraDe una forma espontánea existe un rechazo del error debido a la representación existente del acto de aprender. En la representación más extendida, los errores constituirían fallos de un sistema que no ha funcionado correctamente; fallos que, por tanto, deberían ser sancionados. Sin embargo, en los modelo constructivistas los errOres no se consideran faltas punibles sino síntomas de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento del que aprende. En este marco, el error adquiere, por tanto, un nuevo estatus: el de indicador y analizador de los procesos intelectuales. Siguiendo esta línea de pensamiento, en esta Tesis Doctoral, se ha explorado la posibilidad de transformar el error en una oportunidad para aprender y su papel en el ciclo de autorregulación del aprendizaje. Para ello, el objetivo del trabajo ha sido estudiar el papel de la detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de secundaria y su relación con las variables cognitivo~motivacionales. La primera parte constituye el marco teórico que da consistencia a nuestra investigación. En este apartado se han estudiado cuatro cuestiones clave que se han abordado a lo largo de cinco capítulos. El primer capitulo analiza el papel del aprendizaje autorregulado en el proceso de enseñanza~aprendizaje. Vinculados al proceso de aprendizaje autorregulado existen dos aspectos clave: la motivación y las estrategias de aprendizaje. De este modo, el segundo y tercer capítulo del trabajo recogen las principales cuestiones teóricas en tomo a estas dos variables, centrándose en su conceptualización y principales características. El capítulo cuatro, se ha centrado en analizar el papel del error en el proceso de aprendizaje desde su perspectiva punitiva hasta el enfoque constructivista del mismo. Asimismo, se ha abordado el papel de los errores en el proceso evaluativo. Para completar la perspectiva teórica, en el capítulo quinto, se han descrito algunas de las experiencias educativas que diversos autores han puesto en marcha en tomo al aprendizaje autorregulado en diferentes niveles educativos en relación con la gestión de errores. La segunda parte del trabajo se ha centrado en presentar el estudio empírico desarrollado. En este apartado se describen las principales cuestiones metodológicas que han guiado el proceso de investigación. En el capítulo siete se recogen los resultados obtenidos tras el análisis de los datos. Con el fin de profundizar en las relaciones entre las variables implicadas en los procesos descritos, se ha llevado a cabo un análisis de ecuaciones estructurales que ha permitido establecer un modelo que representa esta realidad. Finalmente, en el capítulo octavo se han discutido los resultados obtenidos y, a la luz de los mismos, se han presentado las principales conclusiones de la investigación, haciendo mención a sus limitaciones, así como a las líneas de investigación futuras. Del análisis de los resultados se ha podido comprobar que existe una relación entre la motivación y las estrategias de aprendizaje del alumno y la facilidad o dificultad con la que detecta sus propios errores. La utilización de rúbricas facilita este último proceso así como la autoevauación. Por otro lado, los alumnos con mayor rendimiento escolar son los que mejor detectan sus errores y los que más satisfechos se muestran con la experiencia. Gracias a un análisis de ecuaciones estructurales, se ha podido comprobar que las variables de detección de errores son las únicas que explican el rendimiento, junto con la ansiedad ante situaciones de examen y la regulación del esfuerzo. Finalmente, se ha constatado que los estudiantes que reciben la intervención dirigida a la detección de errores más la propuesta de autorregulación, consiguieron un mayor rendimiento académico, que aquellos que no realizaron dicha propuesta y que aquellos que realizaron sólo la detección de errores.0Doctoral Thesis10392<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Zamora Menéndez, Ángela" href="/fez/list/author/Zamora Menéndez, Ángela/">Zamora Menéndez, Ángela</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Azamora">Detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo-motivacionales</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación II (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de Educación II (MIDE II)Zamora Menéndez, ÁngelaSuárez Riveiro, José Manuel (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Azamorahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AzamoraspaZAMORA_MENENDEZ_Angela_Tesis.pdfpresmd_ZAMORA_MENENDEZ_Angela_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsZamora MenéndezAcceso abierto3.650048734172016-01-21T00:00:00Z28042016-04-14T18:21:10Z2016-04-14T18:21:10ZLa responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)tesisuned:Educacion-AicorreiaEn este trabajo se investiga la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), específicamente su enfoque normativo y su propuesta en el caso de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (España). En la primera parte, se realiza una aproximación al concepto de la responsabilidad, la Responsabilidad Social Corporativa y la RSU; se analiza en profundidad sobre la RSU, incluso sus enfoques normativo, gerencial y transformador. A continuación, se presenta información institucional sobre la UNED, seguido de la identificación y el análisis de las herramientas de RSU de la UNED, desde el 2008 hasta el 2011, considerándose el enfoque normativo el más desarrollado en esta universidad. La segunda parte está formada por la investigación empírica, en la que se estudia la aplicación práctica de los principios de la RSU en la UNED, según la percepción del Personal Docente e Investigador. Se adapta el cuestionario del proyecto chileno Universidad: Construye País, al contexto de la UNED, con un total de trece principios: I. Dignidad de la persona, II. Libertad, III. Ciudadanía, participación y democracia, IV. Sociabilidad y solidaridad, V. Bien común y equidad, VI. Medio ambiente y desarrollo sostenible, VII. Aceptación y aprecio de la diversidad, VIII. Compromiso con el conocimiento, IX. Integridad, X. Excelencia, XI. Interdependencia e interdisciplinaridad, XII. Utilidad y cercanía y XIII. Transparencia y rendición de cuentas. Después, se establecen las etapas metodológicas seguidas en el tratamiento estadístico de los datos y, finalmente, se presentan y analizan los datos y resultados del cuestionario. Debido a que esta aplicación del cuestionario se debe entender como una prueba piloto, no se establecen conclusiones definitivas o interpretaciones exhaustivas. Se perfilan diversas preguntas que estudios futuros podrán contestar, explicando en más profundidad los resultados obtenidos. Igualmente, se ofrecen algunas recomendaciones a la UNED, en relación con los principios de la RSU y su estrategia de responsabilidad social en general.0Doctoral Thesis7512<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Correia Mendes e Land, Ana Isabel" href="/fez/list/author/Correia Mendes e Land, Ana Isabel/">Correia Mendes e Land, Ana Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aicorreia">La responsabilidad social universitaria. El caso de la UNED (España)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialCorreia Mendes e Land, Ana IsabelRuiz Corbella, Marta (Directora)Bautista-Cerro Ruiz, María José (Codirectora)tesisuned:Educacion-Aicorreiahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AicorreiaspaCORREIA_MENDES_E_LAND_Ana_Isabel_Tesis.pdfpresmd_CORREIA_MENDES_E_LAND_Ana_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsCorreia Mendes e LandAcceso abierto3.650048734172016-02-03T00:00:00Z26812016-12-15T00:56:19Z2018-01-12T21:09:44ZEl uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2tesisuned:Educacion-PpuenteEl marco de la presente investigación se circunscribe al análisis de los materiales didácticos utilizados en el desarrollo de las destrezas orales, para un nivel avanzado del aprendizaje del idioma español, nivel B2 (según Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, 2002) y desde la perspectiva del profesor de Español como Lengua Extranjera. Del método tradicional, centrado en el desarrollo de las destrezas escritas, al "método ecléctico" del profesor Kumaradivelu, B. (2002), que en su obra Beyond Methods, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje de lenguas. Plantea a los profesores un reto que va más allá de los métodos cuando afirma que los profesores, deben ser capaces de aprovechar la información que se genera periódicamente en Internet (periódicos online, revistas, blogs, twitters, redes sociales, etc.) ya que todos ellos constituyen valiosos recursos en potencia. El objetivo de la tesis doctoral es identificar los materiales didácticos de uso más frecuentes para la preparación de las pruebas del Diploma de Español como Lengua Extranjera. Al mismo tiempo, pretende contribuir a la reflexión y debate en el ámbito de la didáctica y de qué manera el uso de determinados materiales didácticos contribuyen a favorecer el desarrollo de dos destrezas concretas, la Comprensión Auditiva y la Expresión Oral. Los resultados de la investigación contribuyen a dar respuesta a cuestiones concretas como son: 1. ¿Qué usan realmente los profesores en sus clases? 2. ¿Los recursos tecnológicos (ordenador, pizarra digital) están desplazando a los recursos considerados más tradicionales (libros, pizarra)? 3. ¿Existen diferencias significativas entre el uso de soportes y materiales didácticos para la comprensión auditiva y la expresión oral? 4. ¿Qué tipo de materiales utilizan los profesores para preparar las pruebas de comprensión auditiva y expresión oral del DELE? El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido el cuestionario que se aplicó a una muestra de 120 profesores de español como lengua extranjera que mostraron su opinión en torno al uso de tres tipos de materiales didácticos: impresos, audiovisuales y tecnológicos de los que incluye 75 propuestas que incluyen, páginas personales de profesores de español, blogs y referencias de aplicaciones para el desarrollo de las destrezas orales de nivel avanzado de lengua. Las conclusiones obtenidas nos llevan a poder afirmar que el uso de los materiales didácticos en el aula tiene que estar inexorablemente acompañado de una adecuada metodología que permita integrar idóneamente todos los recursos. De ahí que el profesor de español, antes de elegir debe plantearse para quién es eses material, cómo debe ser, qué quiere hacer con él y qué le va a aportar a sus alumnos.0Doctoral Thesis11772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Puente Ortega, Paloma" href="/fez/list/author/Puente Ortega, Paloma/">Puente Ortega, Paloma</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ppuente">El uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesPuente Ortega, PalomaSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Ppuentehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PpuentespaPUENTE_ORTEGA_Paloma_Tesis.pdfpresmd_PUENTE_ORTEGA_Paloma_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPuente OrtegaAcceso abierto3.650048734172016-01-14T00:00:00Z62952016-11-02T19:54:21Z2021-12-10T19:54:18ZLa pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)tesisuned:Educacion-MgomezLa incorporación cada vez más real de las tecnologías en el ámbito educativo requiere de estudios que nos ayuden a comprender los beneficios e inconvenientes que llevan implícitos. Un dispositivo muy utilizado en los últimos años es la pizarra digital interactiva (en adelante PDI), de ahí el interés de la presente tesis doctoral. En una primera parte se presenta el planteamiento de la investigación justificando su importancia. En la segunda parte, el marco teórico lo conforman varios capítulos, el primero contextualiza la investigación dentro de la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos. En este escenario, las políticas educativas se convierten en el motor de iniciativas de integración curricular de tecnología que requieren de una adecuada formación del profesorado, transformación del rol del profesor y del alumno y de los procesos de enseñanza- aprendizaje. El apoyo de un equipo directivo y de un coordinador TIC eficiente y comprometido será esencial. En el segundo capítulo se profundiza en la PDI como recurso didáctico: componentes, accesorios, complementos adicionales, marcas, funcionamiento, costes, instalación y clasificación. Conocer sus potencialidades y limitaciones en el proceso educativo nos ayuda a comprender su alcance. Las investigaciones sobre su integración curricular en aulas nacionales e internacionales nos llevan a concluir que difícilmente su simple presencia supondrá una mejora directa en el rendimiento del alumno. Sin embargo, la literatura manifiesta cierta mejoría de factores asociados al aprendizaje, como la motivación, las competencias, el interés e implicación en la tarea, etc. En el tercer capítulo se muestran una serie de herramientas TIC que pueden utilizarse en la PDI, como blogs, recursos educativos abiertos, redes sociales, videoconferencias, webquest, wikis, etc., favorecedoras de metodologías innovadoras. En la tercera parte del trabajo se describe el proceso de investigación llevado a cabo. Tras una fuerte inversión económica realizada por la Concejalía de Educación del municipio de Alcorcón (Madrid) en relación a la adquisición e implantación de PDIs en sus colegios públicos, surge el siguiente problema: ¿la PDI es un recurso favorecedor de estrategias docentes innovadoras y procesos de aprendizaje interactivos en los alumnos? Dicho problema coincide con el objetivo general de nuestro estudio, y con otros específicos tales como: mejora de la motivación de profesores y alumnos, mejora de los resultados académicos, interés mostrado por los padres, circunstancias para que los profesores acepten la PDI, posibilidades pedagógico-didácticas, ventajas e inconvenientes y necesidad de investigar e innovar en TIC educativas. El diseño de la investigación tiene un carácter descriptivo, correlacional e inferencial pues se pretende describir, relacionar y sacar unas conclusiones de los resultados obtenidos en las dos etapas del estudio: una inicial de implantación del nuevo recurso en los centros (curso 2010/2011) y una final de familiarización y uso actual (curso 2013/2014). La utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas y cualitativas), diferentes instrumentos de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, listas de control de visitas, etc.) y diferentes participantes (profesores, padres, alumnos y coordinadores TIC) nos permite triangular los resultados obtenidos. La discusión e interpretación de estos dan lugar a una serie de conclusiones, donde se resaltan puntos fuertes y limitaciones del estudio, así como varias recomendaciones y líneas de trabajo futuras. Por último destacar que, en el marco de la actual sociedad digital, tiene sentido hablar de nuevos escenarios educativos donde las tecnologías, como la PDI, se conviertan en instrumentos para enseñar y para aprender. Esta visión da pie al hecho de reinventar los modelos de enseñanza-aprendizaje y entender la relación entre tecnología y pedagogía como un proceso de simbiosis continua.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gómez Gómez, Marta" href="/fez/list/author/Gómez Gómez, Marta/">Gómez Gómez, Marta</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomez">La pizarra digital como recurso innovador y favorecedor del proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos de Infantil y Primaria del municipio de Alcorcón (Madrid)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialGómez Gómez, MartaGarcía Aretio, Lorenzotesisuned:Educacion-Mgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Mgomezspatesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGómez GómezAcceso cerrado3.650048734172011-01-17T00:00:00Z10612011-09-29T15:19:27Z2022-02-14T19:09:41ZLa formación en la empresa: metodología Outdoortesisuned:Educacion-JmalonsoLa Formación Outdoor es "Formación experiencial que se lleva cabo fuera del aula, deseablemente en entornos naturales". 1.-Objetivos: Identificar la presencia la presencia de la F.O. en los diseños formativos de la empresa española y explorar entre expertos, usuarios y participantes en F.O., las posibilidades y los interrogantes de esta metodología. Explorar los procesos clave al ponerla en acción y evaluar su aportación, desde la investigación y las experiencias de los participantes. 2.- Fundamentación teórica. Se considera un conjunto de conceptos alrededor de "formación": educación, aprendizaje, formación continua y en el entorno de empresa se considera también aspectos del desarrollo profesional .En este entorno la formación tiene una contribución importante en generación de conocimiento dentro de las organizaciones y eso da valor al trabajo. Dado el tema de la investigación, el aprendizaje experiencial recibe especial atención. Para aproximarnos al concepto de empresa, utilizamos el modelo socio técnico y caracterizamos la empresa en España. La formación en la empresa en España ha experimentado desde 1993, gracias al FORCEM, un importante cambio cultural. Se recoge la evolución de los distintos acuerdos. En la empresa, actualmente, hay conceptos como las competencias y la gestión del talento que son claves para la eficacia de hoy y las expectativas del futuro Se analiza la Metodología Outdoor, fuera del aula,. Sus orígenes, sus características descriptivas más importantes, los elementos formativos que integran este tipo de metodología De la interacción de todos ellos se logrará el impacto que cada participante en el programa obtiene. En la Formación Outdoor hay un proceso fundamental que no se puede ignorar , el análisis, la reflexión que finalmente conduzca a un aprendizaje. 4. Trabajo de campo. Hemos podido aportar una serie de experiencias concretas dirigidas a objetivos definidos como son: el liderazgo, el cambio organizativo y la cohesión de un equipo. La metodología de de trabajo aplicada ha sido cuantitativa, cuestionario, y cualitativa, entrevistas semi-estructuradas. Se han obtenido 102 respuestas validas del cuestionario y 20 entrevistas a consultoras, cuatro pioneras en España, y a empresas que la utilizan. El cuestionario se ha analizado con SPSS y las entrevistas mediante mapas mentales. 5.- Conclusiones La Formación Outdoor, según los participantes se ha dirigido eminentemente a la cohesión de equipos, la cooperación y la comunicación. A continuación el liderazgo y el cambio. Esta metodología ofrece una gran flexibilidad y las consultoras consideran una gran variedad de objetivos. Las actividades que pueden llevarse a cabo son muy numerosas, pero deben ofrecer un reto realista para los integrantes del grupo y a vez cuidar la seguridad. Ofrece además la ventaja de experimentar la colaboración, el comprender a otros y descubrir la propia capacidad de influencia. Los participantes la definen como divertida, aplicable, motivadora y útil y recibe una calificación muy alta.0Doctoral Thesis24942<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Alonso Rodrigo, José María" href="/fez/list/author/Alonso Rodrigo, José María/">Alonso Rodrigo, José María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La formación en la empresa: metodología Outdoor" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmalonso">La formación en la empresa: metodología Outdoor</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización EscolarAlonso Rodrigo, José MaríaGallego Gil, Domingo (Director de Tesis)Ongallo Chanclón, Carlos (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Jmalonsohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmalonsospaJmalonso.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsAlonso RodrigoAcceso abierto3.650048734172015-06-29T00:00:00Z61952015-11-05T23:19:27Z2015-11-14T03:18:14ZImpacto de un curso virtual de educación para la paz en estudiantes mexicanos de nivel medio superiortesisuned:Educacion-LyrodriguezEl presente estudio aborda los efectos de la aplicación del curso virtual de educación para la paz “Desarrollo interpersonal y manejo de conflictos” en estudiantes mexicanos de segundo año de una preparatoria pública en la ciudad de Puebla, México. Las razones por las cuales se realiza esta intervención se ubican en dos ámbitos: (1) la identificación de comportamientos anti-sociales en los estudiantes de la preparatoria pública donde se realizó el estudio y (2) el perfil de egreso de este nivel educativo que incluye competencias relacionadas con el desarrollo de una conciencia cívica y ética sustentada en el autocuidado y en el respeto a los derechos de las personas. El curso virtual está encaminado a incidir en los estados emocionales, las habilidades sociales y el estilo personal de manejo de conflictos de los participantes desde la perspectiva de la educación y la cultura de la paz. El sustento teórico de la propuesta se encuentra en los planteamientos de la cultura y la educación para la paz, la teoría de la inteligencia emocional y la educación virtual. Se trata de un estudio cuasiexperimental, con un diseño pretest-postest de un solo grupo. Los instrumentos que se utilizaron son la Escala rasgo de metaconocimientos sobre estados emocionales; el Test de evaluación de habilidades sociales de Goldstein, y el Test sobre el estilo personal de manejo de conflictos de Thomas y Kilmann. La muestra de estudio estuvo conformada por 168 sujetos seleccionados por muestreo aleatorio simple entre una población de 300 estudiantes. Las características de los sujetos seleccionados son: 106 mujeres y 62 hombres, de entre 15 y 17 años, oriundos mayormente de la ciudad de Puebla, con nivel socio- económico medio y medio-bajo. 100 sujetos asisten al turno vespertino y 68 al turno matutino. Los datos obtenidos de los instrumentos, en su aplicación previa y posterior al curso, fueron analizados mediante la prueba Kolmogorov-Smirnov para determinar su distribución y con base en esto se aplicó la prueba “t” o la prueba Wicolxon- Friedman, según el caso. Los resultados de la comparación de los puntajes obtenidos llevaron a aceptar las hipótesis de investigación, lo cual significa que el curso virtual de educación para la paz “Desarrollo interpersonal y manejo de conflictos” impactó de manera positiva y significativa los estados emocionales, las habilidades sociales y el estilo personal de manejo de conflictos de los participantes. En efecto, tras la aplicación del curso virtual se logró, respecto a los estados emocionales, que los participantes prestaran mayor atención, comprendieran mejor y regularan más adecuadamente sus emociones. En relación a sus habilidades sociales se logró que los participantes mejoraran: aspectos elementales de comunicación, de relación y de auto-expresión; su capacidad para pedir ayuda, integrarse, persuadir, dar explicaciones; su habilidad para comprender, reconocer y expresar sus emociones y las de los demás, y su destreza para compartir, ayudar, conciliar, defender sus derechos y resolver conflictos. Finalmente, en cuanto al estilo personal de manejo de conflictos se logró que los participantes: disminuyeran su predisposición a evadir los conflictos; incrementaran su tendencia a conciliar, a ser tolerantes y buscar soluciones a los conflictos; mantuvieran su inclinación a enfatizar el acuerdo y tomar en cuenta los sentimientos del otro; incrementaran su preferencia por utilizar el diálogo como medio para resolver los desacuerdos; disminuyeran su propensión a querer tener siempre la razón e imponer su postura. Las principales aportaciones de este estudio son: abordar la educación para la paz desde los planteamientos de la inteligencia emocional; combinar las variables: estados emocionales, habilidades sociales y estilo personal de manejo de conflictos para promover aprendizajes para la paz, y diseñar un curso virtual en el marco de la educación para la paz con las características antes mencionadas.0Doctoral Thesis10632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Matamoros, Laura Yolanda" href="/fez/list/author/Rodríguez Matamoros, Laura Yolanda/">Rodríguez Matamoros, Laura Yolanda</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Impacto de un curso virtual de educación para la paz en estudiantes mexicanos de nivel medio superior" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Lyrodriguez">Impacto de un curso virtual de educación para la paz en estudiantes mexicanos de nivel medio superior</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRodríguez Matamoros, Laura YolandaCacheiro González, María Luz (Directora de Tesis)Gil Pascual, Juan Antonio (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Lyrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-LyrodriguezspaRODRIGUEZ_MATAMOROS_Laura_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_MATAMOROS_Laura_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRodríguez MatamorosAcceso abierto3.650048734172012-01-18T00:00:00Z137642012-01-16T14:19:27Z2020-09-30T23:11:38ZDiagnóstico y aplicación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del Bachillerato Internacional: una propuesta pedagógica para la enseñanza eficaz de la robótica educativatesisuned:Educacion-JasanchezEl presente trabajo de investigación definido como “Diagnóstico y Aplicación de los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del Bachillerato Internacional: Una Propuesta Pedagógica para la Enseñanza Eficaz de la Robótica Educativa”. Tuvo como objetivo mejorar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje, enfocando el uso aplicativo de los Estilos de aprendizaje, considerando que en la ejecución de las acciones educativas los maestros debemos asumir nuevos paradigmas y poner en práctica nuevos enfoques educativos, dejando de lado la enseñanza tradicional y pasar a realizar, una enseñanza moderna. Para ello consideramos fundamental la presente investigación, tomando como variables los estilos de aprendizaje para una enseñanza eficaz a través de la robótica educativa. La Robótica Educativa es una de las innovaciones de la tecnología de los tiempos actuales y una gran alternativa de solución a los problemas que afectan a los pueblos que, unido a los perfiles del maestro y al perfil de los estudiantes pueden desarrollar y estructurar mentes que realmente piensen, razonen, crean y estructuran nuevos conocimientos. En concreto, del estudio realizado en esta tesis, se deduce en las siguientes cuestiones: Contribuyen al logro de una enseñanza eficaz de la Robótica, contribuyan a la aplicación de los Estilos de Aprendizaje discentes y docentes en las Instituciones Educativas que cuenten con ambientes tecnológicos, que los alumnos tengan la oportunidad de tener alcance de los materiales LEGO y brindar oportunidad de mejora pedagógica a los docentes de formación.0Doctoral Thesis27452<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sánchez Ortega, Jaime Agustín" href="/fez/list/author/Sánchez Ortega, Jaime Agustín/">Sánchez Ortega, Jaime Agustín</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Diagnóstico y aplicación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del Bachillerato Internacional: una propuesta pedagógica para la enseñanza eficaz de la robótica educativa" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jasanchez">Diagnóstico y aplicación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del Bachillerato Internacional: una propuesta pedagógica para la enseñanza eficaz de la robótica educativa</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didáctica Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didáctica EspecialesSánchez Ortega, Jaime AgustínGallego Gil, Domingotesisuned:Educacion-Jasanchezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JasanchezspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsSánchez OrtegaAcceso abierto3.650048734172015-12-14T00:00:00Z26242016-06-24T00:02:24Z2016-06-24T00:11:43ZParticipación horizontal y abierta en la red: cocreación en racimostesisuned:Educacion-RantonLa educomunicación se apoya sólidamente en dos pilares. El de la recepc1on crítica de mensajes ha sido más intensamente retratado, pero no tanto así el de la necesidad de participación creativa. Sin embargo sólo a través de esta apropiación de los medios para los propios fines, el individuo deja de ser objeto de una dinámica de inserción -que él mismo no decidió- a sujeto de transformación. La Red empero es como la escalera de Buero en la que no se puede luchar sólo sin cansarse. Así, esta participación emancipadora y creativa requiere de modelos construidos sobre esquemas como las tesis conectivistas de Siemens o Stephenson o los metapsiquismos de Levy. El presente trabajo aúna un estudio de estos mecanismos de interrelación sobre los que se construye el diálogo creativo con el de las condiciones catalizadoras del mismo, que se declinan en las nuevas reglas del juego de cocreación y que consisten en cambios ideológicos sobre la definición de los procesos de participación. Básicamente tres: la horizontalidad tanto de contribuyentes como de sus aportaciones, el acercamiento entusiasta a lo genuinamente divergente y, finalmente, la apertura generalizada a la participación en el proceso. El objetivo fundamental que persigue la investigación es el de postular un marco de trabajo para la cocreación horizontal y no restringida a través de Internet. Esto implica aportaciones en dos ámbitos. En primer lugar la definición de un modelo para la misma y en segundo lugar operacionalizar el concepto de ágora virtual donde ocurren las interacciones cocreativas, elaborando un modelo de madurez de la misma que recoja condiciones necesarias para su utilidad. El compromiso del presente estudio con la perspectiva del creador requiere de una aproximación etnográfica que imnli,...., l"'nmn nro,...nnrli,...ift.n ]., rn.,)iry.,,...¡,!,,n nnr en n ··n~to rlo ovnorionri""lc fV'll"rO""'lltÍu"lC hnri'7nnt'.'.lloc u '.'.lhiort'.'.lc Ónto l:i inexistancia de ágoras virtuales que exhiban estas características, el adeudo con la reflexión sobre la acción incentivó la implementación de un ágora virtual sobre la que celebrar la interacción creativa de partida y su evolución conforme lo hicieron las construcciones teóricas. Este ágora virtual recogió más de oncemil participaciones de en torno a 300 creadores en el periodo estudiado. Como resultado del presente trabajo se determina un modelo conceptual, llamado Modelo de Racimo, para sustentar la creación conectada de componentes sobre tres atributos primordiales extensamente tratados a lo largo de la investigación: la cooperación entendiendo la obra creativa como el establecimiento de una comunicación, la horizontalidad de participantes y por ende de participaciones y la apertura universal, esto es, la ausencia de restricciones a la participación. Así, un racimo se define como un contenedor de aportaciones de participantes, que pueden ser una semilla -que lo funda o inicia-, cocreaciones y comentarios y, como se justifica en el epígrafe dedicado a la indexación, también etiquetas. Aunque los límites pueden ser borrosos y, o, permeables entre ambas categorías, corresponde exclusivamente a quien agrega un contenido al racimo la decisión de si éste es conversacional o creativo. Adicionalmente se plantean una lista de requisitos para alcanzar los objetivos de interacción y participación en un ágora virtual, estructurados como factores de madurez del ágora. Estos factores son una lista de procesos y atributos analíticos cuyas características clave son su procedencia empírica y la posibilidad de evolucionar conforme se integren perspectivas de creadores. La definición de los factores de madurez del ágora virtual no pretende indicar de qué modo implementar cada uno de los procesos y atributos, sino que se centra en describir en cuáles son estos procesos a asegurar.0Doctoral Thesis8892<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Antón Cuadrado, Raúl" href="/fez/list/author/Antón Cuadrado, Raúl/">Antón Cuadrado, Raúl</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Participación horizontal y abierta en la red: cocreación en racimos" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ranton">Participación horizontal y abierta en la red: cocreación en racimos</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesAntón Cuadrado, RaúlAparici Marino, Robertotesisuned:Educacion-Rantonhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RantonspaANTON_CUADRADO_Raul_Tesis.pdfpresmd_ANTON_CUADRADO_Raul_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Licencia de acceso Creative CommonsAntón CuadradoAcceso abierto3.650048734172013-11-22T00:00:00Z48632014-12-13T00:19:27Z2022-03-30T02:19:53ZAportes a la gestión integral de las instituciones educativas oficiales de Bogotá a partir de los resultados de la evaluación de impacto del proyecto educativo Líderes Siglo XXItesisuned:Educacion-MsiabatoINTRODUCCIÓN. Los aportes, se plantean a partir de: los resultados de la evaluación de impacto, las necesidades identificadas en el sector educativo oficial de la ciudad de Bogotá y la experiencia de la autora de la tesis. Lo anterior busca contribuir, al mejoramiento de los resultados, sostenibilidad y disminución de la deserción de las instituciones educativas que implementan el proyecto. Se asumió como problema de investigación la pregunta sobre: ¿Qué aportes se pueden generar a la gestión integral de las instituciones educativas oficiales de Bogotá, que implementan el proyecto Líderes Siglo XXI, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación de impacto? y como objetivo general: Plantear aportes a la gestión integral de las instituciones educativas oficiales de Bogotá, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación de impacto. En el estudio se asumieron como unidades de análisis, las dimensiones de Direccionamiento Estratégico, Gerencia de Procesos, Liderazgo y Transformación cultural. METODOLOGÍA De acuerdo con el problema, y los objetivos del estudio, se optó por realizar una investigación evaluativa aplicada a nivel de impacto, por permitir reconocer los cambios en las instituciones a partir de la aplicación del proyecto Líderes Siglo XXI. La metodología seleccionada para la evaluación de impacto, fue la planteada por (Tejada y Ferrández, 2007). En el estudio se tomó como población 94 instituciones de la ciudad de Bogotá, que participaron en el proyecto durante los años 2005-2009 y como muestra 7 de las 19 que hicieron el cierre formal. Se utilizaron tres instrumentos: Cuestionario, guias de entrevista y análisis documental. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Se toma como referentes: los modelos para la gestión de calidad en las instituciones educativas, el enfoque de Direccionamiento Estratégico, los modelos, premios y normas para la implementación de SGC, las investigaciones relacionadas con la implementación de los modelos y la evaluación de impacto de programas. Finalmente el enfoque conceptual y metodológico del Proyecto Educativo Lideres Siglo XXI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A continuación, se plantean, las conclusiones de la evaluación de impacto del Proyecto Líderes Siglo XXI: a) Con relación al logro de la finalidad, la cual consiste en: lograr una gestión integral, entendida como la administración de todos los procesos de manera eficiente y eficaz, para la satisfacción de los clientes y el éxito sostenible. En cuanto a la gestión integral, existe fortaleza en los procesos de planeación de las dimensiones de direccionamiento estratégico y gerencia de procesos; en la implementación se cuenta con un mayor desarrollo en la primera dimensión. Falta mayor apropiación del direccionamiento y los procesos administrativos y comunitarios, en todos los estamentos. En la dimensión de liderazgo y transformación cultural, existe una estructura clara, diferentes equipos de trabajo, procedimientos para el manejo del conflicto y atención de quejas y sugerencias. El nivel de liderazgo, participación y trabajo en equipo, de directivos y docentes, es mayor al de los demás estamentos. El plan de mejoramiento personal ha tenido mayor desarrollo con estudiantes. Existe fortaleza en la aplicación del programa de las 5 S. La satisfacción de los clientes y la sostenibilidad, se ha incrementado en los últimos tres años. b) La valoración de la mejora en relación con la calidad institucional, se evidencia a través del mejoramiento en los indicadores de cobertura, retención, promoción y pruebas de estado. Adicionalmente se reconoce progreso en los procesos académicos y de convivencia. e) Aunque se reconoce la contribución de otros programas, los cambios producidos a nivel institucional, son: el mejoramiento en liderazgo, planeación, organización, comunicación, trabajo en equipo, participación y cultura de la evaluación.0Doctoral Thesis10612<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Siabato Patiño, Margarita" href="/fez/list/author/Siabato Patiño, Margarita/">Siabato Patiño, Margarita</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aportes a la gestión integral de las instituciones educativas oficiales de Bogotá a partir de los resultados de la evaluación de impacto del proyecto educativo Líderes Siglo XXI" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Msiabato">Aportes a la gestión integral de las instituciones educativas oficiales de Bogotá a partir de los resultados de la evaluación de impacto del proyecto educativo Líderes Siglo XXI</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Siabato Patiño, MargaritaPérez Juste, Ramónhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Msiabatotesisuned:Educacion-MsiabatospaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsSiabato PatiñoAcceso abierto3.650048734172009-07-07T00:00:00Z66512010-02-16T21:23:03ZLa comunidad de práctica online : conocimiento y aprendizajetesisuned:Educacion-Jvaldivia0Doctoral Thesis7802<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Valdivia Guzmán, Jorge" href="/fez/list/author/Valdivia Guzmán, Jorge/">Valdivia Guzmán, Jorge</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : La comunidad de práctica online : conocimiento y aprendizaje" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jvaldivia">La comunidad de práctica online : conocimiento y aprendizaje</a></i></b> . <span class="citation_date">2009</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesValdivia Guzmán, JorgeGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Jvaldiviahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JvaldiviaspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDValdivia GuzmánAcceso abierto3.650048734172008-03-26T00:00:00Z77632011-11-28T14:19:27Z2019-11-05T22:33:01ZAmbientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del conocimientotesisuned:Educacion-Moliva0Doctoral Thesis13322<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Oliva Fernández, Mercedes de la" href="/fez/list/author/Oliva Fernández, Mercedes de la/">Oliva Fernández, Mercedes de la</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del conocimiento" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Moliva">Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del conocimiento</a></i></b> . <span class="citation_date">2008</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónOliva Fernández, Mercedes de laAlonso G. Catalina María (Directora de Tesis)Ongallo, Carlos (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Molivahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MolivaspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsOliva FernándezAcceso abierto3.650048734172012-02-04T00:00:00Z59852013-02-12T18:42:11ZDiseño, desarrollo y evaluación de un modelo de gestión del conocimiento para un colegio de eduación primariatesisuned:Educacion-Jclopez0Doctoral Thesis8892<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for López Rodríguez, Juan Carlos" href="/fez/list/author/López Rodríguez, Juan Carlos/">López Rodríguez, Juan Carlos</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Diseño, desarrollo y evaluación de un modelo de gestión del conocimiento para un colegio de eduación primaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jclopez">Diseño, desarrollo y evaluación de un modelo de gestión del conocimiento para un colegio de eduación primaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesLópez Rodríguez, Juan CarlosGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)Cacheiro González, Mª Luz (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Jclopezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JclopezspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDLópez RodríguezAcceso abierto3.650048734172016-02-05T00:00:00Z51202016-11-28T22:40:08Z2016-11-28T22:40:08ZLas competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificacióntesisuned:Educacion-JfdiazSe ha escrito mucho sobre la nueva forma de evaluar por competencias; sin embargo, se ha dejado a un lado el problema de la calificación en la creencia de que evaluar y calificar son términos sinónimos. Existe una extensa bibliografía sobre evaluación, en general, y también sobre evaluación por competencias en particular, pero no se corresponde con lo referido a la calificación, por lo que no es fácil encontrar investigaciones que nos ilustren sobre esta cuestión, en unos casos, porque no se considerará relevante y en otros, porque se entenderá que por el hecho de hablar de evaluación ya se está hablando de calificación. Con la introducción de las competencias en el currículo se debe evaluar y calificar las materias y las competencias de forma diferenciada teniendo en cuenta que la mayoría de las competencias son transversales, es decir, que se encuentran en todas las materias aunque con diferente importancia y peso. Por otro lado, con la aparición de los estándares de aprendizaje evaluables que establece la normativa que desarrolla la LOMCE, han surgido modelos y propuestas de evaluación y calificación tanto de las materias como de las competencias básicas, ya sea desde el ámbito docente como desde algunas Administraciones Públicas. Dichos modelos y propuestas consideramos que adolecen de unos problemas comunes, como su complejidad y la excesiva preocupación por la cuantificación, que hacen difícil su comprensión en unos casos y su puesta en práctica en otros. En el presente trabajo ofrecemos un modelo de calificación, tanto de las materias como de las competencias básicas, de carácter mixto, unificador y normativo. Mixto, debido a que la calificación de los indicadores (o estándares de aprendizaje) es cuantitativa, ya que existe correspondencia biunívoca entre los valores del indicador (superado, no superado y parcialmente superado) con los números 1, 0.5 y O respectivamente; y cualitativa porque utiliza puntos de corte para establecer las categorías de calificación correspondientes en cada caso permitiendo el modelo la elaboración de informes individualizados sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. Unificador, debido a que los mismos indicadores o estándares se van a utilizar para calificar las materias y las competencias básicas, una vez elaborados los perfiles de materia y de competencia. Normativo porque son los criterios de evaluación y los indicadores (estándares) el referente fundamental en el proceso de calificación. Otras características del modelo que se presenta es que es práctico, sencillo y objetivo. Práctico, porque puede ser utilizado por cualquier profesional independientemente de sus conocimientos previos matemáticos y estadísticos. Sencillo, porque elude complejos cálculos y fórmulas, ya que los resultados se obtienen contabilizando indicadores y situándolos en la categoría correspondiente mediante los puntos de corte establecidos en categorías, evitando así redondeos en las calificaciones al no existir números decimales, lo que puede aumentar el grado de objetividad. En este sentido pretendemos que los docentes tengan una herramienta de calificación de las competencias básicas, y no solo de su evaluación, que les permita superar también la praxis calificadora actual de las materias, centrada fundamentalmente en el clásico examen y les conduzca a la calificación de las competencias y de las materias centradas en el modelo de evaluación criterial. A dicha herramienta le hemos dado forma de programa informático (iCOM 1.0) que pretende ser útil y sencillo y cuyo uso no desvíe al docente de su principal actividad, como es su actuación en el aula generando tareas para los alumnos y estrategias didácticas de enseñanza más activas y participativas. La herramienta iCOM 1.0 permite un seguimiento individualizado de cada alumno mediante diversas funcionalidades como extraer los perfiles de competencia o los informes individualizados sobre el grado de consecución de los indicadores o estándares de cada materia.0Doctoral Thesis10462<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Canals, Juan Francisco" href="/fez/list/author/Díaz Canals, Juan Francisco/">Díaz Canals, Juan Francisco</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jfdiaz">Las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. Análisis e integración en el currículo desde un punto de vista práctico. Propuesta de un modelo de calificación</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Canals, Juan FranciscoSevillano García, María Luisa (Directora)Vázquez Cano, Esteban (Codirector)tesisuned:Educacion-Jfdiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JfdiazspaDIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_CANALS_JuanFrancisco_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz CanalsAcceso abierto3.650048734172016-02-02T00:00:00Z45042016-11-18T20:46:51Z2016-11-18T20:46:51ZMoodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceutatesisuned:Educacion-AjmorenoLa Tesis Doctoral "Moodle como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta" describe los dispositivos, la formación y uso de las TIC por parte del alumnado y profesorado de Formación Profesional Básica (FP Básica), tanto en casa como en el centro educativo, en la Ciudad Autónoma de Ceuta, además de establecer un perfil del alumnado matriculado en dicho programa. El objetivo de la presente investigación es identificar los dispositivos TIC que dispone el alumnado y el profesorado, que formación tiene sobre ellos y para que lo usan, tanto a nivel personal y como a nivel educacional. Han participado en este estudio la población de alumnos de FP Básica (n=251) y una muestra de 18 profesores. Los resultados indican que el alumnado de FP Básica está formado en las TIC, utilizando principalmente el smartphone, pero con un uso diferenciado a nivel personal y educativo. Por su parte el docente de FP Básica manifiesta estar formado en las TIC, usando principalmente el ordenador a nivel personal como educativo. En cuanto a la valoración sobre el perfil del alumnado coinciden en las dificultades por múltiples circunstancias destacando la baja motivación por las tareas escolares y la urgencia de encontrar un trabajo. Una de las contribuciones de la investigación es la elaboración de una propuesta didáctica a través de la plataforma Moodle para los Módulos de Ciencias Aplicadas I y Sociedad y Comunicación I de la FP Básica.0Doctoral Thesis12562<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Moreno Guerrero, Antonio José" href="/fez/list/author/Moreno Guerrero, Antonio José/">Moreno Guerrero, Antonio José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Moodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ajmoreno">Moodle como herramienta educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica de la Ciudad Autónoma de Ceuta</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMoreno Guerrero, Antonio JoséCacheiro González, María Luz (Directora)García García, Francisco (Codirector)tesisuned:Educacion-Ajmorenohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AjmorenospaMORENO_GUERRERO_AntonioJose_Tesis.pdfpresmd_MORENO_GUERRERO_AntonioJose_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsMoreno GuerreroAcceso abierto3.650048734172011-12-05T00:00:00Z58142012-01-16T23:19:27ZDiseño, implementación y evaluación de una propuesta pedagógica telemática para alumnos de 4º de Diversificación curricular de Secundariatesisuned:Educacion-Fjruiz0Doctoral Thesis7822<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Ruiz Rey, Francisco José" href="/fez/list/author/Ruiz Rey, Francisco José/">Ruiz Rey, Francisco José</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Diseño, implementación y evaluación de una propuesta pedagógica telemática para alumnos de 4º de Diversificación curricular de Secundaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fjruiz">Diseño, implementación y evaluación de una propuesta pedagógica telemática para alumnos de 4º de Diversificación curricular de Secundaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónRuiz Rey, Francisco JoséGallego Gil, Domingo (Director de Tesis)Cacheiro González, María Luz (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Fjruizhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FjruizspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDRuiz ReyAcceso abierto3.650048734172003-01-01T00:00:00Z2372022-07-15T05:05:07Z2022-07-15T05:05:07ZCambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)tesisuned:Educacion-Imartinez0Doctoral Thesis1892<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Martínez Santa María de Unzá, Isabel" href="/fez/list/author/Martínez Santa María de Unzá, Isabel/">Martínez Santa María de Unzá, Isabel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Cambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Imartinez">Cambio e innovación en Lengua Castellana y Literatura. Perspectivas didácticas de los manuales para Bachillerato (1953 a 1975)</a></i></b> . <span class="citation_date">2003</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaMartínez Santa María de Unzá, IsabelTiana Ferrer, Alejandrotesisuned:Educacion-Imartinezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ImartinezspaMartinez_Santa_Maria_Isabel_Tesis.pdfpresmd_Martinez_Santa_Maria_Isabel_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsMartínez Santa María de UnzáAcceso abierto3.650048734172014-05-14T00:00:00Z22462014-11-21T14:19:27Z2019-08-28T19:20:53ZAplicación de los Indicadores del Sistema Estatal para la Mejora de los Centros Docentestesisuned:Educacion-PtomasLa lectura de las diferentes versiones del Sistema Estatal de Indicadores, que se publican en España desde el año 2000, y cuyO propósito es proporcionar infonnación sobre los aspectos que se consideran más significativos del estado y calidad del sistema educativo y de sus diversos componentes, nos llevó a plantear la posibilidad de que los indicadores que en él se incluyen pudieran ser una herramienta útil para la recogida de infonnación sobre los centros docentes. Nuestra tesis se centra en el análisis y valoración del uso de los indicadores del sistema estatal para la mejora de los centros públicos y concertados, de educación primaria y secundaria obligatoria, de Mallorca. Con un enfoque de investigación evaluativa, hemos abordado el análisis de los sistemas de indicadores y elaborado instrumentos de recogida de información con los que dirigimos a expertos en educación y docentes de Mallorca para conocer su valoración sobre nuestra propuesta. La tesis se estructura en dos partes: Revisión Teórica e Investigación. En la primera se incluye, por un lado, la descripción y el análisis del Proyecto INES, los indicadores internacionales de educación elaborados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), de las diferentes versiones del Sistema Estatal de Indicadores, publicadas en España desde el año 2000 hasta el 2010 y de los Sistemas de Indicadores de la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares, y por otro, la revisión de los diferentes modelos y propuestas de evaluación de centros. De la revisión del Sistema Estatal de Indicadores, se concluye que el cambio de modelo que se realiza en 2010, agrupando los indicadores en tres grandes apartados: escolarización y entorno educativo- financiación educativa- resultados educativos distanciándose de la propuesta de referencia dominante hasta el2009 en la que el sistema se estructuraba en cinco dimensiones: el contexto, los recursos, la escolarización, los procesos educativos y los resultados educativos, no resulta positivo ya que implica la reducción de dimensiones e indicadores con la consiguiente pérdida de información, altamente significativa, tanto para los responsables del sistema como para todos aquellos de cuyo hacer pedagógico depende la calidad de la educación. En la segunda parte, Investigación, se definen el problema y los objetivos de la misma, describiendo la población objeto de estudio, las muestras seleccionadas y el proceso de elaboración y validación de los instrumentos de medida utilizados, entrevista y cuestionario, para terminar exponiendo los resultados obtenidos. Tras el análisis de los datos, podemos concluir que los expertos en educación y docentes de Mallorca consideran que los indicadores pueden ser una herramienta útil para la evaluación de los centros, considerando que aportan información sobre los mismos veintiuno de los treinta y ocho indicadores del sistema estatal. De esos indicadores los docentes señ.alan que diecisiete proporcionan información significativa que podria contribuir a la mejora de los centros. La investigación sustenta, entre otras, la posibilidad de utilizar los indicadores del sistema estatal como herramienta de recogida de información para la toma de decisiones y mejora de los centros docentes asi como la necesidad de revisar tanto el sistema estatal de indicadores como el sistema de indicadores de las Islas Baleares, poniendo especial atención en los criterios utilizados para realizar modificaciones en los mismos a fin de que se centren en la capacidad de aportar información útil y relevante para el sistema educativo.0Doctoral Thesis8902<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Tomás Gil, Pilar" href="/fez/list/author/Tomás Gil, Pilar/">Tomás Gil, Pilar</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aplicación de los Indicadores del Sistema Estatal para la Mejora de los Centros Docentes" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ptomas">Aplicación de los Indicadores del Sistema Estatal para la Mejora de los Centros Docentes</a></i></b> . <span class="citation_date">2014</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Tomás Gil, PilarPérez Juste, Ramón (Director de Tesis)http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Ptomastesisuned:Educacion-PtomasspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsTomás GilAcceso abierto3.650048734172016-02-02T00:00:00Z31012016-11-29T18:18:25Z2016-11-29T18:18:25ZComprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y Españatesisuned:Educacion-RgarciapedrazaLa investigación se centra en el modo en que se desarrolla los principios de igualdad y libertad en !a educación secundaria a través de los dos principales modelos escolares: escuela comprensiva y escuela diversificada. La génesis de la escuela diversificada se encuentra en aquellos modelos que desde el siglo XIX se hacen garante de las tradiciones heredadas de las grammar school de la Edad Media y mantienen una edad de selección educativa muy temprana, nada más empezar la secundaria inferior, entre los 10-12 años de edad, presentando una amplia libertad de elección a alumnos y familias entre estudios secundarios académicos o vocacionales, y siendo admitidos por las escuelas según méritos exigidos. A causa de las enormes desigualdades sociales que producía la escuela diversificada aparece en el siglo XX el modelo de escuela comprensiva, como garante de un concepto fuerte de igualdad, a través del retardo de la selección educativa al paso de la educación secundaria inferior a la superior. Hoy en día en la mayoría de países que han implantado la escuela comprensiva la selección educativa se produce en torno a los 16 años de edad. En la presente investigación se hace un estudio comparado sobre el modo en que se resuelven las contradicciones que se producen en torno a los principios de libertad e igualdad en los dos principales modelos de educación secundaria, escuela comprensiva y escuela diversificada, tomando como objeto de análisis el modo en que se desarrolla !a educación secundaria en cinco países de la Unión Europea. Cuatro de ellos por cuanto han implantado la escuela comprensiva: Suecia, Finlandia, Reino Unido, y España; y tomando además Alemania por cuanto es el principal ejemplo europeo de escuela diversificada. A lo largo de la investigación se expone la evolución histórica de la escuela secundaria desde la humanitas romana a la grammar school o Latin school de la Edad Media, antesala de la escuela paralela del Antiguo Régimen, y !os 1nodelos paradign1áticos de escuela diversificada del siglo XIX en Alemania y Reino Unido. A diferencia de los países nórdicos que como señala Wiborg (2009) desde finales del siglo XIX y principios del XX evolucionan a la middle school, preámbulo de la escuela comprensiva de los partidos socialdemócratas nórdicos desde mediados del siglo XX, que llevará finalmente a un modelo muy puro de escuela comprensiva, sobre todo en Suecia en 1962 y Finlandia en 1963. Extendiéndose posteriormente por otros países europeos, como el Reino Unido desde 1965 y España desde 1970. Modelo que evoluciona de acuerdo a los tiempos históricos, experimentando importantes correctivos neoliberales desde los años setenta por efecto de la crisis del petróleo, y más recientemente el impacto los dos fenómenos de la globalización y et Postmodernismo. En la investigación se hace un recorrido por la historia de la educación secundaria en Europa y en particular los países seleccionados. Señalando sus principales diferencias y elementos de convergencia actuales, por ejemplo, establecimiento de modelos similares al Sistema Dual alemán en educación vocacional en diversos modelos de escuela secundaria, comprensivos o diversificados. Señalando en la escuela secundaria de los países analizados sus virtudes, defectos, y elementos de mejora, de acuerdo a su historia, problemas actuales, y resultados obtenidos en PISA, en los que intervienen además otras variables, desde el modelo de pedagogía tradicional o progresiva que se aplica al modo en que impactan las actuales tendencias educativas, el discurso de las competencias, y el paradigma del Aprendizaje a lo Largo de la Vida.0Doctoral Thesis14632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de García Pedraza, Rubén" href="/fez/list/author/García Pedraza, Rubén/">García Pedraza, Rubén</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Comprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y España" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rgarciapedraza">Comprensividad y diversidad en la educación secundaria de Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, y España</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGarcía Pedraza, RubénGarcía Ruiz, María Josétesisuned:Educacion-Rgarciapedrazahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RgarciapedrazaspaGARCIA_PEDRAZA_Ruben_Tesis.pdfpresmd_GARCIA_PEDRAZA_Ruben_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGarcía PedrazaAcceso abierto3.650048734172012-01-26T00:00:00Z238352012-03-30T00:19:27Z2022-03-30T02:45:33ZDesarrollo de competencias genéricas y específicas en educación superior a través de una estrategia didáctica medida por TICtesisuned:Educacion-OrboudeEn el presente documento esta descrito el resultado del proyecto de investigación Desarrollo de competencias genéricas y específicas en educación superior a través de una estrategia didáctica mediada por TIC. Realizado en la Universidad de La Sabana entre el primer semestre de 2007 y el primer semestre de 2011. El objetivo principal fue determinar en qué medida una estrategia didáctica mediada por TIC contribuye al desarrollo de competencias genéricas y específicas, en estudiantes de la Universidad de La Sabana. Metodológicamente se utilizó un diseño mixto, dado que, se realizó un estudio cuasi experimental con un grupo control para determinar a través de pruebas pre – post la contribución de la estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias de los estudiantes y se realizó un estudio de casos múltiples para comprender las razones por las cuales la estrategia planteada contribuyó a desarrollar las competencias genéricas y específicas.0Doctoral Thesis19732<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Boude Figueredo, Óscar Rafael" href="/fez/list/author/Boude Figueredo, Óscar Rafael/">Boude Figueredo, Óscar Rafael</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Desarrollo de competencias genéricas y específicas en educación superior a través de una estrategia didáctica medida por TIC" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Orboude">Desarrollo de competencias genéricas y específicas en educación superior a través de una estrategia didáctica medida por TIC</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesBoude Figueredo, Óscar RafaelMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Orboudehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-OrboudespaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsBoude FigueredoAcceso abierto3.650048734172009-06-17T00:00:00Z24382010-02-18T20:33:08ZEl diario electrónico como recurso pedagógico de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizajetesisuned:Educacion-Omsanhueza0Doctoral Thesis13302<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Sanhueza Hormazábal, Osvaldo Manuel" href="/fez/list/author/Sanhueza Hormazábal, Osvaldo Manuel/">Sanhueza Hormazábal, Osvaldo Manuel</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : El diario electrónico como recurso pedagógico de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Omsanhueza">El diario electrónico como recurso pedagógico de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje</a></i></b> . <span class="citation_date">2009</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesSanhueza Hormazábal, Osvaldo ManuelAlonso García, Catalina María (Directora de Tesis)Cacheiro Gonzalez, Mari Luz (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Omsanhuezahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-OmsanhuezaspaDocumento.pdfpresmd_PDF.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDSanhueza HormazábalAcceso abierto3.650048734172011-07-18T00:00:00Z28352011-10-10T23:19:27ZObjetos y diseños de aprendizaje tecnológicos para una enseñanza de la física basada en competenciastesisuned:Educacion-Marodriguez0Doctoral Thesis10432<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Rodríguez Gutiérrez, María Amada" href="/fez/list/author/Rodríguez Gutiérrez, María Amada/">Rodríguez Gutiérrez, María Amada</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Objetos y diseños de aprendizaje tecnológicos para una enseñanza de la física basada en competencias" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Marodriguez">Objetos y diseños de aprendizaje tecnológicos para una enseñanza de la física basada en competencias</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónRodríguez Gutiérrez, María AmadaGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Marodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MarodriguezspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDRodríguez GutiérrezAcceso abierto3.650048734172009-06-26T00:00:00Z64172010-02-04T14:34:16Z2019-10-23T23:43:46ZLa educación en valores a través de la danza en las enseñanzas regladas y el folklore. Propuesta educativa para el ámbito de los estudios oficiales de danzatesisuned:Educacion-Rrodriguez0Doctoral Thesis38312<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Lloréns, Rosario" href="/fez/list/author/Rodríguez Lloréns, Rosario/">Rodríguez Lloréns, Rosario</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : La educación en valores a través de la danza en las enseñanzas regladas y el folklore. Propuesta educativa para el ámbito de los estudios oficiales de danza" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rrodriguez">La educación en valores a través de la danza en las enseñanzas regladas y el folklore. Propuesta educativa para el ámbito de los estudios oficiales de danza</a></i></b> . <span class="citation_date">2009</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialRodríguez Lloréns, RosarioGarcía Amilburu, María (Directora de Tesis)tesisuned:Educacion-Rrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-RrodriguezspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsRodríguez LlorénsAcceso abierto3.650048734172013-10-07T00:00:00Z27592014-03-12T20:38:10ZModelo metodológico para el diseño, la implementación y la evaluación de un programa de asignaturas optativas aplicable a las carreras de arquitectura de las universidades de la ciudad de Guayaquil, pertenecientes al sistema de educación superior ecuatorianotesisuned:Educacion-Mfcompte0Doctoral Thesis10682<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Compte Guerrero, María Fernanda" href="/fez/list/author/Compte Guerrero, María Fernanda/">Compte Guerrero, María Fernanda</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Modelo metodológico para el diseño, la implementación y la evaluación de un programa de asignaturas optativas aplicable a las carreras de arquitectura de las universidades de la ciudad de Guayaquil, pertenecientes al sistema de educación superior ecuatoriano" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mfcompte">Modelo metodológico para el diseño, la implementación y la evaluación de un programa de asignaturas optativas aplicable a las carreras de arquitectura de las universidades de la ciudad de Guayaquil, pertenecientes al sistema de educación superior ecuatoriano</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de MIDE I (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de MIDE I (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)Compte Guerrero, María FernandaPérez Juste, Ramón (Director de Tesis)Galán González, Arturo (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Mfcomptehttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MfcomptespaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDCompte GuerreroAcceso abierto3.650048734172012-02-06T00:00:00Z46012012-06-27T23:19:27ZLa competencia intercultural en la formación inicial de los maestros de educación infantil en la Universidad de Castilla la Manchatesisuned:Educacion-Imgomez0Doctoral Thesis9052<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Gómez Barreto, Isabel María" href="/fez/list/author/Gómez Barreto, Isabel María/">Gómez Barreto, Isabel María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : La competencia intercultural en la formación inicial de los maestros de educación infantil en la Universidad de Castilla la Mancha" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Imgomez">La competencia intercultural en la formación inicial de los maestros de educación infantil en la Universidad de Castilla la Mancha</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónGómez Barreto, Isabel MaríaMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Gil Madrona, Pedro (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Imgomezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ImgomezspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDGómez BarretoAcceso abierto3.650048734172012-02-07T00:00:00Z35572013-07-16T19:08:55ZLa metaevaluación de la competencia evaluadora de los docentes de Educación Secundaria Obligatoria : un estudio en el campo de Gibraltartesisuned:Educacion-Ptonda0Doctoral Thesis6452<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Tonda Rodríguez, Palma" href="/fez/list/author/Tonda Rodríguez, Palma/">Tonda Rodríguez, Palma</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : La metaevaluación de la competencia evaluadora de los docentes de Educación Secundaria Obligatoria : un estudio en el campo de Gibraltar" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ptonda">La metaevaluación de la competencia evaluadora de los docentes de Educación Secundaria Obligatoria : un estudio en el campo de Gibraltar</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesTonda Rodríguez, PalmaMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Ptondahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-PtondaspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTonda RodríguezAcceso abierto3.650048734172011-09-15T00:00:00Z53592011-11-21T23:19:27ZImplantación de un plan de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Albacetetesisuned:Educacion-Aalfaro0Doctoral Thesis8272<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Alfaro Fernández, Antonio" href="/fez/list/author/Alfaro Fernández, Antonio/">Alfaro Fernández, Antonio</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Implantación de un plan de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Albacete" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Aalfaro">Implantación de un plan de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro asociado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Albacete</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónAlfaro Fernández, AntonioPérez Serrano, Gloria (Directora de Tesis)Pérez de Guzmán Puya, María Victoria (Tutora de Tesis)tesisuned:Educacion-Aalfarohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AalfarospaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDAlfaro FernándezAcceso abierto3.650048734172010-04-28T00:00:00Z572022-10-06T07:26:36Z2022-10-06T07:26:36ZMotivación Académica en estudiantes de Secundaria y su relación con la utilización de Estrategias de Automotivacióntesisuned:Educacion-Apfernandez0Doctoral Thesis1952<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Fernández Suárez, Ana Patricia" href="/fez/list/author/Fernández Suárez, Ana Patricia/">Fernández Suárez, Ana Patricia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Motivación Académica en estudiantes de Secundaria y su relación con la utilización de Estrategias de Automotivación" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Apfernandez">Motivación Académica en estudiantes de Secundaria y su relación con la utilización de Estrategias de Automotivación</a></i></b> . <span class="citation_date">2010</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (OEDIP)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (OEDIP)Fernández Suárez, Ana PatriciaAnaya Nieto, Danieltesisuned:Educacion-Apfernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-ApfernandezspaFERNANDEZ_SUAREZ_ANA_PATRICIA_TESIS.pdfpresmd_FERNANDEZ_SUAREZ_ANA_PATRICIA_TESIS.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsFernández SuárezAcceso abierto3.650048734172008-03-26T00:00:00Z10502009-12-23T22:58:28ZFormación de profesores mediante la modalidad de educación a distancia : un caso en Brasiltesisuned:Educacion-Mamazzilli0Doctoral Thesis11392<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Mazzilli, María Aparecida" href="/fez/list/author/Mazzilli, María Aparecida/">Mazzilli, María Aparecida</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Formación de profesores mediante la modalidad de educación a distancia : un caso en Brasil" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mamazzilli">Formación de profesores mediante la modalidad de educación a distancia : un caso en Brasil</a></i></b> . <span class="citation_date">2008</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesMazzilli, María AparecidaCastillo Arredondo, Santiago (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Mamazzillihttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MamazzillispaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDMazzilliAcceso abierto3.650048734172015-07-01T00:00:00Z39882016-04-14T23:11:43Z2016-04-14T23:17:38ZHistoria pedagógica del Seminario Conciliar de San Atón. 1851-1962tesisuned:Educacion-FgonzalezEl trabajo de investigación se centra en la trayectoria histórico-pedagógica del Seminario Conciliar de San Atón desde el año 1851 al 1962, contextualizando su devenir pedagógico en el transcurso de la Historia de la educación La primera parte describe los elementos históricos que marcaron la trayectoria del centro en el periodo analizado, comenzando en el Concordato entre Isabel II y la Santa Sede en 1851. Se destaca la labor de los obispos extremeños durante este tiempo y el devenir del Seminario pacense en relación a otras instituciones de la misma índole. La segunda parte analiza los elementos pedagógicos más significativos que trazaron la trayectoria educativa del establecimiento: profesores, alumnos, manuales escolares y centros agregados. El análisis de las fuentes documentales que custodia su Archivo sustenta la hipótesis de la relevancia sociocultural del Seminario de San Atón; éstas, relacionadas e interpretadas a la luz del marco jurídico estatal y las directrices de la Santa Sede, han servido como base para demostrar la notable influencia social y educativa del centro en la cultura extremeña. Concluye el estudio a las puertas del Concilio Vaticano II, nueva etapa en la dirección de los Seminarios Conciliares.0Doctoral Thesis6222<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González Lozano, Francisco" href="/fez/list/author/González Lozano, Francisco/">González Lozano, Francisco</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Historia pedagógica del Seminario Conciliar de San Atón. 1851-1962" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fgonzalez">Historia pedagógica del Seminario Conciliar de San Atón. 1851-1962</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGonzález Lozano, FranciscoVergara Ciordia, Javiertesisuned:Educacion-Fgonzalezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FgonzalezspaGONZALEZ_LOZANO_Francisco_Tesis.pdfpresmd_GONZALEZ_LOZANO_Francisco_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGonzález LozanoAcceso abierto3.650048734172016-01-21T00:00:00Z32282016-11-07T19:11:04Z2016-11-07T19:11:04ZLos estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtualestesisuned:Educacion-WiangelLa presente investigación tuvo como objetivo promover el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de los cursos bajo modalidad virtual de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNAD) de Colombia, a partir del análisis de la influencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de los trabajos colaborativos. El proceso investigativo abarcó dos partes: la elaboración del marco teórico-contextual y el trabajo empírico. El estudio empírico se realizó desde la perspectiva cuantitativa y está constituido por cuatro estudios relacionados entre sí que permitieron analizar las relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo, la influencia entre la preferencia por los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, la satisfacción de los estudiantes con el trabajo colaborativo. Abarcó también la identificación de las variables que influyen en las preferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes como el género, edad, centro donde está matriculado, programa que cursa, centro de estudio en el bachillerato, tipo de bachillerato cursado y situación laboral. Para los cuatro estudios que componen esta investigación, la población estuvo constituida por los estudiantes matriculados en el curso de Herramientas Informáticas por mediación virtual de la UNAD, en el periodo transcurrido del 2009 al 2012. Para determinar las preferencias de los estudiantes por los estilos de aprendizaje se utilizó el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para conocer la percepción de los estudiantes acerca del trabajo colaborativo se creó el cuestionario CAWA. Para el análisis de los datos recogidos se utilizaron técnicas como la estadística descriptiva, el análisis factorial y correlacional. Como aportes principales de esta investigación se resalta la metodología propuesta para determinar el estilo de aprendizaje, teniendo en cuenta el grupo al que pertenecen los estudiantes, utilizando técnicas de probabilidad. Así mismo se destaca el cuestionario CAWA, para conocer la percepción de los estudiantes en el trabajo colaborativo desarrollado. Se encontró que el uso de las herramientas virtuales en los trabajos colaborativos está asociado a la edad de los estudiantes; las personas mayores utilizan en mayor medida las herramientas que permiten la comunicación sincrónica con voz (teléfono y audio conferencia): por su parte los más jóvenes, aquellos menores de 25 años, mayormente hacen uso de las herramientas propias de la Web 2.0, que se basan en compartir archivos sea de documentos, imágenes, video así como un uso más frecuente de las redes sociales. Si bien no se pudieron establecer relaciones significativas entre las preferencias por los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico, esta investigación permitió generar una serie de recomendaciones a tener en cuenta a la hora de diseñar e implementar los trabajos colaborativos en los cursos virtuales.0Doctoral Thesis12062<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Ángel Benavides, Wilmer Ismael" href="/fez/list/author/Ángel Benavides, Wilmer Ismael/">Ángel Benavides, Wilmer Ismael</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtuales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Wiangel">Los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtuales</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesÁngel Benavides, Wilmer IsmaelOngallo Chanclon, Carlos (Director)Cacheiro Gonzalez, María Luz (Codirectora)tesisuned:Educacion-Wiangelhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-WiangelspaANGEL_BENAVIDES_WilmerIsmael_Tesis.pdfpresmd_ANGEL_BENAVIDES_WilmerIsmael_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsÁngel BenavidesAcceso abierto3.650048734172011-04-08T00:00:00Z55572011-10-07T23:19:27ZLas TIC en la educación primaria de la provincia de Terueltesisuned:Educacion-Mcmontolio0Doctoral Thesis13842<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Montolío Tena, María del Carmen" href="/fez/list/author/Montolío Tena, María del Carmen/">Montolío Tena, María del Carmen</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Las TIC en la educación primaria de la provincia de Teruel" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mcmontolio">Las TIC en la educación primaria de la provincia de Teruel</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónMontolío Tena, María del CarmenGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Mcmontoliohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-McmontoliospaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDMontolío TenaAcceso abierto3.650048734172015-06-16T00:00:00Z11962015-11-05T23:19:27Z2015-11-28T03:36:39ZAproximación didáctico-tecnológica a los laboratorios virtuales remotos en enseñanza universitariatesisuned:Educacion-FjgamoEl presente trabajo trata de indagar sobre el paradigma del Laboratorio Virtual Remoto (Virtual Remote Laboratory) (VRL) en la ense~nanza universitaria de especialidades científicoco-tecnicas.0Doctoral Thesis11812<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Gamo Aranda, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Gamo Aranda, Francisco Javier/">Gamo Aranda, Francisco Javier</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Aproximación didáctico-tecnológica a los laboratorios virtuales remotos en enseñanza universitaria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fjgamo">Aproximación didáctico-tecnológica a los laboratorios virtuales remotos en enseñanza universitaria</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Innovación e Investigación en Didáctica</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Innovación e Investigación en DidácticaGamo Aranda, Francisco JavierMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Rodrigo San Juan, Covadonga (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Fjgamohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FjgamospaGAMO_ARANDA_Javier_Tesis.pdfpresmd_GAMO_ARANDA_Javier_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGamo ArandaAcceso abierto3.650048734172016-02-10T00:00:00Z8202017-01-26T00:00:25Z2017-01-26T00:00:25ZMetaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo Vtesisuned:Educacion-MvpenaLa tesis expone una metaevaluación del proceso de evaluación global institucional a las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. La finalidad del estudio apunta a la obtención de criterios válidos para generar un planteamiento de mejora al modelo de evaluación ecuatoriano. Presenta los resultados de una investigación evaluativa empleando la estrategia metodológica del Modelo "V" de análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias; un metamodelo de evaluación que permite conocer de manera integral y desde diferentes puntos de vista la problemática que se está analizando. Los artículos 94 y 95 de la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador determinan los parámetros para llevar a cabo la evaluación de la calidad de la educación superior y la acreditación de las universidades y escuelas politécnicas del país. Al tenor de dichas cláusulas, el objeto de la tesis coadyuva al análisis de los fundamentos teóricos, criterios, indicadores y demás consideraciones que cimientan la construcción de un modelo estándar de evaluación aplicable a la valoración de la calidad de las instituciones de educación superior ecuatorianas; y, el subsiguiente proceso metodológico para implementar dicho modelo y proceder con el reconocimiento de su acreditación ante la sociedad. El interés en la problemática de investigación emerge de la participación de la autora en varios procesos de evaluación institucional a nivel nacional e internacional. El propósito final es que las autoridades del órgano evaluador nacional hagan uso de los resultados como base para un planteamiento de mejora al modelo de evaluación institucional. El objeto de estudio es el modelo de evaluación global institucional del Ecuador. La investigación evaluativa se efectuó empleando metodología cualitativa, habiéndose estructurado en dos fases; cada fase apropiándose de técnicas específicas para el alcance de los objetivos propuestos. En la primera fase se realizó el análisis documental de los contenidos de la LOES y la aplicación del Modelo "V" para valorar el modelo de evaluación global institucional. Durante la segunda fase se ejecutaron entrevistas en profundidad dirigidas a evaluadores nacionales y autoridades de las instituciones de educación superior para profundizar en su experiencia durante el proceso de aplicación del modelo de evaluación ecuatoriano. Las conclusiones determinan la necesidad de incorporar indicadores para evaluar artículos de la Ley que no han sido contemplados dentro del modelo, introducir técnicas cualitativas para la recolección de datos, precisar la fundamentación teórica e información para el procedimiento metodológico de verificación de información, y, fundamentalmente, fortalecer el proceso de formación de pares evaluadores externos. Mediante los planteamientos mencionados se estructuró un plan de mejora al modelo de evaluación global institucional del Ecuador. El haber ejecutado el proceso de investigación evaluativa y alcanzado los objetivos planteados obteniendo un aumento de conocimiento y significado en torno a los elementos constitutivos del proceso de evaluación de la calidad de las instituciones de educación superior del Ecuador, permite ponderar las bondades del Modelo "V" de Evaluación como una herramienta válida a ser empleada en la investigación evaluativa.0Doctoral Thesis6052<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Peña Seminario, María Verónica" href="/fez/list/author/Peña Seminario, María Verónica/">Peña Seminario, María Verónica</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Metaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo V" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mvpena">Metaevaluación del proceso de evaluación global institucional del Ecuador. Análisis y propuesta de mejora mediante la aplicación del Modelo V</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación IPeña Seminario, María VerónicaCastillo Arredondo, Santiago (Director)García Llamas, José Luis (Codirector)tesisuned:Educacion-Mvpenahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MvpenaspaPENA_SEMINARIO_M_Veronica_Tesis.pdfpresmd_PENA_SEMINARIO_M_Veronica_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPeña SeminarioAcceso abierto3.650048734172010-04-13T00:00:00Z77342011-04-12T18:09:47ZDiseño y validación de un programa de orientación profesional para alumnos de ESO en entornos ruralestesisuned:Educacion-Tgarcia0Doctoral Thesis18772<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for García Broceño, Tomás" href="/fez/list/author/García Broceño, Tomás/">García Broceño, Tomás</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Diseño y validación de un programa de orientación profesional para alumnos de ESO en entornos rurales" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tgarcia">Diseño y validación de un programa de orientación profesional para alumnos de ESO en entornos rurales</a></i></b> . <span class="citation_date">2010</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónGarcía Broceño, TomásSánchez García, Mª Fe(Director de Tesis)Gil Pascual, Juan Antonio (Tutor de Tesis)tesisuned:Educacion-Tgarciahttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TgarciaspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDGarcía BroceñoAcceso abierto3.650048734172016-02-01T00:00:00Z17692016-12-16T00:12:47Z2016-12-16T00:12:47ZValores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchiratesisuned:Educacion-NrsandovalEste trabajo indagó la opinión de estudiantes de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) Venezuela, en relación con los constructos valores, ocio y ciudadanía. En momentos de violencia creciente en el país y de cambios sociales difíciles, interesaba captar el significado atribuido por los unetenses a la ciudadanía, los valores asociados a ella y su accionar en comunidad, para propiciar la construcción de ciudadanos interesados por su entorno social, partícipes de la toma de decisiones, y conscientes de la influencia que su actuación en el estudio y el ocio tiene en su vida y en la del colectivo. Bajo un enfoque mixto, con un cuestionario, aplicado a cuatrocientos veintinueve estudiantes, y dos grupos de discusión de veinte alumnos, se exploraron sus creencias, actitudes y comportamientos socioculturales, así como las actividades de ocio, principios y valores prevalecientes en dichas prácticas. Los grupos de discusión facilitaron validar información obtenida con el cuestionario. Los resultados sugieren cierta desconexión entre la teoría y la práctica pues, si bien los estudiantes tienen conceptos claros desde el deber ser de su comportamiento como ciudadanos, sus opiniones en el cuestionario no siempre coinciden con lo expresado en los grupos de discusión acerca de comportamientos ocasionales. Los unetenses reflejan valores asociados a comportamientos conservadores, tradicionalistas y convencionales tanto en los aspectos individuales como en los colectivos, respetuosos, responsables y solidarios, lo que coincide con el perfil de la tipología 1, conservadores por la integración, de Elzo,et.al (2014). Los valores más importantes son medio ambiente, justicia, responsabilidad, salud, familia y desarrollo personal; en cuanto a valores ciudadanos destacan la justicia, igualdad, el respeto y la inclusión. Con base en aspectos emergentes de las interacciones comunicativas en los grupos de discusión relacionados con la construcción de ciudadanía, se generó un modelo teorético interpretativo que facilita la comprensión del proceso individual y colectivo de construcción de competencias ciudadanas. El modelo da cuenta de lo que ocurre en la estructura cognitiva de un estudiante y en un grupo que interactúa en la universidad, en relación con la construcción y ejercicio de la ciudadanía. Se plantea la necesidad de desarrollar cinco factores o competencias fundamentales: valores (competencias éticas), competencias básicas ciudadanas, autorreflexión y metacognición, emociones y sentimientos (competencias emocionales) además del pensamiento crítico. También enfatiza, haciendo una analogía de la estructura cognitiva única e indistinta del estudiante con la de una estrella de mar, la posibilidad individual de autoregenerar cualquiera de esas competencias para mejorar el comportamiento ciudadano. Los grupos de discusión sirven para propiciar las interacciones comunicativas sobre ciudadanía universitaria, pues facilitan la auto-reflexión (metacognición y metaemoción) del estudiante acerca de sus actuaciones y reacciones. También permiten la construcción de un pensamiento intersubjetivo que se modifica en el mismo proceso, y la consecución de acoplamiento estructural entre las estructuras cognitivas de los estudiantes, lo cual contribuye al proceso de construcción de ciudadanía que tiene características de la complejidad al ser dialógico, recursivo y hologramático. Se recomienda a la universidad propiciar y exigir espacios de reflexión en las actividades de formación y de ocio del estudiante que se aboquen a desarrollar las cinco competencias fundamentales mencionadas, para poder ejercer una ciudadanía activa con sentido de pertenencia, en el marco del respeto, la convivencia y compromiso con la justicia y la paz, que contribuya al reencuentro de los venezolanos y a la lucha contra las prácticas nocivas para el buen funcionamiento del país y mejora de la calidad de vida de los venezolanos.0Doctoral Thesis7772<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Sandoval Acuña, Nelly Rocío" href="/fez/list/author/Sandoval Acuña, Nelly Rocío/">Sandoval Acuña, Nelly Rocío</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Valores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchira" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Nrsandoval">Valores, ocio y compromiso cívico de los estudiantes universitarios en Venezuela. El caso del estado Táchira</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialSandoval Acuña, Nelly RocíoGarcia Gutierrez, Juantesisuned:Educacion-Nrsandovalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-NrsandovalspaSANDOVAL_ACUNA_NellyRocio_Tesis.pdfpresmd_SANDOVAL_ACUNA_NellyRocio_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsSandoval AcuñaAcceso abierto3.650048734172013-06-13T00:00:00Z39052013-07-02T18:34:25ZLa traducción/adaptación del humor gráfico como recurso didáctico para la adquisición de la competencia lingüística en la lengua alemana en la educación secundaria obligatoriatesisuned:Educacion-Acabrerizo0Doctoral Thesis6032<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Cabrerizo García, Alberto" href="/fez/list/author/Cabrerizo García, Alberto/">Cabrerizo García, Alberto</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : La traducción/adaptación del humor gráfico como recurso didáctico para la adquisición de la competencia lingüística en la lengua alemana en la educación secundaria obligatoria" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Acabrerizo">La traducción/adaptación del humor gráfico como recurso didáctico para la adquisición de la competencia lingüística en la lengua alemana en la educación secundaria obligatoria</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesCabrerizo García, AlbertoCastillo Arredondo, Santiago (Director de Tesis)Rubio Roldán, María Julia (Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Acabrerizohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-AcabrerizospaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDCabrerizo GarcíaAcceso abierto3.650048734172012-03-07T00:00:00Z148422012-04-24T23:19:27ZModelos Tutoriales en la Educación a Distancia a través de Tecnologías de la Información y Comunicación : tareas del docente tutortesisuned:Educacion-Mlhernandez0Doctoral Thesis15362<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Hernández Aguilar, María de Lourdes" href="/fez/list/author/Hernández Aguilar, María de Lourdes/">Hernández Aguilar, María de Lourdes</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Modelos Tutoriales en la Educación a Distancia a través de Tecnologías de la Información y Comunicación : tareas del docente tutor" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mlhernandez">Modelos Tutoriales en la Educación a Distancia a través de Tecnologías de la Información y Comunicación : tareas del docente tutor</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de EducaciónHernández Aguilar, María de LourdesMedina Rivilla, Antonio (Director de Tesis)Sánchez Romero, Cristina (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Mlhernandezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MlhernandezspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDHernández AguilarAcceso abierto3.650048734172012-09-26T00:00:00Z109272013-05-10T11:00:25Z2019-11-05T22:23:47ZDiagnóstico de la alta capacidad en alumno(a)s de 7 a 9 años de edad de la ciudad de Loja-Ecuador y su relación con factores familiarestesisuned:Educacion-Slvaca0Doctoral Thesis8632<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Vaca Gallegos, Silvia Libertad" href="/fez/list/author/Vaca Gallegos, Silvia Libertad/">Vaca Gallegos, Silvia Libertad</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Diagnóstico de la alta capacidad en alumno(a)s de 7 a 9 años de edad de la ciudad de Loja-Ecuador y su relación con factores familiares" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Slvaca">Diagnóstico de la alta capacidad en alumno(a)s de 7 a 9 años de edad de la ciudad de Loja-Ecuador y su relación con factores familiares</a></i></b> . <span class="citation_date">2012</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (MIDE II)Vaca Gallegos, Silvia LibertadÁlvarez González, Beatrizhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Slvacatesisuned:Educacion-SlvacaspaDocumento.pdfbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsVaca GallegosAcceso abierto3.650048734172013-07-11T00:00:00Z44432013-09-11T18:57:06ZEstrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora : cohorte 2009tesisuned:Educacion-Ccnorzagaray0Doctoral Thesis18872<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Norzagaray Benitez, Claudia Cecilia" href="/fez/list/author/Norzagaray Benitez, Claudia Cecilia/">Norzagaray Benitez, Claudia Cecilia</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora : cohorte 2009" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Ccnorzagaray">Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora : cohorte 2009</a></i></b> . <span class="citation_date">2013</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesNorzagaray Benitez, Claudia CeciliaSevillano García, Mª Luisa (Directora de Tesis)Valenzuela, Blanca Aurelia(Codirectora de Tesis)tesisuned:Educacion-Ccnorzagarayhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-CcnorzagarayspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDNorzagaray BenitezAcceso abierto3.650048734172014-06-01T00:00:00Z63692014-11-19T23:19:27ZDiseño y validación de un instrumento de
evaluación de la Competencia Matemática : rendimiento matemático de los alumnos más capacestesisuned:Educacion-Rgarcia0Doctoral Thesis21802<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for García Perales, Ramón" href="/fez/list/author/García Perales, Ramón/">García Perales, Ramón</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Diseño y validación de un instrumento de
evaluación de la Competencia Matemática : rendimiento matemático de los alumnos más capaces" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Rgarcia">Diseño y validación de un instrumento de
evaluación de la Competencia Matemática : rendimiento matemático de los alumnos más capaces</a></i></b> . <span class="citation_date">2014</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación I</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación yGarcía Perales, RamónJiménez Fernández, Carmen (Directora de Tesis)http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-Rgarciatesisuned:Educacion-RgarciaspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDGarcía PeralesAcceso abierto3.650048734172015-06-26T00:00:00Z20602016-02-19T18:48:37Z2016-02-19T18:48:37ZEstilo de toma de decisiones y axiomas que estructuran el sistema de valores de los adolescentestesisuned:Educacion-JpaezEl proceso de toma de decisión está mediado por diversos procesos cognitivos que determinan el sentido de la respuesta. Teniendo en consideración la conceptualización de los valores como un constructo cognitivo que ejerce de criterio en los juicios de las personas, el presente trabajo plantea la relación entre la toma de decisión y la dimensión axiológica, así como las diferencias en el proceso decisorio en función de los valores que determinen el sistema axiológico de las personas. Este trabajo toma como fundamento teórico el modelo de Valores Universales de Schwartz (1992) y los modelos teóricos de estilo de toma de decisión de Janis y Mann (1977) y de valoración de importancia y dificultad de Gambara y González (2003). De este modo se establecen diversas hipótesis de correlación entre dichas variables -estilo adaptativo y desadaptativo de toma de decisión, importancia y dificultad y valores- y de análisis de diferencias entre grupos en función de los grupos formados por las variables demográficas sexo, curso, edad y titularidad del centro de estudio. El método empleado responde a un diseño ex post facto, cuantitativo, trasversal, correlacional y descriptivo, con una muestra inicial de 1262 estudiantes de la Comunidad de Madrid, y un re-muestreo posterior de 385 participantes extraídos de la muestra inicial por afijación proporcional por estratos (según los niveles de las variables sexo, curso y titularidad del centro) para garantizar la representatividad de los datos poblacionales. Los resultados, clasificados en tres líneas de investigación, describen el posicionamiento de los participantes en las variables del estudio, estudia la relación entre dichas variables y analiza las diferencias en dicho posicionamiento en función de los grupos formados por las variables sexo, curso, edad y titularidad del centro. En la primera línea se concluye el posicionamiento de los adolescentes participantes en valores orientados en el polo social, mientras que rechazan aquellos de corte más conservador y de autopromoción. Similares resultados se encuentran en el posicionamiento en los valores de orden superior, con mayor preferencia de la Apertura al cambio y un menor apego a valores de Auto-beneficio. La valoración de la importancia de las decisiones muestra una alta puntuación, lo que supone una alta consideración de esta variable en el proceso decisorio; por el contrario, la dificultad percibida de las decisiones es baja, por lo que no les es difícil posicionarse respecto a una respuesta de decisión. En el empleo de las diferentes estrategias de toma de decisión relacionadas con los dos estilos -adaptativo y desadaptativo-, los adolescentes emplean mayoritariamente estrategias adaptativas. En la segunda línea, que estudia la relación entre variables, se aceptan todas las hipótesis al encontrar relaciones significativas de las variables importancia, dificultad, estilo adaptativo y estilo desadaptativo con algunos de los valores del modelo de Schwartz, tanto en la muestra total como en los grupos formados por las variables demográficas. No obstante, el mayor número de correlaciones se dan en el conjunto de la muestra y no en los subgrupos demográficos. Por último, la tercera línea analiza las diferencias de posicionamiento de las variables valor, importancia, dificultad, estilo adaptativo y desadaptativo entre los grupos de las variables demográficas. En este sentido, el sexo es la variable que en mayor medida determina las diferencias de posicionamiento de los sujetos de la muestra. De estos resultados se deriva una propuesta para la educación de la toma de decisiones en función de los axiomas basada en el empleo de los dilemas como herramienta didáctica, así como el uso de estrategias metacognítivas y metodología cooperativa y de estudio de casos. De igual modo, se propone la observación de las variables sexo y edad en el diseño y ejecución de acciones educativas de toma de decisión y educación en valores.0Doctoral Thesis11662<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Páez Gallego, Javier" href="/fez/list/author/Páez Gallego, Javier/">Páez Gallego, Javier</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estilo de toma de decisiones y axiomas que estructuran el sistema de valores de los adolescentes" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jpaez">Estilo de toma de decisiones y axiomas que estructuran el sistema de valores de los adolescentes</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialPáez Gallego, JavierJuanas Oliva, Ángel detesisuned:Educacion-Jpaezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JpaezspaPAEZ_GALLEGO_Javier_Tesis.pdfpresmd_PAEZ_GALLEGO_Javier_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsPáez GallegoAcceso abierto3.650048734172015-05-18T00:00:00Z78872016-02-23T23:37:00Z2016-02-23T23:37:00ZFormación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesionaltesisuned:Educacion-WbdiazEsta tesis ha tenido como objetivo constatar la influencia de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en la práctica de la docencia en el aula universitaria. Para ello se elaboró una base de datos con la población de siete universidades de Madrid, seleccionadas por cantidad de profesorado que trabaja en ellas. Posteriormente se utilizó esta base de datos para realizar un muestreo aleatorio. Se llevó a cabo este muestreo para enviar al profesorado seleccionado un instrumento de elaboración propia que enlaza preguntas cerradas con semiabiertas. Participaron 435 docentes. Fueron utilizados los softwares de tratamiento de datos científicos SPSS 20.0, TAMS Analyzer y Xmind. La extracción de datos de este instrumento sirvió para elaborar un segundo instrumento diseñado para realizar entrevistas individuales, con preguntas semiabiertas a profesores de estas universidades. Participaron 56 docentes. De los resultados de ambos procesos surgió un cuestionario utilizado para verificar cuantitativamente los resultados de los instrumentos anteriores. Se contrató un servicio de encuestas online y se volvió a utilizar el muestreo aleatorio. Participaron 724 docentes. Se sugieren mejoras en la promoción y el conocimiento del sistema educativo universitario actual por parte de los profesores. Sería aconsejable una formación previa para enfrentarse con ciertas garantías al aula, además de contar con un seguimiento por parte profesores experimentados que guíen y asistan, como parte de una estructura de trabajo en equipo. Se evidencia además que un seguimiento horizontal de la actividad docente, por parte de compañeros de rama, ha sido muy efectivo. La formación continua es un aspecto clave pero depende de que los formadores de formadores consigan difundir de manera efectiva aspectos básicos sobre el sistema educativo, se ofrezca la formación que se necesita y en los soportes en los que se obtenga mayor difusión, se cuente con estudios que permitan elaborar planes que se adecúen a las demandas formativas, se mida constantemente la transferencia de la formación a la práctica y se evalúen mejoras. La evaluación por parte del alumnado es una de las actividades de evaluación docente más extendidas pero tiene algunas limitaciones. Los docentes, si bien la consideran bastante útil, también la critican por ser unidireccional. La autoevaluación comienza a ser un elemento a tener en cuenta, pues orienta al propio docente sobre elementos importantes que subjetivamente no se consideran a priori. Las experiencias expuestas en este trabajo sobre evaluación y seguimiento de la docencia entre iguales y las propuestas en los instrumentos, dejan entrever un cambio de postura ante el hecho de compartir experiencias para mejorar la práctica, entre docentes afines y no afines. Parece lógico recomendar el diseño y realización de estudios en los que se implementen la evaluación por parte del alumnado, la autoevaluación docente y la horizontal o entre iguales, triangular con las tres técnicas y comparar resultados. En cuanto a promoción profesional, cabe destacar la queja de quienes no pueden trabajar en igualdad de condiciones, bajo exigencias en cuanto a publicación de investigaciones, pues su trabajo es secreto. También, quienes argumentan que el sistema se puede mejorar, pues se mide según ellos cantidad y no calidad de publicaciones. Pese a la dificultad para instaurar un sistema de reconocimiento de la actividad docente, la reivindicación a que se valore en la promoción del docente es continua e insistente. Los criterios actuales de contratación del profesorado están sometidos no tanto a su capacidad docente acreditada, pues se valora principalmente la actividad investigadora. Se insiste en promover proyectos docentes comunes, que incidan directamente en el sentido de pertenencia a un proyecto, ante la necesidad de consolidar marca e identidad, desde la propia universidad en la que ejerce docencia e investiga.0Doctoral Thesis10732<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Díaz Martín, William Bernabé" href="/fez/list/author/Díaz Martín, William Bernabé/">Díaz Martín, William Bernabé</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Formación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesional" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Wbdiaz">Formación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente y promoción profesional</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesDíaz Martín, William BernabéMedina Rivilla, Antoniotesisuned:Educacion-Wbdiazhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-WbdiazspaDIAZ_MARTIN_William_Tesis.pdfpresmd_DIAZ_MARTIN_William_Tesis.xmlbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsDíaz MartínAcceso abierto3.650048734172016-01-20T00:00:00Z33852016-10-17T22:00:11Z2016-10-17T22:00:11ZEstudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISAtesisuned:Educacion-MrgonzalezEl Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, evalúa el rendimiento de los estudiantes a los 15 años en varios países, entre ellos, el de los estudiantes que pertenecen a las economías más desarrolladas. PISA es una muestra de la importancia de la globalización en la educación, y la publicación de los resultados genera debates políticos y sociales sobre el funcionamiento de los sistemas educativos. Esta influencia supranacional en la gestión de los Estados, justificada como efecto de la economía global, ha crecido en los últimos años hasta el punto de inducir reformas en el currículo educativo (aprendizajes basados en competencias), o de que se formulen planes de mejora educativa en función de los parámetros PISA (ET2020, Comisión Europea). Se ha estudiado en profundidad la enseñanza de las matemáticas en la secundaria obligatoria, la etapa que evalúa PISA, en España y en otros tres países de su entorno cercano, Reino Unido, Francia y Alemania, que han tenido y tienen gran importancia como modelos educativos en la enseñanza obligatoria y en la superior, desde un punto de vista comparado, y después se analiza la serie histórica de resultados PISA. Se han evaluado, entre otros, los recursos educativos, la organización de las enseñanzas, la organización del área de matemáticas, las reformas desde el año 2000, los principios educativos, el currículo, las políticas de mejora, los apoyos a los alumnos con dificultades, la formación del profesorado y las directrices sobre métodos didácticos. Para llevar a cabo esta tarea, primero se ha abordado el debate metodológico actual en Educación Comparada. Siguiendo a J. Schriewer puede afirmarse la crisis del modelo metodológico positivista enunciado por G. Bereday, pero también la aún inmadurez metodológica de los presupuestos postmodernos. Se han analizado los paradigmas teóricos de la enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria, estudiando distintas teorías, como la de las Configuraciones Didácticas (Godino), la Educación Matemática Realista (Freudenthal), la Resolución de Problemas (Shimizu), el Aprendizaje Contextual (Cord), pero también los estudios realizados sobre la forma más efectiva de utilizar las TICs en la educación matemática (Lagrange) y las características de la enseñanza de las matemáticas en el conjunto de la Unión Europea. Estos paradigmas se han comparado con los principios teóricos que propone PISA y se han analizado los sistemas educativos exitosos en los estudios de la OCDE, para tener una perspectiva más clara de las recomendaciones y sugerencias que propone a los países participantes en las evaluaciones. Después se ha analizado la herramienta de medida, es decir, los estímulos liberados de PISA, y su capacidad para discriminar la adquisición y mejora de la competencia matemática a través de la formación, la única con relevancia en la Educación Comparada, de la competencia matemática innata; al análisis matemático le ha seguido un estudio de caso. Una consecuencia de PISA ha sido reformular el sentido de la educación obligatoria en el mundo actual; como ejemplo se analiza el debate alemán sobre el significado de Bildung (formación) y en qué sentido es compatible con la idea de éxito desde el punto de vista de los informes PISA. Las Escuelas Europeas mantienen los principios educativos europeos y a la vez resultados excelentes en PISA. El estudio de caso ha confirmado los datos de la OCDE. Para afrontar los informes PISA, cada país ha clarificar sus prioridades educativas y cuáles van a ser medidas en PISA. Identificar resultados educativos con PISA hace que la escuela pierda valores fundamentales; si no prestar atención a las dificultades detectadas, los problemas escolares empeoran, y en este sentido se han establecido conclusiones, recomendaciones y sugerencias.0Doctoral Thesis11522<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de González Barbero, María Remedios" href="/fez/list/author/González Barbero, María Remedios/">González Barbero, María Remedios</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Mrgonzalez">Estudio comparado de la enseñanza de las matemáticas en Reino Unido, Francia, Alemania y España y su eficacia en PISA</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación Comparada</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Historia de la Educación y Educación ComparadaGonzález Barbero, María RemediosGarcía Ruíz, María Josétesisuned:Educacion-Mrgonzalezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-MrgonzalezspaGONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.pdfpresmd_GONZALEZ_BARBERO_Remedios_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsGonzález BarberoAcceso abierto3.650048734172016-01-19T00:00:00Z17802016-11-25T19:12:17Z2016-11-25T19:12:17ZModelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)tesisuned:Educacion-TsvaldiviesoLa presente tesis doctoral aborda el estudio para el DISEÑO DEL MODELO DE ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA DIGITAL PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA. El contexto de la investigación de campo se realiza en el cantón Loja, República del Ecuador, durante los años 2014 y 2015, en el nivel de Educación Básica de las instituciones educativas tanto del sector urbano como rural, con financiamiento público y privado. Luego del análisis y validaciones sucesivas, se aplicó el instrumento de diagnóstico de competencia digital, derivado del modelo de estándares propuesto, a 420 docentes, que era la muestra requerida. Los resultados obtenidos, que se derivan tanto del análisis de frecuencias, chi cuadrado y ANOVA, perfilan un nivel competencial bajo. Factores como la edad, tipo de establecimiento y formación en TIC, que son algunas de las variables clasificatorias analizadas, indican que están asociadas, en relación al dominio de la competencia digital. La proyección de esta investigación se enfoca al diseño de una propuesta educativa que cubra la necesidad de formación a los docentes del cantón Loja, que implica el abordaje de todas las dimensiones del modelo, además de la consolidación del diseño de un equipo de investigación multidisciplinar alrededor de la temática de la integración curricular de las TIC, que está dentro del campo de la Didáctica ya que trata sobre una de las dimensiones del currículo: los medios.0Doctoral Thesis13202<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Valdivieso Guerrero, Tania Salomé" href="/fez/list/author/Valdivieso Guerrero, Tania Salomé/">Valdivieso Guerrero, Tania Salomé</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Modelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Tsvaldivieso">Modelo de estándares de competencias digitales para los docentes de educación básica del cantón Loja (Ecuador)</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía SocialValdivieso Guerrero, Tania SaloméGarcía Aretio, Lorenzo (Director)González Galán, María Ángeles (Codirectora)tesisuned:Educacion-Tsvaldiviesohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-TsvaldiviesospaVALDIVIESO_GUERRERO_TaniaSalome_Tesis.pdfpresmd_VALDIVIESO_GUERRERO_TaniaSalome_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsValdivieso GuerreroAcceso abierto3.650048734172009-12-14T00:00:00Z7312010-03-05T21:37:04Z2022-03-30T02:13:16ZActitudes del profesorado ante la implantación de sistemas de gestión de calidad en colegios concertados de Madridtesisuned:Educacion-FjpinelEl objetivo de este trabajo es disponer de un instrumento rigurosamente construido para apreciar la actitud del profesorado la actitud del profesorado de una muestra de colegios concertados de Madrid ante la implantación de sistemas y modelos de gestión de la calidad. Para ello, se exponen los conceptos básicos de la gestión de la calidad y los modelos y sistemas habitualmente más empleados en el ámbito de la educación en España: ISO y EFQM. También se hace referencia a los conceptos fundamentales del constructo "actitud" y se considera su importancia en la implantación de estos sistemas y modelos. Asimismo, entre los posibles métodos para la medida de actitudes, se justifica la elección de una escala tipo Likert para este estudio. A continuación, se construye una escala de actitudes, que se somete a las pruebas de validación y fiabilidad recomendadas, lo que incluye la consulta a expertos y la aplicación a una muestra previa de 195 profesores, tras lo cual se considera que la escala ha superado razonablemente el proceso de validación. Esta escala, de 41 ítems, se aplica a una muestra de 800 profesores de colegios concertados de Madrid capital implicados en planes de gestión de la calidad. Del análisis estadístico de los resultados obtenidos (estadísticos básicos, significación de diferencias de medias, análisis factorial, análisis de fiabilidad, análisis discriminante, etc.) se extraen conclusiones obtenidas por primera vez con esta metodología acerca de la actitud del profesorado ante la gestión de la calidad. Sobre la base de estas conclusiones se hacen recomendaciones prácticas sobre el uso de la escala construida, así como para la mejora de las actitudes del profesorado ante estas iniciativas. Por último, se sugieren vías de investigación para profundizar en el estudio del tema.0Doctoral Thesis29282<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Pinel Burón, Francisco Javier" href="/fez/list/author/Pinel Burón, Francisco Javier/">Pinel Burón, Francisco Javier</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Actitudes del profesorado ante la implantación de sistemas de gestión de calidad en colegios concertados de Madrid" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fjpinel">Actitudes del profesorado ante la implantación de sistemas de gestión de calidad en colegios concertados de Madrid</a></i></b> . <span class="citation_date">2009</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación I (MIDE I)Pinel Burón, Francisco JavierPérez Juste, Ramón (Director de Tesis)tesisuned:Educacion-Fjpinelhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FjpinelspaDocumento.zipbibliuned:Setthesistesisuned:Educacionbibliuned:SetopenaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia Creative CommonsPinel BurónAcceso abierto3.650048734172015-09-24T00:00:00Z78382016-04-13T21:44:49Z2016-04-13T21:51:17ZEl respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbotetesisuned:Educacion-JrrodriguezLa presente tesis doctoral titulada "El respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote" se desarrolló bajo la modalidad de investigación no experimental del tipo descriptivo. Determina la relación entre el respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes. Uno de los factores que motivó la decisión de investigar sobre el tema fue el hecho de conocer que a Jesucristo sus contemporáneos le llamaban Rabbi, "Maestro" (Marcos 6,7). Uno de los rasgos de la pedagogía que empleó Jesús en su enseñanza fue la perfecta adaptación a su auditorio. Jesús conocía a sus oyentes y se adaptaba a ellos utilizando las más variadas técnicas: comparaciones, imágenes, figuras, alegorías y sobre todo, parábolas. La enseñanza de Jesús tiene claras diferencias con los maestros judíos de aquella época. Él respetaba a la persona humana, sin hacer distinciones en su pensar, sentir y actuar, creada a imagen y semejanza de Dios. La tradición religiosa desarrolló su concepción sobre la dignidad a partir del concepto Imago Dei, sobre cuya base elaboró los rasgos universales y distintivos de la persona humana y fundamentó la obligación de respetarla dada su condición de intermediario entre el Creador y lo creado. Los profundos contenidos de su mensaje los reviste de sencillez y claridad. Los campesinos y aldeanos de Palestina de aquel tiempo disfrutaron del colorido, sencillez y vivacidad de la pedagogía de Jesús. Las parábolas de "El hijo pródigo" y "La oveja perdida" son muestras elocuentes de esta adaptación. Es claro que para Jesús sus oyentes aprendían de forma distinta. Jesús sabía que sus oyentes mostraban disposición a adoptar una nueva manera de aprender; a esto se le conoce, en la actualidad, como "formación integral de los estudiantes". El pensamiento filosófico contribuyó a desarrollar esa visión universal del hombre como merecedor del respeto de sí mismo y de los demás, que constituye una característica distintiva de su condición humana. Gracias a esta forma de pensar, las ciencias sociales actuales reconocen que la actitud de respeto hacia la persona humana tiene por base su dignidad, en la cual se originan los derechos humanos. Esta investigación, según su finalidad, es un estudio básico y el diseño es descriptivo correlacional. La investigación consta de seis capítulos orgánicamente concatenados. En el Capítulo I se describe el problema de investigación en el que se establece el planteamiento y formulación del problema que nos conducen a este trabajo de investigación, así como los antecedentes que han respaldado las variables estudiadas y los objetivos que guiaron nuestro accionar. El marco teórico, descrito en los Capítulos II y III, presenta los elementos teóricos que sustentan las variables, enmarcan y guían el problema e hipótesis formulados. En el Capítulo IV se diseña el marco metodológico en el que se describe la hipótesis, la definición conceptual y operacional de las variables, las dimensiones que sustentan a los indicadores, la metodología empleada con el tipo y diseño de estudio, la población- muestra de los estudiantes, el método de investigación que se ajusta a la necesidad de nuestro trabajo, así como la técnica e instrumento de recolección de datos y los métodos de análisis de datos. El Capítulo V presenta los resultados de la investigación, el análisis e interpretación y la discusión de los resultados. Finalmente el Capítulo VI establece las conclusiones que determinan la relación del respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes, así como las sugerencias y referencia para ulteriores investigaciones. Se culmina con las referencias bibliográficas y la presentación de los anexos.0Doctoral Thesis17402<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rodríguez Ruiz, Juan Roger" href="/fez/list/author/Rodríguez Ruiz, Juan Roger/">Rodríguez Ruiz, Juan Roger</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : El respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jrrodriguez">El respeto de la dignidad de la persona humana y el proceso de formación integral de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote</a></i></b> . <span class="citation_date">2015</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educacion a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRodríguez Ruiz, Juan RogerCardona Andújar, Josétesisuned:Educacion-Jrrodriguezhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JrrodriguezspaRODRIGUEZ_RUIZ_Juan_Roger_Tesis.pdfpresmd_RODRIGUEZ_RUIZ_Juan_Roger_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRodríguez RuizAcceso abierto3.650048734172016-01-18T00:00:00Z39832016-11-18T21:52:32Z2016-11-18T21:52:32ZAnálisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de casotesisuned:Educacion-JmrivalloEn la actualidad es ya una realidad incuestionable el papel preponderante que ocupan las tecnologías en todos los aspectos de la vida en general, y en la educación en particular. El conocimiento y accesibilidad de estos recursos eliminan barreras espacio-temporales, permitiendo que el e-learning o la teleformación se conviertan en herramientas de gestión del conocimiento. En el terreno de los centros educativos de infantil y primaria, el e-learning está emergiendo y se comienzan a ver cursos virtuales y algunas plataformas on-line aunque no está desarrollado como en otros niveles de la educación. Esta modalidad educativa on-line necesita de unos administradores y de un espacio donde desarrollarse y gestionarse. Son las llamadas plataformas de teleformación gratuitas, que son de código libre a las que tienen acceso los centros públicos por su filosofía y coste. Los centros educativos son espacios o entornos cada vez más flexibles y polivalentes para poder implantar estas plataformas. Este proyecto pretende como objetivo analizar y comprender la implantación de una plataformas de formación on-line basada en moodle en un colegio de infantil y primaria desde la perspectiva de la comunidad escolar(profesores, alumnos y padres), determinando ventajas y limitaciones. Vamos a describir un resumen de la metodología semipresencial que se debe llevar a cabo en el mismo. Llegando a una serie de conclusiones derivadas de la investigación en este ámbito tan poco estudiado hasta el momento como es el impacto de las plataformas de formación gratuitas en los centros educativos de infantil y primaria , escasa potenciación de el e-learning en general y de estas plataformas gratuitas en particular como complemento a la formación en educación primaria. En este trabajo presentamos los resultados de un estudio de caso realizado en un centro de infantil y primaria donde se ha llevado a cabo la implantación en la organización general del centro de una de estas plataformas de formación on-line llamada eamanecer. Justificando que es el último paso en la implantación de las TICs en un centro educativo de infantil y primaria. Las limitaciones principales son de formación del profesorado en estas plataformas y de infraestructura del centro y la recomendación futura mas importante es implantar en los centros este tipo de plataformas que son el futuro de la educación en nuestro país.0Doctoral Thesis13512<a class="citation_author_name" title="Navegar por nombre de Autor de Rivallo Pizarro, José María" href="/fez/list/author/Rivallo Pizarro, José María/">Rivallo Pizarro, José María</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click para ver : Análisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de caso" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Jmrivallo">Análisis de plataformas virtuales de formación gratuita en educación primaria: un estudio de caso</a></i></b> . <span class="citation_date">2016</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales</span>RecordDoctoral ThesisPublishedEducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas EspecialesRivallo Pizarro, José MaríaSevillano García, María Luisatesisuned:Educacion-Jmrivallohttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-JmrivallospaRIVALLO_PIZARRO_JoseMaria_Tesis.pdfpresmd_RIVALLO_PIZARRO_JoseMaria_Tesis.xmltesisuned:Educacionbibliuned:Setthesisbibliuned:SetopenaireTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de Tesis Doctorales de la UNEDSet de openairehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Licencia de acceso Creative CommonsRivallo PizarroAcceso abierto3.650048734172011-07-13T00:00:00Z39772011-11-28T23:19:27ZEstilos educativo y de aprendizaje en la ESO : relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académicode física y químicatesisuned:Educacion-Fquintanal0Doctoral Thesis17202<a class="citation_author_name" title="Browse by Author Name for Quintanal Pérez, Felipe" href="/fez/list/author/Quintanal Pérez, Felipe/">Quintanal Pérez, Felipe</a>. <b><i><a class="citation_title" title="Click to view : Estilos educativo y de aprendizaje en la ESO : relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académicode física y química" href="/fez/view/tesisuned:Educacion-Fquintanal">Estilos educativo y de aprendizaje en la ESO : relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académicode física y química</a></i></b> . <span class="citation_date">2011</span>. <span class="citation_publisher">Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar</span>RecordDoctoral ThesisPublishedhttp://udcdata.info/024974EducaciónUniversidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización EscolarQuintanal Pérez, FelipeGallego Gil, Domingo J. (Director de Tesis)Martín Cuadrado, Ana (Codirector de Tesis)tesisuned:Educacion-Fquintanalhttp://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:Educacion-FquintanalspaDocumento.pdftesisuned:Educacionbibliuned:Setopenairebibliuned:SetthesisTesis de la Facultad de Educación (UNED)Set de openaireSet de Tesis Doctorales de la UNEDQuintanal PérezAcceso abierto3.6500487226226225666549231916226226226155226226226155